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第14册第四单元 乐海泛舟

发布时间:2013-12-18 12:33:51  

第四单元 《乐海泛舟》 (三课时)

第一课时 《乐海泛舟·变奏曲1》

教学内容:《鳟鱼钢琴五重奏》。

教学目标:1、通过欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》培养学生对西方浪漫主义音乐的兴趣。

2、通过欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》初步了解变奏曲式和变奏手法等知识。

3、熟悉《鳟鱼》的主题旋律,感受体验乐曲的音乐情绪,并能以自己的方式表现这些情绪。

教学重点:1、音乐形象的感受和体验。

2、了解变奏曲及简单的变奏手法。

教学过程:

一、导入:

1、老师给大家带来了一首笛子曲,演奏笛子曲《我是一个兵》片段,

[摘A(愉快活泼)A1(舒展自豪)、A3(欢快跳跃)三个片段],演奏前提出问题:

(1)老师演奏的乐曲情绪是怎样的?有没有变化?

(2)每一种情绪的音乐旋律有什么关系(异同)?

2、教师演奏后,学生讨论交流一分钟。

3、学生回答问题

(1)问题(1)(见“导入1”大括号中)

(2)同:旋律很相似

异:速度不同:力度不同; 节奏不同; 演奏技巧不同; 其他不同;(视学生讨论情况定,也可以不提)

4、教师总结:像这首乐曲一样,主题旋律相似,但在其它音乐要素

方面加以变化重复,表现出不同的音乐形象和情绪。这样的乐(歌)曲称为变奏曲。下面我们来聆听一首著名的变奏曲——《鳟鱼钢琴五重奏》。

二、欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》

1、教师简单介绍《鳟鱼》的创作背景,教师唱一遍主题旋律,使学生熟悉。

舒伯特是奥地利作曲家,浪漫主义音乐的代表人物之一。他谱写的艺术歌曲对后人影响很大,被誉为“歌曲之王”。他还创作了大量其它体裁的音乐作品。

《鳟鱼》原是舒伯特根据诗人巴尔特的浪漫诗创作的一首艺术歌曲。它以叙述式的手法向人们揭示了善良和单纯往往被诈和邪恶所害,借对小鳟鱼不幸遭遇的同情,抒发了作者对自由的向往和对迫害者的憎恶。《鳟鱼钢琴五重奏》根据歌曲的音乐主题写成,运用多种变奏的手法,将歌曲的内容进行了深入的刻画和描述。

2、听乐曲中的几个音乐主题的片段,分析音乐形象,并注意哪些音乐要素发生了变化。

(1)主题(A):自由、悠闲地无忧无虑的在水中游。

(2)主题(A1):水鳟鱼纯真可爱的形象刻画。(音色等的变化)

(3)变奏(A4):钓者出现,描绘鳟鱼不幸的遭遇。(节奏等变化)

3、分组讨论音乐形象,并概括变奏手法(音乐要素的变化)(节奏、速度、力度、音色等)

4、分发表格,学生游览后,完整地欣赏乐曲。要求结合刚才欣赏的音乐片段的音乐形象,边聆听,边用简洁的语言填写表格。

5、交流分析音乐形象及变奏手法(学生回答,教师在屏幕上打出) (“节奏型”一栏可视学生情况决定是否由老师先填写好。“其它”栏,学生如没提,可以不填,不讨论)

6、请同学们回忆一下刚才乐曲演奏时运用了哪些乐器?归纳出钢琴五重奏的定义,并点明它是室内乐的一种形式。

钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件乐器,每件乐器担任一个声部旋律的演奏,这种演奏形式称为钢琴五重奏。它是室内乐的一种。室内乐原指西欧宫廷贵族中演奏(唱)的世俗音乐,以区别于教堂音乐、歌剧音乐。十八世纪末以后指由少数人演奏(唱)并为少数人欣赏的音乐。现在多指各种重奏曲(有时也包括独奏曲)、使用少数乐器伴奏的独唱、重唱曲等。

7、请同学们分组,自选你最喜欢的鳟鱼形象或你以为最有把握表现的鳟鱼的形象,讨论设计并分工把鳟鱼的形象表现出来,也可表演完整的音乐剧,把鳟鱼的几种形象以故事的形式都表演出来。

教师巡回指导,或加入“力量薄弱”的一组进行表演。 8、分组展示,进一步体验音乐形象。

三、课后作业,请同学们找一些课外资料,了解并熟悉一些变奏曲式的歌曲或乐曲,下节课带来同学们相互交流欣赏(每小组课外交流后各推荐出一首在课堂上展示)。需要了解作品中的几个问题:

(1)作者及作品的背景。 (2)作品的音乐形象及情绪。

(3)了解乐曲中运用了哪些变奏手法。

第四单元 《乐海泛舟》 (三课时)

第二课时 《乐海泛舟·变奏曲2》

教学内容:1、学生收集的变奏曲欣赏。

2、海顿《第九十四(惊愕)交响曲》(第二乐章)

教学目标:1、通过学生自选变奏曲的欣赏活动,促使学生在课后接触一些古典音乐等正统音乐作品,开拓学生音乐视野,培养其独立思考,分析音乐作品的能力。

2、欣赏海顿《第九十四(惊愕)交响曲》,进一步了解变奏曲及变奏手法,同时进一步激发学生对古典音乐的兴趣。

3、为简单的旋律乐句创作小变奏,体验音乐创作。

教学重点:1、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。

2、《第九十四(惊愕)交响曲》第二乐章音乐形象的体验。 教学过程:

1、导入:上星期布置的课后作业准备的吗?请大家拿出课后准备的变奏曲,每组推荐一首,准备给同学们介绍。

2、由每组乐曲的推荐者主持同学们聆听音乐,讨论并回答问题。

(1)问题

①作者及作品的背景。

②音乐形象和情绪。

③举出乐曲中运用的几种变奏手法来。

(2)逐组按以上操作。建议:可先聆听再交流讨论、介绍,也可先介绍再聆听、交流或采用其它方式。由主持同学自己决定。

第一组

第二组

第三组

第四组

(3)注意问题:

学生在分析作品时可能查找了许多资料,也可能只来源于自己的想象,只要分析得有一定道理,教师就应加以肯定并看情况适当补充。教师评价时以鼓励为主,不能伤害学生的积极性。

3、聆听老师带来的作品:海顿《第九十四(惊愕)交响曲》(第二乐章)。

(1)作品及作品背景介绍(教师)。

介绍:海顿是奥地利著名作曲家,维也纳古典乐派奠基者之一,被后人称为“交响

乐之父”,“弦乐四重奏之父”。关于这部交响曲曾流传一段故事:当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客,借欣赏交响乐以点缀风雅,其实根本不懂海顿的大作,每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满,对人说:“我要写一部‘惊醒音乐’,吓他们一跳。”当那天首演时,听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的,与以往的大同小异,贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹那间,乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声,酷似惊雷忽,狠狠地使打盹者吓了一大跳,以为是地动山摇??,以后人们便将这部作品称为《惊愕交响曲》。

(2)聆听音乐,聆听时请同学们注意,乐曲运用了哪些变奏手法,其中最有特色的手法是什么?

主题 : 音乐轻柔、单纯、典雅 (第一次出现惊愕)。

第一变奏:音色、力度等变化。音乐较为活跃、流畅 (第二次惊愕)。

第二变奏:调式(转调)等的变化。音乐较为柔和。

第三变奏:音色、速度、节奏、力度等变化。 音乐优美舒展(第三次惊愕)。

第四变奏:音色、音区、力度等变化。

结束段:音区、音色、力度等变化。

最有特色的变奏手法是力度的变化。

(3)学生分组交流,然后回答问题,教师补充分析每次变奏时的音乐形象或情绪。

4、用自己喜欢的手法。为下面旋律乐曲创作简单的变奏乐句(至少一种,鼓励多写几种)。

主题乐句:4/4 6 1 2 3 | 2 1 6 –||

(1)学生思考、创作,教师巡视指导。

(2)组内交流创作的变奏旋律,推荐出一至两位有创作特色的同学在全班展示创作的旋律。

(3)展示部分同学创作的变奏旋律。

A 学生唱变奏旋律,并介绍你怎么想到这样写的?

B 教师点评,找闪光点,鼓励为主。

5、课后小结。通过这节课的学习,我们进一步了解了变奏曲这一音乐体裁,了解了创作变奏曲的多种变奏手法,并且有了运用变奏手法创作旋律乐句的体验。特别是大家在课后收集许多优秀的变奏曲,并展示介绍给同学们,开拓了自己的音乐视野,也极大地丰富了我们的音乐课堂。作为老师,我应该谢谢大家的努力。同学们再见。

第四单元 《乐海泛舟》 (三课时)

第三课时 《摇 篮 曲》

教学内容:1、歌曲:勃拉姆斯《摇篮曲》

2、音乐知识:“摇篮曲”体裁

3、中国及世界闻名的《摇篮曲》

教学目标:1、能够用自然圆润的声音和优美抒情的情绪演唱《摇篮曲》

2、感受体验摇篮曲的音乐情绪和风格特点

3、引导学生结合歌曲来欣赏中国及世界闻名的《摇篮曲》 教材分析:勃拉姆斯的《摇篮曲》是首民歌风格的歌曲,它通过强弱拍节奏的起伏,来塑造摇篮摆动的形象。曲调优美抒情,语气安祥平缓,细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。这首歌曲为3/4 拍,作曲家巧妙地从第三拍起音,把节奏进行了细致的改变,将节拍的舞曲性格化为内在的韵律,使音乐更富于徐缓的叙事语气,而适于词义。

一、新课:

1、导入语:同学们,我们来欣赏一段音乐剧片段。(本片段内容:两个顽皮的孩子迟迟不愿入睡,家庭教师不露声色坐在一旁轻声哼唱着,奇迹出现了:两个孩子不自觉的进入梦乡。以上音乐剧很快学生注意力,并激发学生的极大的兴趣。)

2、播放音乐剧片段《欢乐满人间》。

3、师问:家庭教师有什么办法让两个顽皮的孩子很快安静地入睡了?

生:因为家庭教师为孩子们哼唱着催眠曲。

师问:那么,你们至今还记得小时侯,妈妈为你哼唱的催眠曲么?

(激起学生对儿时美好的回忆。)

4、请个别同学边哼唱并表演。

5、师:老师至今难以忘记小时侯妈妈陪我入睡时常唱的小曲儿。你们想听听吗?

6、教师有感情的歌唱。

师:听了这些催眠曲,你有种怎样的感受?

学生讨论:(略)

教师和同学们一起有感情的歌唱熟悉的旋律-舒伯特《摇篮曲》。 师总:催眠曲最初为母亲抚慰婴儿入睡时咏唱的歌谣,充满了母亲对孩子未来的祝福和希望,这些催眠曲在民间广泛流传。今天已经发展成为一种音乐体裁-摇篮曲,许多著名的作曲家都曾写过摇篮曲。并在世界各国流传。你们听。

7、聆听教师有感情地范唱勃拉姆斯《摇篮曲》。(学生安静的用心倾听。)

①教师轻声问:你们注意到老师用怎样的感情来唱摇篮曲吗? ②学生们概括:抒情的、温柔的等等。

8、师:让我们闭上眼睛,随着音乐感受摇篮曲的速度和强弱。 学生再次聆听勃拉姆斯《摇篮曲》。

9、师问:你们能感受到音乐的速度怎样吗?请用你认为合适的速度有感情的朗读歌词。教师启发学生有感情的朗读全词。

10、学生轻声跟琴歌唱。

11、师问:让我们随着音乐轻轻摆动,歌曲中的三拍子让我们感受到怎样的律动。

教师弹奏旋律,学生歌唱并体验。

12、教师播放莫扎特的《摇篮曲》,使学生从三拍子和六拍子的摇篮曲音乐当中感受到摇篮摇摆的律动。(进一步体会摇篮曲的音乐特色。)

13、师问:你们注意到歌曲是在什么拍子起拍吗?这样对表现歌曲情绪有什么好处? (教师边范唱边用指挥手势启发学生感受音乐。)

学生讨论、总结:作品每句从第三拍弱拍起使音乐更富于徐缓的叙事语气。

14、请同学们总结摇篮曲的音乐特点:

①:抒情的、温柔的、宁静的

②:速度较慢的

③:歌词具有叙述性

15、学生结合摇篮曲音乐的特点随琴有感情的歌唱。

(要求歌唱中表现出三拍子及弱起在摇篮曲中的韵味)

二、拓展:欣赏中国东北民歌《摇篮曲》,从中感受《摇篮曲》的温馨及甜美。

三、师生小结:《摇篮曲》不限于催眠和描写婴儿入睡,而更多的是抒发内心的思想感情,刻画宁静而富有诗意的精神境界。

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