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教学过程

发布时间:2013-12-16 09:32:22  

【教学过程】

(课前放歌曲《歌声与微笑》,师生拍手跟着吟唱,营造轻松和谐的氛围,同时为感悟课文内容做铺

垫)。

一、激趣导入

师:同学们,让我们带着微笑,共同学习吧!

师:你看到了什么?(多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。)

生:我看到窗户外面有一个红气球。

师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?

生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2:我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师:看到这幅图,你想知道什么?

生1:我想知道这个气球是哪儿来的?

生2:我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?

生3:我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?

师:真会提问。这节课,我们一起来学习。(师手指课题,生齐读课题:22.窗前的气球。)

[点评:观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。]

二、初读课文,学习生字

师:请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢?

生:我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍?

生:我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。(生认真地自由地读课文,认生字。)

[点评:通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。]

师:谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读、生生互评、

师生互评)。

[点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,

突出重难点字音的目的。]

师:看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。

生1:我会记“猜”,“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2:科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3:我给大家出个字谜:一个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字?

生4:我会记“拴”,拴要用手,所以有个“扌”。

生5:我会记“逗”,那个“辶”像一匹马,马驮着豆角,就是逗人的“逗”。

师:你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。(学生开火车读生字,闯迷宫

读词语。)

师:祝贺你们,送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的智慧花。)

[点评:注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游

戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。]

师:怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢?

(学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师一

笔一画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红、临写,师巡视指点。)

师:写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。 [点评:注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。]

三、朗读感悟

师:认识了生字,再读课文,相信你们会把课文读得更加流利,请同学们用自己喜欢的方式再读课文。

(生选喜欢的方式:自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。)

师:你们读懂了什么?

生:我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是“传染病”?

生1:像“非典”这样的病就是传染病。

生2:会传染给别人的病。

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。

(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的

低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

师:你有什么感受?

生1:我觉得很难过。

生2:我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。)

生3:我有点想哭(眼圈红着)。

生4:我也想哭(泪珠滚动)。

生5:我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊!

生6:老师,他哭了。

??

师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音

乐声中,入情入境地朗读。)

师:谁来读一读?

生:(含着眼泪)很入情地朗读。

师:都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。(生齐读。) [点评:用CAI、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,

用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。]

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只

能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(板书“真没意思”)。(音乐停。)

师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

生1:他好想爸爸妈妈来看他。

生2:他好想自己的病快点好呀。

生3:他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。

生4:他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。

[点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。]

师:正在这时,科利亚突然看到了什么?

(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)

生1:他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。

生2:他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子:

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师:读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?

生自由读句子。

生:我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师:你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

师:读得多好啊,你们想读吗?

生:想。

师:一起读读吧。(生齐读。)

师:我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子?

生1:妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃,可逗人喜爱了。

生2:我的妹妹长着一张可爱的小脸。

??

师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:

科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)

生齐:他高兴地笑了。

师:我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心

情?(生练习朗读。)

生:有感情而且带着表情朗读。

师:让我们一起读读这句话吧。(生齐带着感情有表情地朗读。)

师:读了这句话,想想你能给大家提出一个什么问题?

生:他为什么高兴地笑了?

师:是呀,他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读4.5自然段,边读边想,想好了互相说一说。

[点评:培养学生读中质疑和合作释疑的能力。]

(学生同桌边读边议。)

生1:因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。

生2:因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。

师:现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?想好后,在四人小

组里商量商量,并试着演一演。(生分小组自由排练,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。)

师:同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生1:科利亚,你好了吗?

生2:科利亚,祝你早日康复。

生3:科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

生4:科利亚,你看到这个气球,高兴吗?

??

[点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。]

四、拓展

师:除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?

生1:我放一只风筝,上面写着:科利亚祝你早日康复。

生2:我给他打电话,和他聊天。

生3:我给他写信,告诉他学校里的趣事。

生4:我折一架纸飞机,飞上去。

生5:我给他发手机短信。

??

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚??

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

??

师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把

这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

[点评:延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。]

五、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

??

[点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的

独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。]

六、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、

小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。

《窗前的气球》课堂实录

教学目标:

1、能正确流利又感情地朗读课文。

2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。会用“可爱的”“高兴地”说话。

3、懂得珍惜同学间的友情。

教学重难点:感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。

课前准备:

教师:相关课件。

教学流程:

一、引出课题

师:同学们,今天我们继续来学习22《窗前的气球》,让我们一起来把课题读一读。 生:读22《窗前的气球》

二、复习生字

1、师:上节课我们认识了几位生字朋友,你还想和他们打一声招呼吗?

(出示生字词:开始、病床、拴着、窗户、逗人、四周、传染病、呆呆地、叽叽喳喳、) 师:谁来读?

师:我们一起读读。------(声音真响亮)

2、写字

师:通过上一课的学习,老师发现病床这两个字不容易写好,请拿出练习本再来写一次,比一比谁写得漂亮。

3、展评

师:写好了,轻轻把笔放到课桌上。请看上来,这位同学写得怎样呢?()

展示时注意偏旁,结构(上横要短,左撇要长)(师再写一个)

师:要想把这两个字写好,回家还要多写两遍(看来同学们对这两个字的书写掌握得很好)

三、学习课文,品读感悟

1、师:上节课我们已经初读了课文,说说你知道了什么?

生:科里亚得了传染病。

生:我知道科利亚住在医院里,心情非常不好。

生:我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球,还在气球上画了一张小脸。

2、师:大家知道的真多,同学们科利亚生病住进了医院,开始他的心情是怎样的?后来又发生了什么变化?请小朋友们带着这个问题自由读课文。

生:读课文

3、师:大家读得很认真,收获一定不少吧!谁来说说你了解到科利亚开始的心情怎样?后来又怎样了呢?

生汇报(师相机板书)

生:不高兴。或没意思

师:是的,科利亚开始觉得没意思,(师板书真没意思)

后来心情又怎样了呢?

生:高兴地笑了(师板书高兴地笑了)

4、师:你们真聪明,能从课文中找到描写科里亚心情的词语。请同学们再次默读课文,找一找文中哪些自然段写了科里亚的没意思,哪些自然段写出了科里亚的高兴。

生:读文。

师:谁能说说文中哪些自然段写了科里亚的没意思?(1-2自然段)那哪些自然段写了科里亚的高兴。

师:同学们真会读书,那你从哪些句子感受到了科里亚的没意思?

5、生:科利亚得了传染病,医院规定谁都不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示句子传染病,)

师:什么是传染病?

师:谁可能指哪些人呢?

生:他的朋友、他的亲人。

师:对呀!病中的科里亚没有亲人的陪伴,他也不能出去,不能去学校,还不能干什么呢?

生:(踢球,玩游戏等)

师:这么多开心的事科里亚都不能去做,他当然觉得——真没意思

师:那谁来读读课文的第一自然段。(你读出了科里亚的没意思)谁再来读读,读出科里亚的没意思。

生:读。

师:那你还从哪里感受到他的没意思?

生:汇报

师出示第二段话

师:是的,此时的科里亚只能(师出示第二段话和没意思图)静静地躺在病床上,呆呆着望着窗户。真没意思啊!

师:谁来读这段话?

生:读。

师:静静地躺在病床上的科里亚只能看到——(对面的楼房和一角天空),看不到什么呢?——(看不到朋友)

师:是啊,看不到亲人朋友,看不到外面精彩的世界,科里亚觉得——(真没意思) 师:谁能通过你的朗读读出科里亚的真没意思。谁来?

师;从你的读中,老师体会到了科里亚的没意思。老师也想读读。

师:谁能像老师一样读读。

师:你们的朗读把老师带到了科里亚的病床前,科利亚得的是传染病,没有亲人在床前陪伴,更不能和小伙伴一起欢笑和游戏,这对于一个天真活泼的孩子来说,该有多么孤独和痛苦啊!可就在这时,科利亚却得到一个惊喜!这是怎么一会事呢?请同学们认真看图,从图上你发现了什么?(出示 课件)

生:我发现窗前有一只红气球,气球上还画着笑脸!

生:我发现科利亚正在挂点滴。

生:我还发现科利亚高兴地笑呢!

6、师:同学们真会发现,从刚才科利亚还感到孤独,没意思,现在怎么笑得那么开心呢?请同学们小声朗读课文的第3、4、5自然段,大家一边读,一边想:科利亚为什么高兴地笑了?

生:读。

师:你知道科里亚为什么高兴地笑了呢?(板书:高兴地笑)

生:汇报第3自然段后(出示有气球的一上一下的笑脸图)

师:我们来看一下这幅图,哪个自然段描述了这个情景呢?你能读读吗?

生:生汇报第四自然段。

师:是呀!这是怎么一回事呢?这个气球和一般的气球有什么不同呢?谁说?

生:窗前出现了一个画着一张笑脸的气球。

7、师边出示边说:是呀,多可爱的笑脸呀!我们来看这个句子。

(师出示句子:科里亚仔细一看,气球上画着一张可爱的笑脸。)

师:谁来读这个句子?(读的多可爱呀!)谁还能读得(像他一样可爱呢?)比他更可爱的呢?

师: 气球上的这张小脸多可爱啊!让我来看看小朋友们可爱的笑脸,哦,我看到了一张张可的小脸。来,让我们带着甜甜的微笑再读这个句子。

生:齐读。

(点击课件,句子下出示:可爱的:

师:谁能用可爱的说一句话?

生:说话

师:同学们真会说话,同学们科利亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他想到什么? 师出示句子:科利亚看到这张可爱的小脸,想到了________。

师抓“准是”解析透,感悟同学真情

师:米沙是谁? 那么多同学,科里亚为什么认为准是米沙想的招呢?(他们是好朋友,经常互相帮助)

师:是呀,除了想到米沙想的招儿之外,科利亚还会想到什么呢?

生:科利亚在最孤独的时候,同学用气球来问候他,他觉得同学们还想着他,关心他,所以就高兴地笑了。(出示句子:科利亚望着窗外逗人的“小脸” ,高兴地笑了。)

师:科里亚那么高兴,我们也跟着高兴,师:谁能读这个句子?(老师看到了你笑得很甜,你来读读。)

师:我们一起读读,把科里亚的高兴劲读出来。

谁能用高兴地”说一句话。

(点击出示:高兴地:

师:同学们真会说话,同学们,虽然传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是可爱的红气球,就像同学们纯真的火热的心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。同学们,你们想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来。谁来读读,(让我们一起读一读课文的第四五自然段。)

(出示窗前的气球图)

8、师:这是一个特殊的气球,它是一剂治病的良药,那它究竟代表着什么呢?

生:代表着同学们的问候。关心,爱心,祝福。。。。。。

师总结:是呀,童年的友谊是真挚的,假如你们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的办法让科利亚高兴起来吗?

生:可以放一只画着笑脸的风筝飘在他的窗前。

生;我想写一封信给科利亚,告诉他学校里发生的趣事。

生;我给他打电话。

师:这些办法真好!作为科里亚的同学,你最想对科里亚说什么呢?

生:祝你早日康复!祝你天天有好心情!

9、师:相信科利亚一定会听到我们的祝福的。让我们一起把我们的祝福送给科利亚。(点击放飞气球齐读气球上的话)其实,爱很简单,一句祝福的话,一张微笑的脸,一份小小的礼物,这都是爱,当身边的人有困难时伸出帮助的手,这也是爱。你身边有没有这样互相帮助,互相的帮助的事呢?谁来说说?

10、总结:师:大家说得真好啊!就像识字6里的一句话(出示课件配乐)人人献出一点爱,人间永远是春天。(全班齐读)

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