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小学科学论文 李明花.doc5

发布时间:2013-12-13 11:32:00  

附件一

黔东南州中小学(职校、特校、幼儿园)教育教学优秀论文评选

登记表

(内容注明:□普通高中、□普通初中、√小学、□职校、□特校、□幼儿学校,

论文学科有:语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、心理、德育、思品、科学、信息教育、职教、特教、幼教、学校管理及其他。 注:此表可复印,必须订在论文首页。除最后两栏外,其余均由作者填写。

对农村小学科学实验课的现状分析及教学建议

革一中心小学 李明花

[关键词] 科学教学 科学实验 低效性 解决对策 实验资源

[内容摘要] 实验课是学习科学最有效的手段,小学生可以通过动手做实验来激发爱科学的兴趣,且能有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望.但是由于受传统观念的影响,当前小学科学课教学中,实验课教学较为低效。主要是农村学生在实验活动中思维能力非常欠缺,不能认真对待实验,他们的思维仍然停留在看热闹的层面;学生的参与率低,相互之间合作不够。针对这种现状,我谈谈我对目前农村科学实验课的学情分析及个人教学建议,个人具体分析及改进措施如下:

[正文]

1、先找出农村科学实验课底效性的问题:

1.1、小学科学是一门科学启蒙课程,主要目的是培养学生的科学素养,而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中,实验是一个重要的组成部分,因此,实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。

1.2、农村学生在实验活动中思维能力非常欠缺,不能认真对待实验,他们的思维仍然停留在看热闹的层面;学生的参与率低,相互之间合作不够。

如在小组探讨活动中,有些学生只关注自己的事情,不理会老师和同学的讲解与帮助,也不愿意参与活动;还有些学生把实验仪器占为己有,没有合作意识,这些都影响到实验教学的开展。另外,有些科学探究实验需要家长在课后协助完成,但是这些活动并没有得到家长的重视与支持,再加上学生在课外实验中缺乏主动性,势必造成延伸实验的现象,效果不理想。例如:在观察植物的生长变化时,教师希望学生在家种一些植物的种子,由家长陪同学生每天观察记录种子的变化,但是有些家长没有耐心与毅力,最终没能帮助学生完成实验。

2、针对现状找解决对策

2.1、让学生明确了解实验课的基本要求及实验目的

首先:明确实验目的 做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任

务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的.

其次:让学生明确实验操作过程, 明确观察任务.

每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。山区的学生也是一样,他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。

只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。

最后:让学生明确实验结果并学会分析结果.

从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。

2.2 重视实验活动中学生的探究过程。

科学探究能力的获得,需要学生结合所学的科学知识,亲自参与探究活动,在已有的感知和体验的基础上,将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学,如何用心地探究科学。为此,在实验教学中,教师要鼓励学生想出解决问题的方案,然后去验证自己的方案。如100毫升的水能溶解多少克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了,这种探究活动还是对学生起到了教育意义,学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时,当学生明白了溶解的意义之后,对同学提问:哪些因素会影响溶解的快慢?同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等,引导学生去思考,然后回答问题,最后让学生亲自实验,用实验来验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨,也会让他

们在实验中发现自己的错误并改正。

2.3 充分利用校园的实验资源。

校园里有一些植物和小动物,这些大部分都成为小学科学课中需要的实验资源。 如在《蜗牛》教学中,教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识,并没有实物蜗牛,这样的讲解,学生只是了解了蜗牛的部分知识;而在另一个班级中,教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛,然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛,并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等,观察蜗牛喜欢吃什么食物,怎样吃等,还有蜗牛是如何发现和找到食物的,在多种食物面前,蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时,学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况,而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动,获得了对小动物的直观体验和感性认识,也体会到了科学实验的乐趣,为以后的探究活动打下了良好的基础。还有就是蚯蚓,一般孩子们对蚯蚓的认识只是停留在形状和可以用来钓鱼的基础上,并不了解蚯蚓的真正结构以及蚯蚓对我们人类的益处.所以对于老师而言,因充分利用校园资源,让学生对小生命有更多的了解,让大家一起来爱护我们身边的小生物.

2.4 联系其它学科,让学生体会到实验触手可及。

在科学课程中,有许多知识是与其它学科密切联系的。如《声音教学》教学中,教师可以将其与音乐教学联系起来,观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音的变化,让学生发现琴弦的振动产生出声音,琴弦的振动影响着声音的强弱、高低;在《运动起来后会怎样》这一课中,为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况,科学教师可以与体育老师合作,让学生先跳绳两分钟,然后进行对比,再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快;在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时,虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮,但却不知其原因,而通过“体积”这个概念的讲解,学生就会明白这个道理。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要老师用心去了解好学生,只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。教师也可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考等手段,让学生在实验过程中处于积极状态,培养学生的科学素养,通过实验提高他们的创新

意识和动手探究未知的能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。

参考文献:

[1]钟启泉. 新课程的理念与创新[M]. 北京: 高等教育出版社. 2003.

[2]张红霞. 小学科学课程与教学[M]. 北京: 高等教育出版社. 2004.

[3]丁定一. 小学自然教学方法[M]. 长春: 东北师范大学出版社. 2000.

[4]蔡振生;比较教育研究;1980年03期

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