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热是怎样传递的教学设计

发布时间:2013-12-20 12:40:20  

《热是怎样传递的》教学设计

教学目标

1、科学概念:

(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);

(2)通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2、过程与方法:

(1)设计实验观察热传导的过程和方向。

(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3、情感、态度、价值观:

(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。

(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

教学重点:

设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点:

通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的。

教学思路:

由生活现象提出质疑,引导学生大胆猜测,观察实验再加以验证,从实验中得出结论,完成本课教学目标。

教学准备

教师:杯子一个、热水、勺子一把、铁架台、金属棒、凡士林、火柴、、课件。 学生:铁架台、金属棒、凡士林、火柴、实验记录表。

教学过程

一、 导入:【热从较热的物体传递到较冷的物体】

师:大家感觉最近气温有什么变化?(越来越暖),现在是什么季节了,(春季)是的,春天来了,给我们带来了生机。对刚刚过去的冬天,相信大家跟老师一样也有些许的留恋,冬天天气最大的特点是什么呀?(冷)对呀,北方的冬天是冷的,我们常常会倒杯热水喝。大家想想,为什么我们喝了热水后会感到暖和?

板书:有点冷的身体)

师:倒入热水后,你碰杯子时会有什么感觉?

生:??(热)

板书:(热水冷杯子)

师:当我把勺子放入水中时,勺子的温度有什么变化?

生:??

板书:(热水冷勺子)

师:大家观察一下,热是从什么样的物体传递给什么样的物体呢?

生:??

归纳:热是可以传递的,当两个物体直接接触时,热会从热的物体传递到冷的物体。

二、 探究【探究热是从物体热的一部分传向另一部分,该部分设计了两个活动,1、热

在金属丝中的传递,2、热在金属片中的传递,由于时间问题,主要进行第一个实验,第二个实验课件展示。】

(一) 热在金属丝中的传递

师:老师还有个问题想请教一下大家,这个勺柄是热的,这个勺柄没有碰到热水,只有下面碰到了热水,那么它为什么会变热呢?想一想它的热从哪里来的呢?

生:??

师:刚才大家提到了多种可能,有几种是不同物体之间热的传递,有一种特殊的是同一物体内热的传递,这一节课我们重点研究同一物体内热会不会传递,如果能传递,又是怎样传递的?

师:想一想,勺子内部的热是怎样传递的?能用什么办法来验证呢?

生:??

师:我们为了观察效果更明显一些,我们对实验做一下改进:用酒精灯加热,用金属棒来代替勺子加热,我们拿着金属棒不够安全,所以我们把金属棒放到铁架台上,这样改进一下,想一想,如果我们给金属棒这一端加热,接下来会有什么现象?大家看一下,这个热有没有沿着金属棒传过去了,传到哪个地方啦?用什么方法来判断呢?(看,听,闻等)

生:??

师:是不是看不到?还能用什么方法?(如果学生说到摸等危险方法,要及时提醒学生安全)

师:咱们能不能借助一些遇热容易变化的物体放到上面进行实验?你感觉可以放上什么能让我们更清楚地看到热传递的过程?

生:??(说出物体与原因)

1、你认为用什么材料能帮助我们看到热的传递过程。

2、这种材料应该放在什么位置?

3、猜想一下会发生什么现象?

师:我们可以找一些操作简单的省时间的方法,其实我们实验室有一种叫做“凡士林”的材料,这种材料很特别,在常温下有一定的粘性,可以粘住一些细小的物体,如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化,不能再粘住细小物体了。

出示实验步骤:在金属棒上每隔一定距离用凡士林粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给金属棒的一端加热.观察哪端的火柴先掉下来.(火柴棒放得要离酒精灯近一些,火柴棒不要放得过多,这样效果既明显又省时。)

温馨提示:

A、小组分好工,根据实验单的实验进行实验。

B、点火不要急,一定要把小火柴粘好后,再点火。

C、不要用手碰加热的金属棒。

D、灭火后,讨论热是怎样传递的,并填好记录单。

E、音乐停后,整理材料。(酒精需熄灭灯焰时,可用灯帽将其盖灭,盖灭后需再重盖一次,让空气进入,免得冷却后盖内造成负压使盖打不开。决不允许用嘴吹灭。 )

师:整理好桌子后,就可以开始做实验了

师:音乐停了,大家请把材料整理好,进行汇报

师:哪个小组做得是“给金属丝一端加热的实验”,请向大家汇报你们的实验成果。 生:??[汇报]

课件展示实验现象,引导学生一起总结实验

师:哪个小组做得是“给金属丝中间加热的实验”,请向大家汇报你们的实验成果。 课件展示实验现象,引导学生一起总结实验

师:刚才我们通过实验证实了热能在同一个物体内传递。

小结:热是从较热的部分传递到较冷部分的。

(二)热在金属片中的传递

师:刚才我们研究了热在金属丝中的传递,那么热在圆形金属片中,是怎么传递的呢?

生:??

师:下面我们就来验证一下:“热在金属片中是怎样传递的?”

师:实验是这样的:给涂满蜡油的金属片加热。,

1、分组按实验单分别给金属片的中间加热和给金属片的一边加热

2、要注意安全,填写实验单。

3、音乐停后,整理材料。

师:哪个小组来汇报一下“给金属片中间加热”这个实验的实验结果?

生:??

课件展示实验过程,引导学生总结

师:哪个小组来汇报一下“给金属片中间加热”这个实验的实验结果?

生:??

课件展示实验过程,引导学生总结

三、总结拓展

师小结:刚才我们通过实验研究出热在同一个物体中也是会传递的,金属棒加热一端,热会向另一端传递,如果加热中间部分,会向两端传递,如果加热金属片上一个部分,它会向四周传递,我们把两种情况:就是通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或从物体的一部分传递到另一部分的传热方法。我们叫做热传导。

师:你还知道生活中哪些热传递的例子?

这节课我们学习了热传导,热传导只是热传递的一种方式,除此之外还有对流与热辐射,大家可以课下通过资料库进一步地了解。

板书设计

热是怎样传递的

冷??

冷??

冷物体

教学后记:

1.创设情境,激发兴趣。

我在教学中注意根据教材内容的特点,创造一个宽松和谐、平等的课堂气氛,制定了比较详细的教学目标,通过创设有趣的导入的实验和火柴依次掉落和依次燃烧的实验教学情境,来激发学生的探究欲望,而且通过设计的学习提示,达到放手让学生小组自学的方式进入新课的学习,来突出主体实施有效教学的。

2.小组合作,自主学习。

通过本课教学我认识到,教师要在科学课堂上提供有结构的材料,使学生的探究活动有序进行,激发学生探究热情,并注重小组交流、合作探究。在小组分工是进行了细化,让每个人都有事做,这样每个人才能都参与到学习中来,每个人都有表现的机会,并发挥评价的导向作用,更能激发每个小组、每个人的学习兴趣,这样才能实现面向全

体、突出主体探究,突出科学课以探究为核心的教学理念。

小组自主学习前,我给学生出示探究提示,小黑板出示内容,研究主题、实验方法、材料、注意事项等。这样学生就有了自主学习的目标,通过小组长的带领,共同交流,通过小组的汇报来评价学生小组学习的情况。而且各小组都有机会表现自己,体现面向全体合自主合作的教学理念。为了集体荣誉,各小组成员就会团结合作,积极参与到学习中来。因此说,建立科学有效的评价手段,才能发挥评价导向作用,保证科学课堂进行有效学习,有效探究,不流于形式。

3.拓展延伸,提高能力。

科学课的长期目标就是让学生通过科学课学习,认识周围常见事物和科学知识,并形成科学习惯,并运用到实际生活来解释和解决生活中的问题。因此,科学课学习要与学生的生活实际相结合。例如,我在课前导入与课后例举生活中利用热传导做事的例子的设计,意图就是把课堂上的科学知识还原到生活中,去解释生活中的现象,运用这一知识做一些事情,这样学生才能更加深入理解热传导这一科学概念,形成了关于热传导的认识。教学的结尾我又设计两个拓展问题,目的是为了是使所学知识与生活实际相结合,提高学生运用知识解决问题的能力。科学课的每节课中,我都注意与生活实际相结合,真正让学生学科学用科学。

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