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美术活动为留守儿童建立自信插上双翼

发布时间:2013-12-19 11:33:52  

美术活动为留守儿童建立自信插上双翼

从事农村小学美术教学已有数年.其中经历了全国新课程改革浪潮的涤荡起伏,又感受了浙江省美术学科教学建议的席卷之势,我也从一个涉教浅薄的新教师逐渐成为一位把教示君的征求者。我在数年农村小学美术教学中发现,我们小学里80%的小学生都是留守儿童,而所使用的浙教版小学美术教材在农村小学美术教学中对留守儿童建立自信有着诸多适应性。自信心是一种潜在的、隐形的素质,它的形成伴随着人的成长,它是在人与周围的互动中,不断获得成功体验积累而成。一个人只有具备了“自信心”.才能勇敢地面对困难.才能形成乐观向上、积极进取的人格品质。著名科学家居里夫人就曾说过:“我们要有恒心.尤其要有自信心。“而儿童期科学适宜的美术教育.对培养留守儿童的自信心,对留守儿童形成开朗活泼、积极向上的性格能够起到积极的作用。在留守儿童小学期培养留守儿童的自信.给他们提供与周围事物充分互动的机会,使他们在对周围事物感知、体验、表达的过程中,能不断地获得成功体验。在实际工作中.我发现在美术活动中进行自信心培养有着其它活动形式无法给予的效果,无论是绘画、手工制作还是鉴赏活动都能为留守儿童自信心的建立提供有利的条件。因此,美术活动是培养留守儿童自信心的有效途径,以下是我在实践中的点滴体会。

一、营造宽松愉悦、具有感染力的环境,培养留守儿童的自信心 宽松愉悦的绘画环境和具有视觉冲击力、感染力的艺术环境是留守儿童从心理上喜欢绘画的开始,而优美、轻柔的音乐能让留守儿童精神 1

放松。因此在美术活动中,我常常播放一些轻松的音乐,为留守儿童营造宽松愉悦的绘画环境。优美的音乐唤起了孩子们美好的感受记忆并使其产生创作的的冲动。如:在《有趣的郊游》主题绘画活动中,我播放了《郊游》这首歌,并引导孩子们一起回忆讨论了郊游的情境:郊游的时候,小朋友都在干什么?做的什么游戏?你们喜欢郊游吗?为什么?你们想把它画下来吗?这时,孩子们积极愉悦的情绪被调动起来,在这种氛围中,他们乐于大胆尝试,敢于表现。另外,在平时美术活动区域的创设中,我常常会根据主题内容,搜集一些大一点孩子和我班能力强的孩子的绘画好作品,以供孩子们欣赏和学习,给他们视觉的冲击力和感染力。渐渐的,孩子们就会用自己独特的方式来表达内心的感受.他们的自信也在这种愉悦的环境中不由自主的形成。由于孩子们是熟悉的、轻松的.无形中也为培养留守儿童的自信心提供了有效时机。

二、根据个体差异提出不同要求培养留守儿童的自信心

以往的美术教学,留守儿童在活动中往往是被动地模仿,它忽视了留守儿童的主观能动性,甚至有的留守儿童由于紧张胆怯,缺乏自信而不敢下笔,久而久之,这些孩子就会对美术活动失去兴趣。还有的孩子画了几笔就不画了,有的甚至是乱涂乱画。这时,老师要轻柔地安抚孩子的情绪,针对孩子们不同的发展水平、能力差异的实际,提出不同的绘画要求。如:在绘画活动《月亮的味道》中,我先营造了一个温馨的夜晚环境.组织孩子讨论动物们怎么想办法尝月亮的场景,孩子们的情绪渐渐投入了,已经蠢蠢欲动。于是,我趁机对他们提出了几点绘画的要求:要绘画多种动物并抓住每种动物想方设法尝月亮的动作特征。这 2

时.能力强的孩子开始大胆绘画了,能力稍弱的孩子则露出了胆怯的表情.我又适时引导说:“毛毛虫、’小蜻蜓也想尝尝月亮的味道.你们可以帮助它们吗?”因为毛毛虫、小蜻蜓画起来比较简单.所以.这些孩子很高兴地就接受了,也开始大胆地画起来。在美术活动中针对性地鼓励能力较弱的留守儿童,降低目标要求.选择简单和他们感兴趣的内容进行绘画.鼓励能力较强的留守儿童丰富画面内容.大胆想象,使全体留守儿童都能以自己实际水平为起点,循序渐进地进行学习,使所有参与活动的孩子都能获得成功的心理体验。老师适时给予每一个孩子肯定,帮助他们欣赏自己的作品,在这种宽松的活动氛围下,留守儿童就能较容易地完成活动内容,体验成功的乐趣。老师帮助留守儿童对自身能力有了正确的认识和肯定,从而为留守儿童树立自信心奠定了基础。

三、通过丰富有趣的表现形式,培养留守儿童的自信心

苏霍姆林斯基认为:“成功带来的是一股强大的情感力量,儿童想当一名好孩子的愿望就是依靠这鼓励的力量。”这就是说,成功体验包容着对自我价值、自我力量的认识、发现和肯定,这种伴随着积极情绪体验的自我肯定是一种内驱的激励力量。它会鼓舞着孩子们满怀着对自己价值和能力的信心.对学习产生更深层的兴趣和动机。自信心形成的关键就是成功经验的积累。美术活动中丰富的多种表现形式。正体现了适应差异的层次教学。如:在让留守儿童观察了解了人体动态特点之后,我为留守儿童提供了水粉、棉签、油画棒、剪贴,拼贴、彩泥等丰富的材料。引导能力水平发展不同的孩子们选择喜欢、适合自己的材料进行表现,充分给予留守儿童自主性。有的留守儿童选择水粉颜料和棉签绘 3

画.有的留守儿童用彩泥捏了几个圆球表示了小人的动态,有的留守儿童用一个乒乓球当小人的头,用泥捏了小人的身体,用小棒当了小人的双臂,用黄豆当眼睛,也制作了一个顽皮可爱的小人。最后,在孩子们运用了不同的表现形式后,我还注重活动后的绘画讲评和留守儿童讲述,当孩子们看到同伴不同的表现形式的作品后.又激起他们再次创作的愿望。在这样相互欣赏、评价中,每位孩子都体验着被肯定和被欣赏的喜悦。从而.孩子们的自信心又进一步增强了。慢慢地他们还能在同一时间内运用两种或两种以上的形式进行表现。

多种形式表现手段的运用.激发了留守儿童对多种材料的探索与运用。为了使每一个留守儿童都品尝到成功的欢乐.我们还要注意为孩子设计进步的阶梯,让他们步步攀登,即使他们取得很小的成功,老师都要给予适时的具体的肯定和表扬,同时帮助他们发现问题并给予指导,鼓励留守儿童大胆尝试。多种形式的表现使孩子们感受到成功的快乐.自信心也在老师的肯定和自我的肯定中逐步形成。

四、通过有效的活动评价培养留守儿童的自信心

留守儿童讲述自己作品的过程也是形成自我肯定和欣赏的重要手段,在生动的绘画讲评中帮助留守儿童找到作品的闪光点和进步,指导留守儿童发现自己与众不同的地方.并对其提出下一次绘画的要求.这样的讲评活动,孩子们不仅乐于接受,而且还能自信地、主动地参与。

对于留守儿童作品的好与坏.我们应该在了解和尊重他们的心理特征及认知发展水平的基础上给予评价.只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的,得到充分体验和表现的,就不要过分挑剔。一旦留守儿童 4

作品受到大家的承认和赞许,他们会表现出更大的创作热情,从而增强自信心,对美术活动产生更浓厚的兴趣.为体验成功提供了原动力。因此.老师要细致观察留守儿童作品中的奇特想法,多运用积极的评价肯定留守儿童的想法。尤其是对那些能力较弱的留守儿童.不要轻易否定.而是在语言和情感上给予更多的鼓励、支持和关注。如:主题绘画《麻雀和它的朋友》能力偏弱的亚丽只画了一只张开翅膀的小鸟,而旁边的小朋友画的拉着手的麻雀、跳舞的麻雀,画面丰富有趣。看到亚丽流露出羡慕的表情,我鼓励她说:“亚丽你画的麻雀张开翅膀想干什么?” 亚丽接收到我鼓励的眼神,大声地说:“我的麻雀在练习飞翔,要参加比赛。”我又适时地给她提出了更高的要求:“要是多画几只麻雀一起练习就更好了。”这时,亚丽的神情已完全没有了刚才的怯懦。老师的这种发现评价、鼓励引导、适时提升的讲评,使孩子能信心满满地投入到美术活动中,并逐渐从教师适时的评价中认识自己、肯定自己、提高自己.并获得成功的体验,一步步地迈向自信。

培养留守儿童自信心是一个长期的教育过程,尤其是那些自信心较弱的留守儿童,对他们更要耐心细致地教育.使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势,一点一滴地增强自信心。经过一段时间的培养.孩子们在美术方面形成的自信.也会相应促进其它能力的提高,我愿意通过自己的努力,让每个孩子拥有快乐自信的心理特质。

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