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小学科学六年级上册《生物的多样性》课件

发布时间:2013-12-11 16:33:48  

教科版小学《科学》6年级上册

《生物的多样性》 教材介绍
山西省教科院 尚秀芬 邮箱 sxjkssxf@sohu.com

2007.6

一、教学内容的选择
? 1。生物多样性的概念 ? 生物多样性包括: 基因多样性、物种多样性
和生态系统多样性 ? (1)基因多样性(遗传多样性)是物种多样 性和生态系统多样性的基础,是生物多样性的 内在表现形式。基因的多样性导致了物种的分 化和种群内生物个体的多样。 ? 遗传物质的改变(突变)是产生基因多样 性的根本原因。

一、教学内容的选择
? (2)物种多样性指地球上动物、植物、微生 物等生物种类的丰富程度。是构成生态系统多 样性的基本单元。 ? 物种是生物分类的基本单位,物种是繁殖单 元,不同的物种之间不能交配繁殖后代,即便 繁殖了后代,后代也不具有繁殖能力。(猫和狗,
马和驴

一、教学内容的选择
? (3)生态系统的多样性表现为生物群落 的多种多样。 ? 生态系统是各种生物与其周围环境 所构成的。从结构上看主要由生产者、 消费者、分解者所构成。生态系统的功 能是维持地球物质的循环和能量的正常 流动。

? 2.生物多样性概念层级图示
不同相貌的人
形成

基因的 多样性
微观 表现为

形成 种群中个体

表现为

多样
导致

不同性状的其 它种生物

导 致

植物种类多样
形成
表现为

生物 多样性

直接 表现为

物种的 多样性
导致 导致

动物种类多样

宏观表现为

微生物种类多样
形成

生态系统的 多样性
? 包括

环境的多 样性

导致

生物进化

导致

生物个体 性状变化

生物

沙漠生态系统 森林生态系统等

一、教学内容的选择
? 3.根据学生的认知特点和生物多样性的概念, 本单元希望学生能在如下层面上形对生物多样性 的认识: ? (1)生物的多样性表现为物种的多样和种群 中个体的多种多样(即生物种类的多种多样). ? 多种多样的植物、多种多样的动物、相貌各异的我们 (2)地球环境的多样性导致了生物种类的多 种多样.
生物体所具有的特殊的形态结构是长期适应生活 环境的结果(原来是相互关联的) 生物生存环境的变化导致了生物形态特征的变化 (谁选择了它们)

二、单元内容的设计
1。单元内容:共8课 ? 1.校园生物大搜索 ? 2.制作校园生物分布图 ? 3.多种多样的植物 ? 4.种类繁多的动物 ? 5.相貌各异的我们 ? 6.原来是相互关联的 ? 7.谁选择了它们 ? 8.生物多样性的意义

? 2。各课设计意图及概念指向
调查校园中的植物和动物,认识 校园生物的多种多样 通过制作校园生物分布图,描述 校园中动植物的种类及生活环境
由校园内

植物到校园外植物,通 过用不同的方法对植物进行分类, 体会植物种类的多种多样。 生物种类是多种多 样的,同一种生物 形态结构也各不相 同,建立生物多样 性的认识 (解决”是什么”的 问题)

1.校园生物大搜索
2.校园生物分布图

3。多种多样的植物

4。种类繁多的动物

由校园内动物到校园外动物,通 过用不同的方法对动物进行分类, 体会动物种类的多种多样
由认识生物种类的多样性到认识 同种生物不同个体之间也存在差 异,进一步体会生物的多样性

5。相貌各异的我们

6。原来是相互关联的 7。谁选择了它们

通过观察生物特殊的形态结构, 了解生物所具有的形态结构是长 期适应生活环境的结果。 通过观察生活在不同地方的同种 生物的外形特征,了解环境变化 生物的形态也会发生变化

环境的多样性导致了 生物的多样性。 解决”为什么”的问 题

8。生物多样性的意义

了解生物多样性的意义和保护

保护生物的多样性要保护它 们的生活环境 (解决”怎么办”的问题)

三、单元教学目标
科学概念:
? 知道生物的种类多种多样。 ? 知道同种生物不同的个体各不相同。
? 初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生 活环境相适应的。 ? 知道生物的多样性是人类生存的重要资源。 ? 知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活 的环境。

三、单元教学目标
? 过程和方法:
科学概念: ? 能观察到生物之间可辨识的不同特征。 科学概念: 生物的种类多种多样。 生物的种类多种多样。 ? 能自己确定标准对生物进行分类,知道分类是研究生物 的基本方法。 各种生物生活环境不同。 各种生物生活环境不同。 同种生物不同的个体性状不同。 同种生物不同的个体性状不同。 ? 会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。 ● 生物体不同的形态结构与它们的生活环境相适应。 ● 生物体不同的形态结构与它们的生活环境相适应。 ? 能利用图、表等方式记录、整理调查资料。 生物的多样性是人类生存的重要资源。 生物的多样性是人类生存的重要资源。 ? 知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息,寻 保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。 保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。 找问题的答案。 ? 能倾听他人的报告,并能用适宜的方式清楚表达自己的 观点。
? (重点关注学生是否具有运用上述科学探究的方法解决问题的意识和能力)

三、单元教学目标
? 情感态度价值观:
? 能从对生物多样性的认识中获得美的体验,感受到地 球家园因生物多样性而美丽。

? 能够关注周围

生物所生活的环境,具有环境保护的意 识。
? 能够认同人类是生物家族中的一员,愿意并能够与生 物家族的其他成员和谐相处。 ? 能够体会到仔细观察常会有许多新发现,感受到研究 生物的乐趣。

四、各课教材内容及编写意图
? 第1课 校园生物大搜索
(一)教材内容: ? 分2 部分 ? ■认识常见的植物和动物 (搜索活动的前序) ? 意图:一引发学生对校园 生物的关注;二活动中,将对 生物的认识聚焦到生物的种 类、生物生活的地方为后续 调查校园生物做好准备。 ?

第1课 校园生物大搜索
? ■调查校园中的动植物(本课的主 体活动)
? 意图:以文字、学生讨论的对话框,记录 单等表达形式对调查活动提出了要求: ? 1。像科学家那样,将校园分为几个区域 分别进行调查; ? 2。要对校园生物展开全面调查,包括土 壤中和曾经来过的动物; ? 3。用绘画、拍照等适宜的方法记录不知 名的动植物; ? 4。将调查的校园生物分为动物和植物两 类分别记录,既要记录生物的名称、又要 记录它们生长和经常活动的地点。 ? 5。要爱护动植物

第1课 校园生物大搜索
? (二)教学时应注意的几个问题: ? (1)组织校园生物调查前,要让学生制定调 查计划。为了能在有限的时间内对校园生物进 行较全面的调查,以使发现的校园生物数量最 大化。教师要在课前对校园环境进行考察,课 上指导学生将校园划分为几个区域,每个小组 确定不同的区域作为重点调查的对象。 ? (2)分区域观察研究是科学研究常用的方法, 调查校园生物种类及分布的同时,我们也在学 习着一种进行调查研究的方法。在这里要让学 生意识到这一点。

第1课 校园生物大搜索
? (3)调查时不仅要记录地面看的见的动物和 植物,还要搜索地下的动物,要根据所发现的 动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这 些发现都及时记录下来。 ? (4)在调查时可能会出现具有不同特征的同 一种生物,比如不同花色的蝴蝶;开黄、白、 红不同颜色花的郁金香等,记录时可以都记录 成蝴蝶或郁金香,也可分别记录XX样的蝴蝶; XX颜色的郁金香。为后面形成生物种类多种 多样,同种生物不同个体也表现的千差万别这 样一个生物多样性的认识积累感性经验。

第1课 校园生物大搜索
? (三)教学目标:
?
■知道校园中常见的植物和动物的生物名称和它们生

活的环境。 ■知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。 ■理解校园生物是多种多样的。 ■知道分区域调查是认识多种多样生物的一种方法。 ■会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 ■能够

感受到校园生物的美丽
■能够体会到用心观察会有许多新的发现,从中感受

到科学学习的乐趣。

第2课 校园生物分布图
? (一)教材内容: ? 分3部分 ? 交流汇集我们的调查结果 ? 制作校园生物分布图 ? 了解我国稀有植物和动物的分布

第2课 校园生物分布图
? 1。交流汇集我们的调查结果
(是前一课的继续,也是后一活动的准备)

? 包括小组内整理调查结果和全 班汇总调查结果。 ? 全班汇总的目的是统计校园中 共有多少种植物多少种动物, 明确它们各自生活在什么地方? 意在通过数据让学生体会到生 物的多样性,了解不同的环境 中生活着不同的生物。

第2课 校园生物分布图
? 2.制作校园生物分布图(是本课
? (1)学生讨论示意图中的对话框, 提示在制作生物分布图时会遇到的 许多问题,如生物种类太多,图中 写不下;生物分布是立体的,即地 下、地上、地面都可能有,但分布 图是平面的,如何表示?等等. ? 教材提示:可用编号的方法 ;可以 将画的生物图剪贴在分布图旁,用 箭头指出它的位置;要鼓励学生创 造性的制作生物分布图。
的主体活动)

第2课 校园生物分布图
? (2)教材给出的“学校校园生物分布图” 是校园平面图的示意图。教学时教师可 以提供本校的校园平面图,也可以让学 生自己绘制。 ? (3)观察校园生物分布图,学生会有 一些新的发现,也会产生出一些问题, 可以让学生进行交流。教材中的问题不 要求学生作出回答。

第2课 校园生物分布图
? 3。我国稀有植物、动物分布 图(拓展性活动)
?
教材给出中国地图和几种珍稀生物。学 生可以用箭头或涂色等方式标注这些生物 主要生活的省份。 ? 鼓励学生查阅资料了解更多的我国珍稀 生物,并在地图上标注它们主要生活的地 方。这样就可以获得一份我国部分珍稀生 物分布图。 ? 本活动的价值:一方面可以了解我国 的珍贵动植物资源,另一方面进一步体会 制作生物分布图的意义。

第2课 校园生物分布图
? (二)教学中应注意的问题
? 1。汇报交流调查结果的时候,要引导学生分类 记录,避免重复记录或遗漏。 2。动手制作校园生物分布图前,要组织学生充 分讨论,在制作过程中有可能遇到什么困难?可 以用什么办法解决?例如生物分布是立体的,而 生物分布图是平面的,如何区分地下、地面、地 上分布的生物(可用不同的颜色表示)?生物种 类较多,分布图面积有限,如何最大限度的将校 园生物种类记录上去(给它们编号,将号码记录 上去)等等。

?

第2课 校园生物分布图
? 3。可以先提供给学生校园平面图,让它们填

充, 最后形成校园生物分布图;也可以完全放手让学 生独立完成;还也可以给让每个小组画出所调查 区域的生物分布情况,最后各组将自己的区域分 布图。按照校园平面图,组合到一张大纸上形成 校园生物分布图。 4。“中国稀有植物、动物分布图”这一内容, 可作为本课的拓展性内容。可以安排学生在课后 对我国的珍稀动植物及它们的分布情况进行调查, 将它们的分布情况记录在中国地图上,制作成我 国部分珍稀生物分布图。

?

第2课 校园生物分布图
? (三)教学目标:
? 知道校园动物和植物种类的大概数量,建立 校园生物多样性的认识。 ? 了解不同的环境中生活着不同的生物。 ? 会利用分布图整理信息,展示研究成果。 ? 具有合作意识和成果共享的意识。

第3课 多种多样的植物
? (一)教材内容 ? 共2部分 ? ■给植物分类
? ■观察不开花植物

第3课 多种多样的植物
? 1.给植物分类(本课主体活动)
? (1)“除了校园里有的植物种类,我们还知 道哪些常见植物?”其目的是激活学生头 脑中关于植物已有认知。 ? (2)“让我们自己确定标准给下面的植物分 一分类”,意在让学生知道根据不同的标 准可以将植物分为不同的类别(在这一类 别中再确定新的标准还可以继续往下分) 培养学生的分类能力。 ? 教材中选择的11种植物,根据它们的生 活环境不同,可以分为水生植物和陆生植 物;根据是否落叶,分为常绿植物和落叶 植物:根据茎的不同可以分为草本植物和 木本植物.

第3课 多种多样的植物
? (3)教材介绍科学家将植物分为 开花植物和不开花植物,意在让 学生了解科学家研究认识生物 也是采用的分类的方法;同时将 学生的视野由开花植物拓展到 不开花植物,进一步认识植物的 多种多样. ? 开花植物身体由根、茎、叶、 花、果实、种子组成。 ? 裸子植物是开花植物。

第3课 多种多样的植物
? 2。观察不开花植物 ? 教材以资料的形式(灰框中文字) 介绍了不开花植物。包括蕨类、苔 藓、菌类、藻类;蕨菜是厥类植物、 青苔、葫芦藓是苔藓植物、蘑菇、 木耳是菌类植物;海带、裙带菜等 是藻类植物,教材中所提供的图片 是几种不开花的植物。 ? 这一部分内容只需学生认识几种不 开花的植物,进一步生物多样性的 认识。不需研究各类不开花植物的 不同结构特点。

第3课 多种多样的植物
? (二)教学中应注意的问题 ? (1)教材中提供的植物图片只是一种资料, 教师应根据当地植物资源及学生了解植物的实 际情况选择可以按多个标准进行分类的几组植 物图片供学生研究。 ? (2)为了让学生感受“

分类”的意义及植物 种类的繁多,教师可以让学生在规定的时间内 写出知道的植物名称,比一比,看谁写的多?

第3课 多种多样的植物
? (3)在介绍开花植物和不开花植物的分类方 法时,目标指向能够说出一些开花植物和不开 花植物的名称。而不要去研究界定哪类植物开 花、哪类植物不开花。厥类、苔藓等植物是不 开花植物,以资料的形式告诉学生,如果提到 松树等裸子植物,教师可直接告诉学生它们也 是开花植物,是开花植物中的隐花植物,无需 在课堂上组织观察这些植物是否有花的活动。

第3课 多种多样的植物
? (三)教学目标
? 知道植物可以分为开花植物和不开花植物。 ? 了解不开花植物包括蕨类植物、苔藓、菌类和藻类 植物等。 ? 能说出一些开花的植物和不开花植物的名称。 ? 知道分类是研究生物的基本方法。 ? 能用自己确定的标准给植物分类。 ? 理解植物是多种多样的。 ? 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽

第4课 种类繁多的动物
? (一)教材内容 ? 分3部分 ? ■给常见动物分类
? ■比较动物的骨骼 ? ■给各类动物增添新成员 ?

第4课 种类繁多的动物
? 1。给常见的动物分类(主体活动) ? (1)与给植物分类一样,本活动继续让 学生领悟分类是研究生物的基本方法,让 学生能够根据自己确定的标准给动物分类, 在分类活动中感受动物世界的多种多样。 ? (2)教材提供了9种动物图片。根据它们 运动方式的不同,可以分为水中游的、空 中飞的、地上走(或爬)的;根据它们生 存的方式可以分为野生的和家养的;根据 它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺 乳动物、昆虫和软体动物等;根据它们的 食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食 动物等等。

第4课 种类繁多的动物
? 2。比较动物的骨骼 ? (1) 科学家根据动物身体内
是否有脊柱,将动物分为脊椎动物 和无脊椎动物。了解科学家也是按 一定的标准对生物进行分类的,也 是通过分类来研究认识动物的。体 会分类是研究生物的基本方法。 ? (2)知道鸟、羊、鱼、人等动物 是脊椎动物。

第4课 种类繁多的动物
? 3。给各类动物增添成员 ? (1)教材以资料的形式给出了昆 虫、鱼、鸟、哺乳动物几类动物的 主要特征,这是一些容易被学生辨 识的特征。 ? (2)根据各类动物的分类标准给 动物增加新成员,意在引领学生根 据科学分类的标准给动物分类。一 方面继续培养学生的分类能力,构 建动物是多种多样的认识;同时为 初中生物分类学的学习奠定了基础。

第4课 种类繁多的动物
? (三)教学中应注意的几

个问题 ? (1)对多种多样动物的分类,要鼓励学生用不同的方 法。学生汇报时要求说明不同方法的分类标准。 ? (2)比较动物骨骼时,侧重于对脊椎动物骨骼的观察, 最好给学生准备实物标本,重点指导学生观察背部的 脊柱。 ? (3)学生开展给各类动物增添新成员活动前,教师 要介绍各类动物的特征,帮助学生确定每类动物的分 类标准。分类活动以教材中提供的鸟类、鱼类、哺乳 动物和昆虫为主。教师最好能事先准备这些动物的图 片资料。

第4课 种类繁多的动物
(二)教学目标
? 知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 ? 能够说出一些脊椎动物的名称。
? 了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的主要身 体特征。 ? 能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。 ? 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

第5课 相貌各异的我们
? (一)教材内容 ? 分3部分 ? ■观察我们的不同 ? ■做一次班级相貌普查 ? ■我们的相貌是唯一的吗?

第5课 相貌各异的我们
? ? ? ? 1。“如果让我们在班级中找出 某一位同学,我们会毫不费力 的做到这件事,我们想过这是 为什么吗?”

? 我们经常做着这样的事情,但是很少有人仔细 想过这是为什么?教材将这个司空见惯的现象, 转换成为问题,明确了这节课探究的任务。

第5课 相貌各异的我们
? 2。“观察我们的不同”是探究 过程的第一次收集证据的活动。
? ? ? ? ? 问题:为什么很容易区分出某人? 推测:人与人相貌不同。 观察:观察记录小组成员的相貌特征 现象:有些相貌特征相同,有些不同 结论:观察的结果不能够说明人与人 的相貌特征各不相同。

第5课 相貌各异的我们
? 3。“做一次班级相貌普查”是探究 过程的第二次收集证据的活动。 ? 将调查的范围由小组扩大到全班,收 集更多的信息。 ? 将调查的对象集中到眼皮、耳垂、发 际等相貌特征,便于统计。 ? 调查统计表提供的信息也无法说明人 与人相貌特征各不相同。 ? 整理汇总调查结果的过程和统计表中 的6个相貌特征,具有启发学生将不 同的相貌特征组合起来观察的功能。
?

第5课 相貌各异的我们
? 3.他们的相貌是唯一的吗? ? 将不同的相貌特征所表现出的性状组合起 来,这是第三次收集证据的活动。 ? 按每个相貌特征表现出两种性状特征组合, 将两个相貌特征的性状排列组合,可以有 四种不同的相貌(画相貌组合图时,要保 证其它相貌特征不变。); ? 将3个组合起来,可以有8种;4个组合起 来有16种;更多个组合起来….. ? 人有许许多多相貌特征,不同的相貌特征 表现出的

性状不止2个,会组合出无数种相 貌. ? 找到能够区别人的答案.

第5课 相貌各异的我们
? (二)教学中应注意的问题 ? 1. 在对观察现象进行描述和交流的过程中,学生可能
会频繁的使用器官、相貌、相貌特征等词汇,你要指 导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部 位和这些部位的不同。比如,我们可以将眼皮、眉毛、 嘴等描述为相貌特征,而将单眼皮、双眼皮等描述为 眼皮这个相貌特征的不同性状。那么说人与人某一个 相貌特征不同,就是说这个相貌特征表现的性状不同。 这样学生的描述会更清晰,也更容易从中发现规律。

第5课 相貌各异的我们
? 2. 进行全班相貌普查时要有行之有效的 组织方略。比如可以分解调查任务,将 对几个相貌特征的调查分配给不同的组; 而调查同一相貌特征的几个组,又可以 分别调查不同的人群,一组调查1—20 号同学;2组调查21----40号同学.....最 后汇总起来。

第5课 相貌各异的我们
? 3.人的许多相貌特征表现出的性状可能不只两 种,比如肤色有白色、黄色、棕色、黑色;在 组织学生进行性状组合的活动时, 可以选择上 一个活动中学生观察的6个方面的相貌特征, 或其他表现为2种较为明显性状的相貌特征。 ? 4. 组合活动可以创造性的进行,可以让学生画; 也可以用课前准备好的图片,让学生粘贴。需 要注意的是,在改变某几个性状的时候,要保 证其他相貌特征不变。

第5课 相貌各异的我们
? 5. 将2种或3种相貌特征组合起来,学生还顾及过来, 但将更多的相貌特征组合起来无论是画还是计算学生 会感到有些复杂或抽象。这时教师可以组织学生画个 性状图(如图),它可以直观的显示将不同的相貌特 征表现出的性状组合起来可能出现的不同长相的种类。 使用性状图,沿同心圆,从里到外找到你所具有的相 貌特征,到最外圈的圆时,会得到一个数字。全班同 学都找一找,比较得到的数字,会发现得到相同数字 的人并不多。这时引领学生推理: ? ☉如果性状图中放入更多的人体性状特征,我们获得 的数字会是怎样的呢? ? ☉许多相貌特征表现出的性状可能是三种或更多,如 果将所有的性状都组合进去,我们获得的性状图会是 什么样子?同学们还能获得相同的数字吗?

第5课 相貌各异的我们
? (三)教学目标 ? 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 ? 了解生物体有不同的性状特征,这些特征的 不同组合造就了多样的生命个体。 ? 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的 能力。 ? 具有收集证据寻求问题的答案的意识和能力。 ? 具有协同工作的意识和能力



第6课 原来是相互关联的
? ? ? ? ? (一)教材内容 共3部分 不同环境中的植物 不同环境中的动物 它们与什么环境相关联

第6课 原来是相互关联的
? 1.不同环境中的植物
?

? 根:学生的已有知识:根的作用; 浮萍生活在水中,是
浮水植物;小草是直根系,玉米是须根系; ? 观察的结果:根系退化,只有一根较细的根;小草和玉米 都有庞大的根系。 ? 形成 的认识:根的形态与生活环境相适应。

包括观察生活在水中和生活在陆地上植物根的不同和观察 生活在陆地不同环境中植物的叶的不同 。

? 叶:已有知识:叶的作用;仙人掌生活在缺水的沙漠;松

树生活的区域较为广泛;香蕉生活在水分充足的热带地区。 ? 观察的结果:叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;松树 的叶为针形(可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温 度);香蕉树叶子宽大(更有利于蒸发体内水分,调节植 物体的温度。) ? 形成的认识:植物叶的形态与生活环境相适应。 ? 还知道哪些。。。

? 建立的认识:植物所具有的不同的形态结构是它们长 期适应所生活的环境的结果。

第6课 原来是相互关联的
? 2.不同环境中的动物
? (1)研究对象:金鱼和鸽 ? (2)研究活动: ? A结合它们的生活环境观察身体的形态结 构特征; ? B运用已有经验推测各结构的功能;(如金 鱼身体呈纺锤形,游泳时可以减少水对它的 阻力;身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中 生活相适应的;鸽子身体呈纺锤形,飞行时 可以减少空气阻力;身体上长有翅膀、羽毛、 骨骼中空都是与空中飞行生活相适应的。)

第6课 原来是相互关联的
? C想办法证明自己的推测是否 正确
? 提出假设并且想办法验证假设是否 正确,获得结论,学生在经历着科 学探究的过程。 方法:查找资料、设计实验 ? 例子:鱼的体形有利于在水中前进。 ?

第6课 原来是相互关联的
? 3.它们与什么相关联(拓展性的活动) ? 拓展学生对生物体的形态结构与它们 所生活的环境和生活习性相关联的认 识。(教材提供:猫的脚有肉垫,在地上跑
时发出的声音较小,不易被捕食对象发现;带 钩的鸟爪,容易抓住树干,适宜生活在森林中, 并有利于捕抓小动物;鸭的脚有蹼,可以用来 划水,适宜生活在水中;苍耳种子上有刺,在 陆地上生活容易被动物携带传播种子;莲子有 较硬的外壳,可在水中漂流;蒲公英种子上有 毛,容易随风漂移,传播种子。)

第6课 原来是相互关联的
? (二)教学中应注意的问题 ? 1.组织学生观察和认识的植物不要局限在教材 中的几种,比如对于水生植物和陆生植物根

的 比较,应再引入一些典型的水生植物和陆生植 物。对于“植物的身体特征与它们的生活环境 相关联”的认识,应是学生在观察或交流已有 认知的基础上,自己构建出来的,而不是简单 的用2种植物,印证一下结论,强加给学生。

第6课 原来是相互关联的
? 2.对于推测的验证活动,课堂上可以选择鱼鳍或鱼的
体形与在水中运动的关系进行研究。 ? 研究鱼鳍的作用,将鱼鳍剪掉有些残酷,最好想办 法将鱼鳍固定住。 ? 研究鱼的体形的作用,可以用纸折叠,也可以用橡 皮泥捏成不同的形状:鱼形、长方体、球形等。需 要注意的是每次实验选择的形状不宜太多。

第6课 原来是相互关联的
? (三)教学目标
? 了解动植物与环境相适应的一些特殊身体结构。 ? 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应 的。 ? 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活 的环境。 ? 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 ? 具有用实验的方法验证自己推论的意识和能力。

第7课 谁选择了它们
? (一)教材内容 ? 共3部分
? ■青蛙的去与留
? ■大自然选择了它们 ? ■选择改变着生物

第7课 谁选择了它们
? 1.青蛙的去与留
? 包括2个部分。

? 第一部分,推测绿色青蛙和黄 色青蛙生活环境各是什么样的? ? (推测的基础:前1课建立的 植物身体特征与生活环境相适 应的认识)

第7课 谁选择了它们
? 第二部分,寻找不同环境中的青 蛙体色不同的原因。 ? 方法:查阅、分析资料获得答案 ? 教材中的图呈现的是沙漠中黄色 青蛙产生的过程。其实这个过程 是一个复杂而漫长的演变过程, 教材所呈现的只是演变的示意图。 ? 图下面的文字是对图的说明,帮 助学生理解新一种青蛙的产生过 程。

第7课 谁选择了它们
? 2.大自然选择了它们 ? (1)观察三种狐狸的形态结构的不同; ? (2)介绍灰框图图中所提供的资料(伯格曼
法则和艾伦推理)

? (3)推测三种狐狸可能生活的环境(灰狐生
活在美洲中部,红狐生活在美洲南部,北极熊生活在寒冷 的北极。)

? (4)想办法寻找问题的答案(支持推测的 证据):查阅资料、试验验证。 ? 85页下方的实验,是针对学生在研究过程 中可能会出现的问题,设计的模拟实验, 帮助它们确认大而圆的体形降温慢这一事 实。至于其中的道理无须进一步探究。

第7课 谁选择了它们
? 3.选择改变着它们 ? 前面两个研究活动关注的是大自然的选择使 得生物发生变化。然而,现今人工选择也在 丰富着物种的多样性。这一活动就是为了让 学生了解这一事实。图中呈现的是野猪

、野 鸭经过人类的圈养,变成家猪和家鸭,身体 表现出不同的特征;鲫鱼经过人类的培育和 选择变成具有欣赏价值的金鱼,身体特征发 现了明显的变化;稗子(野生水稻)与水稻 经过人工杂交,培育出杂交水稻;小麦和偃 麦经过人工培育变成杂交小麦。 ? (目的:拓展认识,可以讲给学生) ? 说明:不需用人工选择和自然选择描述这些 现象。不需解释“物竞天择、适者生存”。

第7课 谁选择了它们
? (二)教学中应注意的问题
? 1.认识青蛙的进化过程(即黄色青蛙的形成过程),这是 一个运用图表资料寻找问题答案的科学学习活动,教 师要关注学生解读图表的意识和能力, ? 2.分析黄色青蛙形成的过程后,教师提供给学生一些 其他生物因环境变化而变化的事例(如长颈鹿)或学生 相互交流,帮助学生形成普遍性的认识。 ? 3.伯格曼法则的使用,可在学生发现三种狐狸不同的 特征后,教师直接告诉给同学们,用于解释他们的发 现,并对狐狸生活环境的不同作出推测。

? 第7课 谁选择了它们
? 4.做模拟实验时,要将三种瓶子都装满同样温 度的水。这个实验不需特别精确,但需要正确 的反映现象。 ? 5.研究狐狸后,教师介绍几种其它极地动物, 如北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物,一 方面继续丰富学生对多种多样生物的认识,另 一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态 特征不同的认识。

第7课 谁选择了它们
? (三)教学目标
? 知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结 构也会有所不同。 ? 知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。 ? 了解““物竞天择,适者生存”,自然选择和人工 选择改变着生物,造就了生物的多样性。 ? 能够利用资料研究问题,寻求有关问题的合理解释。 ? 具有运用实验的方法验证推测的意识和能力。 ? 了解环境与生物的密切关系,增强环境保护的意识。

第8课 生物多样性的认识
? (一)教材内容 ? 共3部分
? ■生物多样性与我们 ? ■生物多样性与其它生物 ? ■保护生物多样性

第8课 生物多样性的认识
? 1.生物多样性与我们(主体活动)

? 分为2小个活动。 ? (1)调查我们一天的生活与哪些动植物 有关? ? 教材给出了面包、书、铅笔、鸡蛋、苹 果、牛奶等一天中可能接触到的与生物 有关的东西。同时给出了与我们的衣食 住行相关的生物:树、奶牛、鸡、棉花、 水稻、果树、麦子等. ? 目的是为了引领学生体会生物多样性与 我们生活的密切关系。

? 第8课 生物多样性的认识
? (2)分主题收集整理并展示生 物多样性与人类的关系。
? 收集资料的目的是为了丰

富认识; 分主题整理的目的是使认识更清晰 并便于形成研究成果。 ? 教材利用对话框,提示可以通过讨 论的方式确定主题及可供参考的主 题内容:■生物与人类生活息息相 关。可以分解为植物与人类的关系; 动物与人类的关系等不同主题描述; ■生物多样性的价值。可以分为具 有经济价值,具有有欣赏价值,具 有科学研究价值,具有有药用价值 等主题阐释。

第8课 生物多样性的认识
? 其中的两句对话 “我们以生物 多样性与健康为题写一篇小论 文”;“我写生物多样性与我的 家”提示可以通过撰写科学小论 文,说明生物多样性与人类某一 方面生活的关系;

? 后面的气泡图和对植物与人类关 系的条目,呈现的是两种成果形 式。

第8课 生物多样性的认识
? 2.生物的多样性与其他生物
? 生物为自己而多样: “花朵不是 为我们人类而美丽的。”它是为 了招引昆虫帮助传粉,繁衍后代。 多种水稻 ? 生物之间相互依存:虫媒传粉植 物依靠昆虫;蝗虫生活需要以水稻 等植物为食物;青蛙的存在控制 着蝗虫的泛滥,使水稻等植物不 会被蝗虫灭掉。 ? 目的:体会生物多样性对整个生命 世界的重要性。

第8课 生物多样性的认识
? 3.保护生物的多样性 ? 要求从保护家乡的生物多样性做起。 ? 具体说要了解家乡有哪些珍贵的生 物资源;调查家乡曾经发生过哪些 破坏生物资源多样性的事件;提出 保护家乡生物资源从保护家乡环境 做起的倡议。 ? “人类是生物大家族中的一员, 我们理应平等对待家族中的每一个 成员”意在引领学生建立大平等观 的理念。

第8课 生物多样性的认识
? (二)教学中应注意的问题
? 1.上课前指导学生通过互联网或相关书籍, 收集生物多样性的意义和保护的有关资料。教 师也要收集资料,用于补充学生资料的不足。 ? 2.本节课可以设计为生物多样性信息交流会。 教材中的三个内容可以同时作为信息交流会的 内容。

第8课 生物多样性的认识
? 3.组织学生进行信息交流时要注意提升学生 整理资料、表达交流的能力。可以先指导学生 将收集到的资料进行分类;然后根据资料分类 的情况将全班同学分成不同的研究小组,分组 时要尊重每个同学的兴趣;将分类后的资料分 配到相关的研究小组,各小组成员分工合作, 围绕研究主题整合资料,选用合适的形式呈现 自己的研究成果。最后以小组为单位在全班范 围内交流。

第8课 生物多样性的认识
? (三)教学目标
? ? ? ? 知道生物多样性对于人类生存的意义。 知道生物多样性对于其它生物生存的意义。 初步领会生物多样性对于维护地球环境

的意义。 知道保护生物多样性要保护它们生活的环境。

? 能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与 人类的关系。 ? 树立保护生物多样性的意识。


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