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小学科学教学叙事注意事项及样例(下的)

发布时间:2013-12-20 09:43:48  

小学科学教学叙事注意事项及样例

撰写教学叙事的流程

(1)选取课例

学员依据自己的学习情况,在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题,选择与之相应的讲授课例。

(2)介绍授课情况

利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后,将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比,深入挖掘前后差异。

(3)总结反思

反思这次教学过程,并将自己的反思成果进行整理和提炼。 注意事项:

1.叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。

2.教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”,并由此而体现其研究价值。

3.叙事研究报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的,“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

4.教育叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。

要求:根据提供的主题确定您的研修主题:从某一方面(讨论法,演示法,多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等)来阐述研修主题

样例如下:

该灭的火柴没有灭

——《混合身边的物质(2)》教学叙事

一、 背景:

(步骤一:选取的课例,主要写课例的教学内容或选课原因)

《混合身边的物质(2)》是科教版三年级下册第一单元的内容。这一课是在前一课的基础上展开的,是观察小苏打和醋混合后特征和性质发生了变化,生成了新的物质。(步骤二:介绍课前预想效果)课前,我用两只250ml的烧杯做了两次实验,第一次是在其中一个杯子里先倒入3匙醋,再倒入1匙小苏打,接着同时点燃两根火柴分开后,一根伸入这个杯子里,火柴马上熄灭,而另一根伸入空杯子里却继续燃烧;第二次是在一个杯子里先倒入1匙小苏打,再倒入3匙醋,然后摇晃几下杯子,同时点燃两根火柴,分别伸入两个杯子里,实验结果同上次一样。第二次实验的目的是观察放小苏打和醋的先后顺序以及摇晃是否会影响实验效果。考虑到学生把点燃的火柴伸进烧杯底部的困难,后来我在课前为学生准备材料时,就改用两只500ml的烧杯做实验。

二、 事件:

(步骤三:描述教学过程,记录结果(达到预想设计/未达到预想设计))

“小苏打和醋”这一活动是本课的中心活动,我按照以下预设程序进行:(1)观察小苏打和醋;(2)猜测小苏打和醋混合以后会怎样;

(3)混合小苏打和醋,观察混合以后发生的现象;(4)解释小苏打和醋混合以后发生的现象;(5)根据观察到的科学事实作出判断。 开始,前两个程序进行得很顺利,学生发言积极,思维活跃。在进入第3个程序时,我提醒学生要按教材上的操作说明进行操作,并仔细观察实验现象。在交流时,学生都能说出小苏打和醋混合后冒出气泡;开始气泡很多,后来慢慢变少;气味变了等现象,有很多学生猜测是产生了气体,而且可能是二氧化碳。接着我提出想办法用实验来验证,让学生同时点燃两根火柴分开后,再同时把一根伸进小苏打和醋混合的杯子里,而另一根伸进另一只空杯子里,观察比较两只杯子发生的现象,并思考为什么。由于我课前了解到许多学生不会划火柴,所以

就先做划火柴的讲解示范,再让学生分四人小组进行实验。

再次汇报交流时,全班14个小组居然有5个小组的火柴没有马上熄灭。当时我感到非常意外,刚想让学生重新做一次,马上又意识到这是传统的重结果而轻过程的教学方法,而新课标提倡重过程轻结果,培养学生科学素养才是科学课的核心问题,于是我要学生分析讨论各自发生的实验现象。火柴没有熄灭的一方有的说小苏打和醋混合后没有产生气体,而是生成了另外一种东西,有的说生成的气体飘走了,也有的说产生的气体可能混合在空气里了;火柴熄灭的一方说生成了气体并且就在杯子里,因为熄灭的火柴正好验证了他们的猜想,而且这种气体比空气重,会沉在杯底??学生们各抒己见,争论不休。 这时我首先肯定了学生的发现,但没有充当“裁判员”的角色,而是建议学生说说他们的实验过程,并在黑板上归纳出双方的不同点:有的认为点燃火柴的时间太久,耽误了时间;有的认为小苏打和醋放的比例不对;有的说火柴伸进去后离杯底太远;有的说杯子太大了,而生成的气体太少;还有的认为小苏打和醋放的先后顺序不对??在此基础上,我要求学生排除各种原因按教材上的操作要求重做一次,结果全班各实验小组结果完全一致。在此基础上,学生们都明白了小苏打和醋混合后是生成了能使火柴熄灭的气体,而且这种气体比空气重等发现。我进一步提问:“从这两次实验中,你还明白了什么道理?”学生说:“实验材料的多少会影响实验的效果;实验时间的长短也会影响效果;做实验要严格按照要求,否则会出现不同的实验现象??”这时下课铃声响了。

三、 评析:

(步骤四:反思与改进。达到预想设计,是否有其他问题出现或有感觉不足的地方;未达到预想设计,分析原因,进行改进)

《科学课程标准》指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。” 科学探究活动已经成为科学课堂教学的重要组成部分,以培养学生的科学素养为宗旨,改变学生的学习方式。从表面上看,这堂课没有完成预设内容,我似乎还是在追求实验结果,但是却体现了我教学观念的改变,这是我对新课程理念的一次理解和感悟。在这堂课中,我认为有以下几点体现:

(一)知“错”不改 抓住机遇

课堂教学是一个动态生成的过程,我始终把教学进程看作是寻幽探秘的旅行线,在探究活动的各个环节中,教师应对时间、空间、深度、广度等起着组织调控的作用。这次我在学生探究“失败”的基础上,引领学生又经历了从“出现意外——猜测——再实验——总结”的探究过程,让学生又体验了一次科学探究,并且做到了体验与理解同行,取得了较好的效果。

这堂课的实验其实比较简单易做,而且实验效果比较明显,但居然会出现意外,如果当时我为了赶时间,亦或为节省材料让学生重做一次,完成所谓的教学目标,提高所谓的“课堂效率”,那么跟新课标提倡的过程重于结论正好背道而驰。而抓住“意外”进行探究的过程恰恰就是培养学生科学素养的最佳时机,所以说这种课堂意外正是进行科学方法训练,科学态度培养,科学精神熏陶的极佳机遇,也是最有价值的地方。

(二)将“错”就“错” 培养素养

孔子说:“知之为知之,不知为不知,是知也。”这就是科学态度,新课程期望学生在科学学习活动中体验和感受到实事求是、质疑问难、坚持真理、团结协作、严谨认真等科学态度的意义和价值,但这些科学素养不是一朝一夕能够培养的,只能渗透在学习过程中,像春风滋润大地一样潜移默化地影响学生。

在这堂课中,我并不满足于学生的体验,而是更进一步地提出“从这两次实验中,你还明白了什么道理”这个问题,从而让学生思维进行了又一次的碰撞,深化了实验内涵。从学生对自己的反思中,我深刻地感受到严谨认真、坚持真理、节约材料等良好的科学态度在学生的心中萌芽,我相信这样的活动会逐步影响他们今后的学习态度和生活态度。

(三)“错”中求“真” 体验收获

也许这次探究活动不该简单的用“失败”两个字来衡量,因为它对我们师生来说都有很大的收获。对学生来讲,他们又进行了一次有趣的“科学旅行”,并知道了许多科学知识,经历了情感上的体验,培养了科学素养;对我来说,又一次经历了“意外”的挑战,经历了对教

师自身科学素养和教学能力的检阅,课后反思又促使我认真地去思考很多问题,让我不断地在实践和反思的良好循环中加快专业成长,加深对新课标的理解。

(步骤五:感悟。研修过程的收获,教学思想的改变)

也许这个普通的事件说明不了什么问题,但是作为一名科学教师,我正在努力地从日常的教学活动中改变教学观念,提升自身的科学素养。新课标提倡课堂的动态生成,所以课堂意外既是在意料之外,又在情理之中。我们要勇敢地正视“意外”的挑战,让课堂少一些遗憾,多一份精彩,这也是我们的重要职责。英国化学家戴维曾经这样说过,我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的,所以这些“意外”也未必不是好事呢!

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