haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

音乐复习题1

发布时间:2013-12-21 09:46:21  

1、 音乐课程标准修正中,将“重视音乐实践”修订为

(A)

A、强调音乐实践 B、提高音乐实践

2、音乐课程标准修正中,将“提倡学科综合”修订为(A)

A、关注学科综合 B、深入学科综合

3、音乐课程标准修正中,将“理解多元文化”修订为(A)

A、理解音乐文化多样性

4、音乐课程标准修正中,删去“完善评价机制”,增加(A)

A、突出音乐特点 5、音乐课程性质(A)

A、人文性、审美性、实践性 6、音乐课程的基本理念是(A)

A、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;

强调音乐实践,鼓励音乐创造;突出音乐特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性;面向全体学生,关注个性发展。

7、音乐课程总目标增加了(A)的表述。

A、系统学习母语音乐文化 8、(A)学段增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量。

A、三至六年 B、一、二年 9、音乐能力包括(A)

A、音乐听觉感知能力、欣赏能力、表现能力、创造能力

10、音乐课程的学段划分为(A)

A、一、二年级学段;三至六年级学段

11、新的课程标准将实验稿教学领域“感受与鉴赏”修订为(A)

A、感受与欣赏 B、表现与欣赏 12、(A)要素方面的内容是感受与欣赏音乐首先必须具备的知识和能力。

A、音乐表现 B、音乐创造 13、(A)是审美教育的基本特征之一。

A、情绪与情感 B、情绪和表现

14、为了加强“表现”领域的“演唱”内容和要求,修订稿增加了(A)

A、能够用正确的演唱姿势和呼吸方法演唱,培养良好的演唱习惯。

15、在每学年背唱歌曲的数量要求中,加进(A)

A、中国民歌、京剧或地方戏曲唱腔 16、强调合唱内容,增加(A)内容。

A、轮唱 B、对唱

17、学生(A)是表现教学中的主要目标。

A、有表情地、有感情地演唱、演奏以及进行综合性艺术表演 18、“表现”领域包含了(A)四项内容

A、 演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱 19、(A)是演唱教学的主要内容和目标。

A、自然、自信、有表情、有感情地唱歌 B、准确、自然、有表情、有感情地唱歌

20、一、二年级识谱教学能够跟琴视唱(A)乐谱。

A、简单 B、复杂

21、将实验稿“即兴创造”修改为(A)

A、即兴编创 B、即兴创编

22、将(A)能够“创作2—4小节旋律”改为“能够在教师指导下,尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐”。

A、三至六年级 B、一、二年级 23、能够用唱名模唱简单乐谱(A)

A、一、二年级 B、三至六年级 24、能够跟随琴声视唱简单乐谱,具有识谱的初步能力(A)

A、三至六年级 B、一、二年级 25、在音乐新课程中,(A)是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。 A、表现 B、演唱

《中小学音乐学业与评价》选择题

1、研究和实践告诉我们,课堂教学中,最常用的学业评价类型是( A )

A、形成性评价 B、终结性评价

2、评价应包括学生、教师和课程管理三个层次,可采用自评、( B )和他评等多种形式。 A、组评 B、互评

3、音乐教学方法强调从感性入手,以情动人,以美感人,重视教育的潜效应。它的特征是:参与性、( A )、愉悦性

A、情感性 B、审美性

4审美训练是音乐审美教学的本质 ,主要包括对审美观、( B )审美人格的训练。 A、审美体验 B、审美能力

5、音乐技能训练评价的功能主要表现为:导向功能、鉴定功能和( A )功能。

A、激励和改进功能 B、激发兴趣功能

6、以评价对象为依据,音乐技能训练评价主要分为学生评价、教师评价两种类型,音乐技能评价重在( B )评价。

A、教师评价 B、学生评价

7、为了合理和准确地进行综合技能训练和评价,必须遵循( B )项基本原则。 A、六项 B、七项

8、中小学音乐学科技能训练评价一定要注意( A )性。

A、实效性 B、科学性 9、( B )教学领域是其他一切音乐教学领域的基础。

A、聆听与感受 B、感受与鉴赏 10、( A )是教师为了帮助学生迅速理解学习内容,根据教学需要,创设与教学内容相应的氛围和情境。 A、音乐情境 B、音乐情绪

11、不论是最简单的幼儿歌曲,还是最复杂、最丰富的和声、复调的多声音乐,甚至是没有明确音高的原始音乐,都离不开( A )。 A、节奏 B、旋律

12、在音乐欣赏技能训练中,教师要关注( A ),深入挖掘每一首音乐作品的内涵。 A、音乐本体 B、音乐情感

13、鼓励艺术创新,激发学生情感升华,要求教师要有正确理解和把握音乐作品情感的能力,具有较强的( B )能力,浓厚的文化底蕴。

A、表演、鉴赏能力 B、范唱、范奏能力 14、( A )是学生参与实践、创造的重要手段。 A、器乐 B、表演 15、( B )的歌曲学习方式,不利于激发学生的学习兴趣。

A、先唱歌后识谱 B、先识谱后唱歌 16、不要等技术成熟之后再进行歌曲的艺术处理,音乐教学的全部过程都应有( A )的参与。 A、感情 B、学生

17、学生以各种形式参与表现歌曲时要注意参与的( B )、

常规性、适当性。

A、普遍性 B、全体性 18、器乐教学应采取( B )、互帮互助、共同进步的教学方案。

A、整体学习 B、分层学习 19、教师在综合性艺术表演教学中,要根据其内容的教学特点,加强与演唱等学习内容的联系,强调活动的音乐性和参与的全体性,培养学生的( B )能力。 A、艺术综合能力 B、艺术整合能力 20、音乐基础知识和基本技能本身也是审美活动的一部分,是一切审美活动的( A )。 A、基础 B、根本 21、( A )评价的有效运用,既能激发学生的学习兴趣,,更能使学生内心形成强大的心理推动力,产生

向正确目标努力追求的愿望。

A、激励性评价 B、鼓励性评价 22、创造有利于激发学生的联想和想象能力,培养学生的( A )能力。

A、创造 B、创新

23、在创造领域的教学中,教师要遵循(“ B ”)的教学原则,让学生在感受、体验、表现、创造音乐的过程中接受审美教育。

A、以人为本 B、以音乐为本 24、表现音乐要抓住音乐的( A )。 A、特性 B、本质

25、教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中要处理好传授与培养能力的关系,注重培养学生的( B )性和自主性。

A、独特性 B、独立、

26、在创作活动中,教师是沟通学生与音乐的桥梁,教师应该有计划地( A )学生的创造活动。 A、引导 B、指导 27、教师要鼓励学生参与到评价中,引导学生对自己的表现作出判断,使学生从被动的( A )评价转向主动参与评价。

A、接受 B、概括 28、音乐与相关文化是直接增进学生文化素养的学习领域,它有助于扩大学生音乐文化视野,促进学生对音乐的( B )与感受。

A、鉴赏 B、体验 29、在音乐教学中,“相关文化”的内容要根据教学需要,选择最合适最有( B )的内容引入到课堂中来。

A、普遍性 B、代表性 30、不要将“音乐与相关文化”与其它内容标准(感受、鉴赏、表现、创造)进行明显划分,应有机的( A )。 A、融合 B、整合 31、在学习音乐的过程中,结合文化的学习,增加学生的文化修养必定有助于( B )的培养。 A、想象力 B、创造力

32、音乐教学中,渗透相关文化的内容要( A )。 A、适度 B、适宜 33、建立多元化的评价标准,教师要把握激励与上市的( A ),注意评价语言的艺术性,体现评价方法的多样性,追求有价值的评价。

A、主导性 B、主体性

34、心理学研究证明,儿童的注意主要是( B )注意占优势,有意注意正在发展,但有意注意的持续时间很短。

A、无意注意 B、有意注意

35、儿童音乐接受主要是以音乐感觉为主,感受与( A )是儿童学习音乐的主要方法。 A、体验 B、实践

36、对音乐的理解不是一次就能完成的,而是一个( B )的过程。

A、发现 B、发展 37、与成人的音乐思维相比,儿童的音乐思维更多地表现为音乐( B )思维,随着音乐知识的增长与能力的提高,音乐思维的能力也会提高。 A、感觉 B、直觉

38、对于低年级学生来说,首先应培养他们的( A )意识,让他们感到音乐是美好的,但也不是随心所欲的。 A、节奏 B、旋律

39、1—2年级评价时要考虑学生的( B ),对优秀和内向的孩子给予批评和指出不足的评价;对顽皮的孩子和外向的孩子进行表扬或肯定其优点的评价。 A、年龄特点 B、个性特点

40、3—6年级综合技能评价要立足于促进学生个体发展的角度,以人为本,建立科学而合理的( B )评价体系。

A、多样 B、多维

41、在音乐教学活动中,对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,用较为准确、形象的文字简要加以描述,这就是( A )评价。

A、定性 B、定量

42、采取定性与定量相结合的( B )评价方式,教师要根据平时积累的资料,进行分析归纳,写出有针对性的总结性评语,使学生明确前进的目标。 A、整合性 B、综合性

43、音乐艺术的特征决定了小学音乐欣赏教学应以( B )为主,教学中必须把一定的时间留给学生听音乐,同时也要留有学生想象的空间。 A、欣赏 B、听赏 44、教师要对学生的自我评价和相互评价的正确与否给予及时指导,进行有利于学生成长发展的适时的( B )评价。

A、综合 B、全面

45、教师要结合( B )评价完成对每名学生激励性的终结评价,这样才能更好地激发学生的学习兴趣,让每一名学生都找到展示自我的舞台。 A、过程性 B、形成性 46、教师在评价小组合作和分组表现时,善于从不同角度发现各组的优点,并采用( A )的方式。 A、多样化 B、多角度 47、评价指标要适应学生的特点和学习状况,要想做到这一点,请( B )参与评价指标的制定是个好办法。

A、教师 B、学生

48、学习歌曲前先练声、学习难点乐句、学歌谱等,在世间的过程中,这样的操作方法( A )人们审美的规律。

A、不符合 B、符合 49、教师应该把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐中,通过拍击实践培养学生的( B )能力。 A、节奏感受 B、节奏感知 50、兴趣与好奇心是儿童音乐接受的动力,( B )是儿童 音乐接受反应的主要形式。 A、感知 B、感性 第六章 音乐与相关文化 1、音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,涉及( A ),音乐与姊妹艺术,音乐与艺术之外的其他学科等各个方面。 A、音乐与社会生活 B、音乐与文化生活 2、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成音乐为本、以(B )的音乐教学课型 A、各类艺术为主题 B、音乐为主题 3、音乐与相关文化其特点是( ABC )。 A、知识面广 B、信息量大 C、参与性强 D、操作性强 4、由于音乐与艺术之外的其他学科是一个新的教学领域,鲜有现成的教学模式可供借鉴,因此,在具体教学实践中要求教师做到哪三点(A B C ) A 、大胆尝试和探索 B、坚持以音乐教学为主 C扩大知识面 D艺术之外的其他学科放主要地位 5、音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种(A),对已软化学科边缘、增强对交叉学科的理解、拓展人文视野具有重要意义。 A、良好形式 B、必要形式 第七章 教学建议 6、音乐是听觉艺术,(A)是学习音乐的基础。 A、听觉体验 B、歌唱教学 7、音乐教学的主要方式应该是(B),而(讲解)和(视觉演示)只是一种辅助手段。 A、歌唱和演奏 B、感受和聆听 8、音乐教学要突出(A)的特点。 A、以音乐审美为核心 B音乐人文学科 9、音乐教学要以音乐为载体,突出(A),突出聆听与欣赏,音乐实践中的演唱,演奏,创作以及与这些活动密切相关的审美内涵。 A、音乐艺术内容 B、课堂教学内容 10、应重视课堂(B)设计,并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。 A、教学过程的 B教学目标的 11、教学形式的选择应服从于(A),无论采用何种教学方式与手段,都应具有明确的针对性和目标性。 A、教学目标 B、教学重难点 12、音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系,重视(A)正确导向,注意(C)教学体现,同时应表明(B)目标。 A、情感、态度与价值观的B、知识与技能的C、过程与方法的 13 、 设计目标应该注意三个维度的整合,将(BCD)三个方面统一为一个有机的整体。 A、“教学与形式”B、“情感、态度、价值观”C、“过程与方法”D、“知识与技能” 14、音乐教学内容虽然划分为感受与欣赏,表现,创造,音乐与相关文化四个不同领域,但体现在教学中却(A)。 A、是一个整体 B不是一个整体 15、重视教学设计的(A),重视教学过程的(B);关注教案文本的(C),关注课堂环境、资源的(D)。 A、预设功能 B、生成意义 C、价值取向D、客观变化 16、强调教学过程的(B),也应有必要的教师传授;提倡探究式学习方式,也应当有适当的接受性学习;倡导(A),也要注重发挥个体学习的特点与优势。 A、合作学习 B、学生参与 17、常见的音乐教学生成因素有教学环境、教学气氛、教学设备、(A)。 A、教学活动 B、学生素质 18、教学中教师应积极引导学生进行(B)

A、音乐唱歌活动 B、音乐实践活动 19、不同教学领域的相互渗透与结合,可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应,从而促进学生(ABCD )的和谐发展。

A感受力 B欣赏力 C表现力 D创造力 第八章

20、情感、态度、(B)的评价是学生音乐学习评价的重要内容(B)。

A、世界观 B、价值观

21、过程与方法的评价对于音乐学习具有(A),这是因为音乐学科具有不同于其他学科的特征。 A、特殊的意义 B、重要意义 22、知识与技能的评价主要包括(A)与音乐基本技能。 A、音乐基础知识 B音乐乐理知识 23、音乐课程评价方式与方法包括(A),定性述评与定量测评性结合,自评、互评及他评相结合。

A、形成性评价与终结性评价相结合 B、平时考试与期末考试相结合 第九章

24、教材编写原则包括(B)为本原则、教育性原则、其他原则(科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则)

A、音乐 B、学生 25、《标准》和教材是音乐课程(A)资源 A、最重要的基本 B、最重要的唯一 第六章 音乐与相关文化 1、音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,涉及音乐与社会生活,音乐与姊妹艺术,音乐与艺术之外的其他学科等各个方面,

2、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成音乐为本、以音乐为主题的音乐教学课型

3、音乐与相关文化其特点是知识面广、信息量大、参与性强。 4、由于音乐与艺术之外的其他学科是一个新的教学领域,鲜有现成的教学模式可供借鉴,因此,在具体教学实践中要求教师做到哪三点? 首先要大胆尝试和探索; 其次要坚持以音乐教学为主,处理好主次关系,在教案设计、教学组织、教学实施中始终把音乐内容放在主要地位,防止出现本末倒置的情况; 第三,除了要掌握本专业知识外,还要广泛涉猎音乐之外的其他学科知识,进一步扩大知识面。

5、音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式,对已软化学科边缘、增强对交叉学科的理解、拓展人文视野具有重要意义。

第七章 教学建议

6、音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。 7、音乐教学的主要方式应该是感受和聆听,而讲解和视觉演示只是一种辅助手段。

8、音乐教学要突出以音乐审美为核心的特点。

9、音乐教学要以音乐为载体,突出音乐艺术内容,突出聆听与欣赏,音乐实践中的演唱,演奏,创作以及与这些活动密切相关的审美内涵。 10、应重视课堂教学目标的设计,并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。 11、教学形式的选择应服从与教学目标,无论采用何种教学方式与手段,都应具有明确的针对行和目标性。 12、音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系,种事情干、态度与价值观的正确导向,注意过程与方法的教学体现,同时应表明知识与技能的目标。 13、设计目标应该注意三个维度的整合,将“情感、态度、价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”三个方面统一为一个有机的整体。

14、注意音乐教学各领域之间的有机联系。 15、音乐教学内容虽然划分为感受与欣赏,表现,创造,音乐与相关文化四个不同领域,但体现在教学中却是一

个整体。

16、重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义;关注教案文本的价值取向,关注课堂环境、资源的客观变化;强调教学过程的学生参与,也应有必要的教师传授;提倡探究式学习方式,也应当有适当的接受性学习;倡导合作学习,也要注重发挥个体学习的特点与优势。

17、常见的音乐教学生成因素有教学环境、教学气氛、教学设备、教学活动。

18、教学中教师应积极引导学生进行音乐实践活动。 19、不同教学领域的相互渗透与结合,可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应,从而促进学生的感受力、欣赏力、表现力、创造力和谐发展。 第八章

20、情感、态度、价值观的评价是学生音乐学习评价的重要内容。

21、过程与方法的评价对于音乐学习具有特殊的意义,这是因为音乐学科具有不同于其他学科的特征。 22、知识与技能的评价主要包括音乐基础知识与音乐基本技能。 23、音乐课程评价方式与方法形成性评价与终结性评价相结合,定性述评与定量测评性结合,自评、互评及他评相结合。 第九章

24、教材编写原则包括学生为本原则、教育性原则、其他原则科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则。 25、《标准》和教材是音乐课程最重要的基本资源。

《中小学音乐有效学业评价》复习提纲

01、《音乐课程标准》提出的基本理念包括哪些内容

02、探讨中小学音乐学科技能训练及评价、必须认清哪

些音乐新课程教学现状

03、探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题需要关注

哪些新课程实施的难点

04、中小学音乐学科技能训练必须正确理解哪些音乐教

育的审美特证

05、中小学音乐学科技能训练必须正确理解哪些音乐知

识与技能目标

06、新课程背景下中小学音乐学科技能训练的目的是什

07、新课程背景下中小学音乐学科声乐的技能训练应抓

住哪四个环节

08、中小学音乐学科器乐教学的技能训练要求应做到哪

三点

09、中小学音乐学科听觉技能训练的主要做法有哪些 10、中小学音乐学科歌唱技能训练的做法有哪些 11、中小学音乐学科歌唱技能训练中应注意那几点 12、中小学音乐学科技能训练的具体策略有哪些 13、中小学音乐学科技能训练有哪些评价概述 14、中小学音乐学科技能训练有哪些评价原则 15、中小学音乐学科技能评价与技能训练的关系是什么 16、中小学音乐学科技能训练评价的内容是什么 17、中小学音乐学科技能训练评价的对策是什么

18、如何引导学生学会通过自我评价及时纠正自己在音

乐表现中出现的问题

19、如何通过评价引导鼓励学生以他们最喜爱和最擅长

的方式来表达自身的音乐感受

20、中小学音乐学科在教学中应如何强化情感体验 21、中小学音乐教师应如何引导学生感受生活中的音

乐、关注生活中的音乐、并积极参与社会音乐活动22、指导学生阅读几首中国古典诗词和散文,帮助学生

理解声音艺术和语言艺术的关系,指导学生选择恰当的音乐来烘托诗词、散文的境界。

小学音乐《新课程标准解读》试题 1、将实验稿“即兴创造”修改为“(B )”,使这一学习内容更具有准确性和指向性。 A 即兴创作 B 即兴创编 C 音乐创作 D 音乐创编 2、(C )是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域。 A 表现 B 鉴赏 C 创造 D 感受

3、即兴编创,关键在于(A )。

A 即兴 B 编创 C 灵感 D 技能

4、依据歌曲、乐曲的内容及情绪进行即兴编创活动,应该是教学的( D )。

A 主要途径 B 应用方式 C 重要方法 D 主要方式 5、(D )教学首先要打破神秘感,要相信学生的创造力。 A 即兴编创 B 音乐创作 C 音乐表现 D 创作实践

6、音乐课是一种音乐文化素质的培养,因此,音乐新课程在传统音乐课程基础上设计了一个新的教学领域——(B )。

A 音乐与民俗活动 B 音乐与相关文化

C 音乐与社会生活 D 音乐与姊妹艺术 7、(C )应有机渗透到鉴赏、表现、创造等教学领域中,通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动进行。 A 音乐与民俗活动 B 音乐与社会生活

C 音乐与相关文化 D 音乐与姊妹艺术

8、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成以(A )为本、以音乐为主题的音乐教学课题。

A 音乐 B 表现 C 鉴赏 D 综合

9.音乐是文化的重要组成部分,是人类宝贵的精神文化遗产和(B)。

A.智力结晶 B.智慧结晶 C.艺术表现形式 D.音乐表现形式

10.“美育”这一概念的提出,始于德国启蒙运动时期的美学家(A)。

A.席勒 B.黑格尔 C.蒙台梭利 D.康德

11.传统的学习观注重的是以知识和课本为中心的认识活动,把学习的本质视为一种(D)。

A.认知过程 B.学习过程 C.教学过程 D.认识过程

12.(C )是音乐课程的理论基础,对音乐课程目标的确定、音乐课程内容的选择和音乐课程教学的实施具有重要指导意义。

A.音乐教育基本概念 B.音乐教学基本概念

C内向与外向 D速度与力度 A 以歌唱为核心 B 以艺术教育

念 22、音乐作为情感的载体,最无语义性却是最生动的C 以学习音乐知识为核心 D以音乐审美为核心 13.(A)是音乐艺术的本质特征之一。 (D )。 33、现代教育技术其研究对象是教学过程和教学资源,

A.审美愉悦性 B.文化多样性 A心理暗示 B表演活动 其核心是(C)。 C.增强情感 D.陶冶情操 C实践表演 D心灵语言 A教学手段 B 教学效果 C教学设计 D 教14.音乐课学习过程和方法论具有重要的(B) 。 23、任何一个音乐作品都是特定形式与特定内容的有机学方法

A.教学价值 B.教育价值 (B )。 C.实践价值 D.应用价值 A联合体 B结合体 C共同体 小学音乐学科《有效学业评价》试题 C.音乐课程基本概念 D.音乐课程目标基本概

15.基础教育中的任何课程,只要是一门学科,必然会有系统的(A)。 A.知识技能体系 B.知识传授体系 C.课程教育体系 D.课程目标体系 16.(D)是根据学生不同年龄段的心里发展水平和音乐认知特点,将九年义务教育分学段设计成梯度渐进的课程目标。 A.学习目标 B.教学目标 C.课程目标 D.学段目标 17、音乐表现要素是指构成音乐的各种(A )。 A基本元素 B节奏组成 C曲式结构 D音符 18、音乐是(C )艺术,是一切音乐实践活动赖以进行的基础。 A表现 B肢体 C听觉 D语言 19、声乐和器乐是构成音乐艺术的两大门类,从音乐教学实践来看,(B)是人们表现音乐的重要手段。 A演唱歌曲 B演奏乐器 C舞蹈表演 D小品表演 20、(D)是人类最本能的音乐表现手段,亦是表达感情的良好方式。 A语言 B鼓掌 C跑跳 D唱歌 21、(A)是密切相关又相互区别的两种心理形式。 A情绪与情感 B开心与烦心 D主体 24、音乐是表现人类情感的艺术,有多少种(C )就有多少种音乐。 A表达 B乐器 C激情D歌曲 25、《音乐课程标准》设计思路示意图,应为(C ) A、课程标准—教学领域—学段划分 B、课程目标—内容标准—教学领域 C、课程目标—学段划分—教学领域 26、中小学音乐教育的中心环节(C ) A、知识学习 B、歌曲教学 C、感受音乐 D、理解音乐 27、中小学音乐教育基本目标,应是(C )教育

A、专业 B、职业C、育人 D、育才 28、音乐教学必须强调音乐的( A) A、情感体验B、知识学C、理性讲述 29、( c )是区分不同音乐作品类别、样式及其表

演方式的基本常识。

A 音乐的不同旋律 B音乐的不同节奏

C音乐的体裁与形式 D音乐的乐段安排

30、( A )训练有助于学生学习音乐,它是学习音

乐的必备工具。

A 识谱技能 B唱歌 C舞蹈 D表演

32、音乐教学要突出( D )的特点。

1 在音乐教学中,“表现”领域包含哪四项内容

( B ) A“演唱”、“跳舞”、“综合艺术性朗读”、“认识乐谱” B“演唱”、“演奏”、“综合艺术性表演”、“识读乐谱” C“欣赏歌曲”、“演奏”、“综合艺术性朗读”、“识读乐谱”

D“欣赏歌曲”、“演奏”、“综合艺术性表演”、“认识乐谱”

2 创作教学能够培养学生的( B ) A领悟能力和心理素质 B创新意识和胆识 C独立意识和规范意识 D记忆力和创造力

3 音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的

( D ) A创新精神和创新能力 B拼搏精神和拼搏能力

C独立精神和独立能力 D创造精神和创造

能力

4 识读乐谱的一个难点是( C )

A对音调的把握 B对音阶的把握

C对音准的把握 D对音区的把握

5 音乐艺术最本质的功能是( A )

A给人美的鉴赏 B启发人的思维 C训练人的素质 D给人快乐的感觉

6 音乐学习的程序是( A )

A音乐的吸收和音乐的表现 B音乐的体验和音乐的风格

C音乐的美感和音乐的节奏 D音乐的感受和音乐的基调

7 音乐听赏的过程就是( D )

A情感体验的过程 B心情变化的过程 C陶冶情操的过程 D身心放松的过程

8 人类原始的,本能的音乐表现形式是( B ) A跳舞 B歌唱 C表演 D合唱

9.( C )是一种复杂的音乐心理活动,是综合音乐知识和能力的体现。

A音乐情感 B音乐想象 C音乐理解 D音乐记忆

10.把音乐综合技能训练与( A )结合进行是一种很适合低年级学生学习的途径。

A有趣的音乐活动 B个人才艺展示 C有效评价 D器乐演奏 11.音乐“表现”领域中不包括下列中的哪一项?( D )

A演唱 B演奏 C识读乐谱 D音乐创作 12.音乐“创作”领域的学习内容主要包括三个方面,即“音响探索、( B )、综合性创造活动”。

A音乐欣赏 B音乐创作 C音乐感受 D音乐记忆

13.( A )是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。

A音乐与相关文化 B综合性艺术表演 C感受与鉴赏 D音乐创作

14.下列哪种方式在低年级的唱歌教学中,得到了学生的普遍认可?( D )

A演唱领先 B表演 C音乐游戏 D欣赏领先

15.综合性艺术手段主要指音乐游戏、律动、集体舞、歌表演、( B )绘画等多种教学手段。

A老师教唱 B打击乐器伴奏 C综合评价 D音乐记忆力

16.识谱学习能培养学生的音高感、( A ),增强学生的音乐感受,促进学生的音乐表现。

A节奏感 B记忆力 C想象力 D创造力 17.各学段目标在具体内容上存在不同。在培养学生的音乐能力感知方面,三至六年级的要求是:( B )

A 开发音乐的感知力 B 培养音乐感受能力 C提高音乐感受能力 D增强音乐感知力

18.在培养学生的音乐创造能力方面,一、二年级的要求是( A )

A 参与即兴创编活动 B 乐于参与音乐创造

活动

C积极参与创造活动 D培养艺术想象力

19.( D )是人类最本能的音乐表现手段,亦是表达感情的良好方式。

A 表演 B 演奏 C舞蹈 D唱歌

20.三至六年级识读乐谱评价标准( B )

A 能够用唱名模唱简单乐谱 B 用已经学会的歌曲学唱乐谱

C 用熟悉的歌曲学唱乐谱 D 认识简单的节奏符号

21. 以音乐(审美 )为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生美好的情操、 健全的人格。

A 感受 B 兴趣 C 审美 D 潜能

22. 音乐教学中提倡学科的综合,音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等艺术的综合。在实施中,综合应以(音乐)为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

A 音乐 B 创新 C 感受 D 鉴赏 23.(兴趣)是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

A 技能 B 爱好 C 兴趣 D 音乐潜能 24.教学内容应重视与学生的(生活经验)相结合,加强音乐课与社会生活的联系。

A 兴趣爱好 B生活经验 C 艺术实践 D 思维活动

25.义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每个学生的(音乐潜能)得到开发并使他们从中受益。

A 音乐潜能 B 器乐基础 C 歌唱能力

D 舞蹈水平

26.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种(音乐活动),表达个人的智慧。

A音乐实践 B艺术演出 C音乐表演 D音乐活动

27.音乐课的教学过程就是音乐艺术的(实践)过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。

A 创新 B 创造 C 表现 D 实践 28.中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的(形象思维),开发学生的创造性潜制。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。

A 形象思维 B抽象思维 C逻辑思维 D 空间思维

29、音乐是听觉的艺术,欣赏教学应以(B)为主。

A理解 B、听赏 C、分析 30、“音乐教育——这不是培养音乐家,这首先是培养人”。是哪位音乐家或名人所说(B)

A、马克思 B、苏霍姆林斯基

C、里姆斯基—科萨科夫 D、冼星海

长春市2013年中小学教师专业水平测试 主要参考资料之学科部分音乐学科《新课程标准解读》

《有效学业评价》习题

1. 以音乐(审美 )为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生(美好的情操)、( 健全的人格)。

2. 音乐教学应该是师生共同(体验 )、(发现)、( 创

造 )、(表现)和( 享受音乐美)的全过程。 3.(兴趣)是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。 4.教学内容应重视与学生的(生活经验)相结合,加强音乐课与社会生活的联系。

5.义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应(面向全体学生),使每个学生的(音乐潜能)得到开发并使他们从中受益。

6.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种(音乐活动),表达个人的智慧。 7.音乐课的教学过程就是(音乐艺术)的(实践)过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的(艺术实践)。

8.中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的(形象思维),开发学生的(创造性潜制)。对音乐创造活动的评价应主要着眼于(创造性活动)的过程。

9.音乐教学中提倡学科的综合,音乐与(舞蹈)、(戏剧)、影视、美术等艺术的综合。在实施中,综合应以(音乐)为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

10.音乐教学的评价机制中,要以(音乐课程价值)和(基本目标)为评价的出发点,建立(综合评价机制)。

评价应包括(学生)、(教师)、(课程管理)三个层次,可采用(自评)、(互评)和(他评)等多种评价方式。 11.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐,在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐,掌握音乐(基本知识 )和(初步技能),初步养成(鉴赏)音乐的良好习惯,为终身爱好音乐奠定基础。

12.通过提供(开放式 )和(趣味性 )的音乐教学情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以(即兴式自由发挥 )为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生(创造性思维 )的探究过程。 13.音乐基础知识中基本表现要素如(力度 )、( 速度 )、(音色)、(节奏)、(旋律 )、(和声)等和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识,有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展。

14.音乐教学中的评价内容包括(学生)、 (教师)、(课程管理与课程发展 )。

15.新课程下教材的编写遵守了(教育性)原则、 学生为本)原则、(科学性)原则、(实践性 )原则、(综合性)原则、(开放性)原则。

16. 音乐课程的总目标。(音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据.通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生美好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力]表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富

情感体验,陶冶高尚情操。)

17. 课程目标中的教学过程方法包括哪些?(体验\模仿\探究\合作\综合。)

18. 音乐课程标准内容中是从哪四个领域来进行表述?(领域一:感受与鉴赏,领域二:表现,领域三:创造,领域四:音乐与相关文化。)

19. 在实施音乐新课程标准教学中,应注意哪些问题?(1、遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点;2、注意音乐教学各领域之间的有机联系;3、面向全体学生,注意因材施教;4、建立平等互动的师生关系;5、运用现代教育技术手段;6、因地制宜实施《标准》。) 20. 音乐课程有哪些评价原则?评价的方式和方法有哪些?(音乐课程评价的原则有:导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则;评价的方法和方式有:1、形成性评价与终结性评价想结合;2、定性述评与定量测评相结合;3、自评、互评及他评想结合。) 21.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:评价不仅要关注(学生的学业成绩),而且要(发现和发展)学生多方面的潜能,了解(学生发展中的需求),帮助学生(认识自我),(建立自信),发挥评价的(教育功能),促进学生在原有水平上的发展。

22.《音乐课程标准》提出的基本理念包括:(以音乐审美为核心)、(以兴趣爱好为动力)、(面向全体学生)、

(注重个性发展)、(重视艺术实践)、(提倡学科综合)、(鼓励音乐创造)、(弘扬民族音乐)、(理解多元文化)、(完善评价机制)。

23.探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题需要关注哪些新课程实施的难点:(音乐教学如何创设有效情境)、(如何让音乐教学走进学生的生活)、(在音乐教学中如何有效达成知识与技能的目标)、(课堂教学形式的创新如何更好地为教学内容服务)、(如何有效开发利用中小学音乐课程资源)。

24.对于中小学生来说,音乐教育的魅力并不在于(知识)、(技能)的传授,而是表现在(启迪)、(激励)、(唤醒)、(感染)和(净化)等效应上。只有这样,在长期的、多次的美感(发生)和(发展)中,音乐教育才会影响学生的(情感状态)和(意向),形成(审美情操),从而完善(人格发展)。

25.音乐技能不是仅仅体现为(视唱)、(练耳)、(识谱)等方面,也不只是(发声)、(共鸣)、(咬字吐字)等歌唱技术层面,更为重要的是把(乐谱)的学习与运用或(歌唱技能)的训练与培养放在(整体音乐实践)中进行,将其视为(音乐表现)活动的一个环节和组成部分,这样才有利于构成(基础音乐教育知识与技能)的整体体系。

26.新课程背景下中小学音乐学科技能训练的目的在于

指导学生对(已学过的教材内容和要求)进行(巩固与加深理解),使教师了解学生对(学过的知识与技能)的掌握情况,培养学生对音乐的(责任感),再次领悟音乐的(美)。

27.声乐的技能训练应抓住(识谱的技能训练)、(节奏的技能训练)、(音准的技能训练)、(强弱的训练)四个环节,要通过声乐技能训练让学生去(感知音乐)、(鉴赏音乐)、(理解音乐),让学生感受到美的(陶冶),完善其(人格),提高其(素质)。

28.正确的器乐演奏习惯包括方法的(科学性)、肌体的(协调性)、动作的(稳定性)等等,同时也包括(演奏心理)、(气息控制)、(情绪控制)等。

29.听觉技能训练的主要做法是要改变(现有听觉训练的模式)和加强(音乐聆听训练)。

30.小学音乐学科歌唱技能训练的内容有歌唱的(姿势)、(呼吸方法)、(发声方法)、(吐字咬字方法)训练。 31.歌唱技能训练中应注意重在激发学生(富有感情地歌唱),注意培养学生歌唱的(积极性)和(自信心),精心设计(歌唱实践活动)的技能训练,注重(歌唱形式和内容)的多样化。

32.中小学音乐学科技能训练的具体策略要以(课堂教学)为基础,以(课外训练)为补充,以(考核测试)过关为杠杆;(全面训练)与(重点训练)相结合;强

调(教师的指导)与(学生自我训练)的统一和协调,注重(学生主动地自我训练);(常规训练)方法和手段与(现代化教学)手段相结合;(技能训练)与校园文化建设相结合。

33.“感受与鉴赏”领域技能训练的基本要求主要有以(听)为主,(讨论)为辅,适当(讲解),(创设情境)进行教学,重视学生(音乐体验),用丰富、有趣的(自组材料)对欣赏作品进行(对比烘托),适当运用(直观教学手段)帮助提高学生的(音乐鉴赏能力),关注(师生合作)的教学方法,加强(学科综合)。 34.“表现”领域包含了(演唱)、(演奏)、(综合性艺术表演)和(识读乐谱)四项内容,“表现”是培养学生(音乐审美)能力的重要途径。

35、课程改革初期“表现”领域技能训练中存在的主要问题有偏离(音乐本体),对(学科综合教学形式)的不适度、不适量的运用,(忽视或强化)音乐知识技能的训练,音乐审美对(基础知识)、(基本技能)渗透不够,(技能训练目标)不明确,(技能训练内容)过杂太乱,(技能训练过程)摆形式主义花架子,过度(依赖)和(使用)现代教学媒体等问题。

36.“创造”领域包括两类学习内容:其一是与(音乐)有关的发掘学生潜能的(即兴创造活动),又包含了(探索音响)与(音乐)、(即兴创造)两项内容;其二是运

用(音乐材料)创作音乐。

37.《音乐课程标准》指出:音乐与相关文化是(音乐课人文学科属性)的集中体现,是直接增进(学生文化

素养)的学习领域。 38、音乐与相关文化领域技能训练中取得的初步成效主

要表现在开拓(学生的文化视野),丰富学生(对音乐的感受与体验),促进学生(创造力)的提高。

39.《音乐课程标准》中对表现领域的教学目标进行了重新定位,突出了(情感态度)与(价值观)目标的达

成,强调(自然)、(自主)、(自信)和(有表情)地表现,这也是我们实施该领域教学的(行动指南)。

40.能够主动地体验音乐所表达的各种情感,并能运用(音乐术语)进行描述;能够感知(音乐情感)的发展

变化,并能简要地(描述)或通过多种形式表现出来是(音乐情绪和情感)评价的主要内容。

课程标准案例式导读与学习内容要点复习(1——5

章)

1、 音乐课程标准修正中,将“重视音乐实践”修

订为(A)

A、强调音乐实践 B、提高音乐实践

2、音乐课程标准修正中,将“提倡学科综合”修订为

(A)

A、关注学科综合 B、深入学科综合

3、音乐课程标准修正中,将“理解多元文化”修订为

(A)

A、理解音乐文化多样性 B、关注音乐文化多样性

4、音乐课程标准修正中,删去“完善评价机制”,增加

(A) A、突出音乐特点 B、改革评价机制

5、音乐课程性质(A)

A、人文性、审美性、实践性 B、多样性、审美性、实践性

6、音乐课程的基本理念是(A)

A、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;强调音乐实践,鼓励音乐创造;突出音乐

特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理

解音乐文化多样性;面向全体学生,关注个性发展。

B、强调音乐实践,鼓励音乐创造;以音乐审

美为核心,兴趣爱好为动力;突出音乐特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理解

音乐文化多样性;面向全体学生,关注个

性发展。 7、音乐课程总目标增加了(A)的表述。

A、系统学习母语音乐文化

B、系统学习民族音乐文化

李8 、 ( A )学段增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分

量。 白9

A、三至六年 B、一、二年 、音乐能力包括(A)

A、音乐听觉感知能力、欣赏能力、表现能力、创

造能力

B、音乐分辨能力、演奏能力、表现能力、创造能

10、音乐课程的学段划分为(A)

A、一、二年级学段;三至六年级学段

B、一、二年年级学段;三、四年年级学段;五、六年年级学段

11、新的课程标准将实验稿教学领域“感受与鉴赏”修订为(A)

A、感受与欣赏 B、表现与欣赏 12、(A)要素方面的内容是感受与欣赏音乐首先必须具备的知识和能力。

A、音乐表现 B、音乐创造 13、(A)是审美教育的基本特征之一。

A、情绪与情感 B、情绪和表现

14、为了加强“表现”领域的“演唱”内容和要求,修订稿增加了(A)

A、能够用正确的演唱姿势和呼吸方法演唱,培养良好的演唱习惯。

B、能够正确地表现音乐中的情绪。

15、在每学年背唱歌曲的数量要求中,加进(A)

A、中国民歌、京剧或地方戏曲唱腔 B、中国古典音乐、中国民歌

16、强调合唱内容,增加(A)内容。

A、轮唱 B、对唱

17、学生(A)是表现教学中的主要目标。

A、有表情地、有感情地演唱、演奏以及进行综合性艺术表演

B、准确地演唱表演歌曲 18、“表现”领域包含了(A)四项内容

A、 演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱 B、 演唱、律动、综合性艺术表演和识读乐谱 19、(A)是演唱教学的主要内容和目标。

A、自然、自信、有表情、有感情地唱歌 B、准确、自然、有表情、有感情地唱歌

20、一、二年级识谱教学能够跟琴视唱(A)乐谱。

A、简单 B、复杂

21、将实验稿“即兴创造”修改为(A) A、即兴编创 B、即兴创编 22、将(A)能够“创作2—4小节旋律”改为“能够在教师指导下,尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐”。 A、三至六年级 B、一、二年级 23、能够用唱名模唱简单乐谱(A) A、一、二年级 B、三至六年级 24、能够跟随琴声视唱简单乐谱,具有识谱的初步能力(A) A、三至六年级 B、一、二年级 25、在音乐新课程中,(A)是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。 A、表现 B、演唱 课程标准案例式导读与学习内容要点复习(1——5章) 2、 音乐课程标准修正中,将“重视音乐实践”修订为(A) A、强调音乐实践 B、提高音乐实践 2、音乐课程标准修正中,将“提倡学科综合”修订为(A) A、关注学科综合 B、深入学科综合 3、音乐课程标准修正中,将“理解多元文化”修订为(A) A、理解音乐文化多样性 B、关注音乐文化多样性 4、音乐课程标准修正中,删去“完善评价机制”,增加(A) A、突出音乐特点 B、改革评价机制 5、音乐课程性质(A) A、人文性、审美性、实践性 B、多样性、审美性、实践性 6、音乐课程的基本理念是(A) A、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;

强调音乐实践,鼓励音乐创造;突出音乐特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理

解音乐文化多样性;面向全体学生,关注个性发展。 B、强调音乐实践,鼓励音乐创造;以音乐审

美为核心,兴趣爱好为动力;突出音乐特点,关注学科综合;弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性;面向全体学生,关注个

性发展。 7、音乐课程总目标增加了(A)的表述。 A、系统学习母语音乐文化 B 、系统学习民族音乐文化

李8、(A)学段增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分斯量。

白 A、三至六年 B、一、二年

9、音乐能力包括(A) A、音乐听觉感知能力、欣赏能力、表现能力、创

造能力 B、音乐分辨能力、演奏能力、表现能力、创造能力 10、音乐课程的学段划分为(A)

A、一、二年级学段;三至六年级学段 B、一、二年年级学段;三、四年年级学段;五、六年年级学段

11、新的课程标准将实验稿教学领域“感受与鉴赏”修订为(A) A、感受与欣赏 B、表现与欣赏 12、(A)要素方面的内容是感受与欣赏音乐首先必须

具备的知识和能力。 A、音乐表现 B、音乐创造

13、(A)是审美教育的基本特征之一。

A、情绪与情感 B、情绪和表现

14、为了加强“表现”领域的“演唱”内容和要求,修订稿增加了(A)

A、能够用正确的演唱姿势和呼吸方法演唱,培养良好的演唱习惯。

B、能够正确地表现音乐中的情绪。

15、在每学年背唱歌曲的数量要求中,加进(A)

A、中国民歌、京剧或地方戏曲唱腔 B、中国古典音乐、中国民歌

16、强调合唱内容,增加(A)内容。

A、轮唱 B、对唱

17、学生(A)是表现教学中的主要目标。

A、有表情地、有感情地演唱、演奏以及进行综合性艺术表演

B、准确地演唱表演歌曲 18、“表现”领域包含了(A)四项内容

A、 演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱 B、 演唱、律动、综合性艺术表演和识读乐谱 19、(A)是演唱教学的主要内容和目标。

A、自然、自信、有表情、有感情地唱歌 B、准确、自然、有表情、有感情地唱歌

20、一、二年级识谱教学能够跟琴视唱(A)乐谱。

A、简单 B、复杂

21、将实验稿“即兴创造”修改为(A)

A、即兴编创 B、即兴创编

22、将(A)能够“创作2—4小节旋律”改为“能够在教师指导下,尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐”。

A、三至六年级 B、一、二年级 23、能够用唱名模唱简单乐谱(A)

A、一、二年级 B、三至六年级 24、能够跟随琴声视唱简单乐谱,具有识谱的初步能力(A)

A、三至六年级 B、一、二年级 25、在音乐新课程中,(A)是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。

A、表现 B、演唱

小学音乐《新课程标准解读》试题 1、将实验稿“即兴创造”修改为“(B )”,使这一学习内容更具有准确性和指向性。 A 即兴创作 B 即兴创编 C 音乐创作 D 音乐创编 2、(C )是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域。 A 表现 B 鉴赏 C 创造 D 感受

3、即兴编创,关键在于(A )。

A 即兴 B 编创 C 灵感 D 技能

4、依据歌曲、乐曲的内容及情绪进行即兴编创活动,应该是教学的( D )。

A 主要途径 B 应用方式 C 重要方法 D 主要方式 5、(D )教学首先要打破神秘感,要相信学生的创造力。 A 即兴编创 B 音乐创作 C 音乐表现 D 创作实践

6、音乐课是一种音乐文化素质的培养,因此,音乐新课程在传统音乐课程基础上设计了一个新的教学领域——(B )。

A 音乐与民俗活动 B 音乐与相关文化

C 音乐与社会生活 D 音乐与姊妹艺术 7、(C )应有机渗透到鉴赏、表现、创造等教学领域中,通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动进行。 A 音乐与民俗活动 B 音乐与社会生活

C 音乐与相关文化 D 音乐与姊妹艺术

8、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成以(A )为本、以音乐为主题的音乐教学课题。

A 音乐 B 表现 C 鉴赏 D 综合

9.音乐是文化的重要组成部分,是人类宝贵的精神文化遗产和(B)。

A.智力结晶 B.智慧结晶 C.艺术表现形式 D.音乐表现形式

10.“美育”这一概念的提出,始于德国启蒙运动时期的美学家(A)。

A.席勒 B.黑格尔 C.蒙台梭利 D.康德

11.传统的学习观注重的是以知识和课本为中心的认识活动,把学习的本质视为一种(D)。

A.认知过程 B.学习过程 C.教学过程 D.认识过程

12.(C )是音乐课程的理论基础,对音乐课程目标的确定、音乐课程内容的选择和音乐课程教学的实施具有重要指导意义。

A.音乐教育基本概念 B.音乐教学基本概念 C.音乐课程基本概念 D.音乐课程目标基本概念

13.(A)是音乐艺术的本质特征之一。

A.审美愉悦性 B.文化多样性 C.增强情感 D.陶冶情操

14.音乐课学习过程和方法论具有重要的(B) 。

A.教学价值 B.教育价值 C.实践价值 D.应用价值

15.基础教育中的任何课程,只要是一门学科,必然会有系统的(A)。

A.知识技能体系 B.知识传授体系 C.课程教育体系 D.课程目标体系 16.(D)是根据学生不同年龄段的心里发展水平和音乐认知特点,将九年义务教育分学段设计成梯度渐进的课

程目标。 A、课程标准—教学领域—学段划分

A.学习目标 B.教学目标 B、课程目标—内容标准—教学领域 C.课程目标 D.学段目标 C、课程目标—学段划分—教学领域 18、音乐表现要素是指构成音乐的各种(A )。 26、中小学音乐教育的中心环节(C )

A基本元素 B节奏组成 C曲式结构 A、知识学习 B、歌曲教学 B“演唱”、“演奏”、“综合艺术性表演”、“识读乐谱”

C“欣赏歌曲”、“演奏”、“综合艺术性朗读”、“识读乐谱”

D“欣赏歌曲”、“演奏”、“综合艺术性表演”、“认识乐谱” D音符 18、音乐是(C )艺术,是一切音乐实践活动赖以进

行的基础。

A表现 B肢体 C听觉 D语

言 19、声乐和器乐是构成音乐艺术的两大门类,从音乐教学实践来看,(B)是人们表现音乐的重要手段。 A演唱歌曲 B演奏乐器

C舞蹈表演 D小品表演

20、(D)是人类最本能的音乐表现手段,亦是表达感情的良好方式。 A语言 B鼓掌 C跑跳 D唱歌 21、(A)是密切相关又相互区别的两种心理形式。 A情绪与情感 B开心与烦心 C内向与外向 D速度与力度 22、音乐作为情感的载体,最无语义性却是最生动的(D )。 A心理暗示 B表演活动 C实践表演 D心灵语言 23、任何一个音乐作品都是特定形式与特定内容的有机(B )。 A联合体 B结合体 C共同体 D主体 24、音乐是表现人类情感的艺术,有多少种(C )就有多少种音乐。 A表达 B乐器 C激情 D歌曲 25、《音乐课程标准》设计思路示意图,应为(C ) C、感受音乐 D、理解音乐 27、中小学音乐教育基本目标,应是(C )教育

A、专业 B、职业C、育人 D、育才 28、音乐教学必须强调音乐的( A) A、情感体验B、知识学C、理性讲述

29、( c )是区分不同音乐作品类别、样式及其表演方式的基本常识。

A 音乐的不同旋律 B音乐的不同节奏 C音乐的体裁与形式 D音乐的乐段安排 30、( A )训练有助于学生学习音乐,它是学习音

乐的必备工具。 A 识谱技能 B唱歌 C舞蹈 D表演 32、音乐教学要突出( D )的特点。 A 以歌唱为核心 B 以艺术教育

C 以学习音乐知识为核心 D以音乐审美为核心 33、现代教育技术其研究对象是教学过程和教学资源,其核心是(C)。 A教学手段 B 教学效果 C教学设计 D 教

学方法 小学音乐学科《有效学业评价》试题

1 在音乐教学中,“表现”领域包含哪四项内容( B ) A“演唱”、“跳舞”、“综合艺术性朗读”、“认识乐谱”

2 创作教学能够培养学生的( B )

A领悟能力和心理素质 B创新意识和胆识

C独立意识和规范意识 D记忆力和创造力

3 音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的( D )

A创新精神和创新能力 B拼搏精神和拼搏能力

C独立精神和独立能力 D创造精神和创造能力

4 识读乐谱的一个难点是( C ) A对音调的把握 B对音阶的把握 C对音准的把握 D对音区的把握

5 音乐艺术最本质的功能是( A ) A给人美的鉴赏 B启发人的思维 C训练人的素质 D给人快乐的感觉

6 音乐学习的程序是( A )

A音乐的吸收和音乐的表现 B音乐的体验和音乐的风格

C音乐的美感和音乐的节奏 D音乐的感受和音乐的基调

7 音乐听赏的过程就是( D )

A情感体验的过程 B心情变化的过程 C陶冶情操的过程 D身心放松的过程

8 人类原始的,本能的音乐表现形式是( B ) 音乐能力感知方面,三至六年级的要求是:( B )

A 开发音乐的感知力 B 培养音乐感受能力 24.教学内容应重视与学生的(生活经验)相结合,加 A跳舞 B歌唱 C表演 D合唱

9.( C )是一种复杂的音乐心理活动,是综合音乐知识和能力的体现。

A音乐情感 B音乐想象 C音乐理解 D音乐记忆

10.把音乐综合技能训练与( A )结合进行是一种很适合低年级学生学习的途径。

A有趣的音乐活动 B个人才艺展示 C有效评价 D器乐演奏 11.音乐“表现”领域中不包括下列中的哪一项?( D )

A演唱 B演奏 C识读乐谱 D音乐创作 12.音乐“创作”领域的学习内容主要包括三个方面,即“音响探索、( B )、综合性创造活动”。

A音乐欣赏 B音乐创作 C音乐感受 D音乐记忆

13.( A )是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。

A音乐与相关文化 B综合性艺术表演 C感受与鉴赏 D音乐创作

14.下列哪种方式在低年级的唱歌教学中,得到了学生的普遍认可?( D )

A演唱领先 B表演 C音乐游戏 D欣赏领先

15.综合性艺术手段主要指音乐游戏、律动、集体舞、歌表演、( B )绘画等多种教学手段。

A老师教唱 B打击乐器伴奏 C综合评价 D音乐记忆力

16.识谱学习能培养学生的音高感、( A ),增强学生的音乐感受,促进学生的音乐表现。

A节奏感 B记忆力 C想象力 D创造力 17.各学段目标在具体内容上存在不同。在培养学生的

C提高音乐感受能力 D增强音乐感知力

18.在培养学生的音乐创造能力方面,一、二年级的要求是( A )

A 参与即兴创编活动 B 乐于参与音乐创造

活动

C积极参与创造活动 D培养艺术想象力

19.( D )是人类最本能的音乐表现手段,亦是表达感情的良好方式。

A 表演 B 演奏 C舞蹈 D唱歌

20.三至六年级识读乐谱评价标准( B )

A 能够用唱名模唱简单乐谱 B 用已经学会的歌曲学唱乐谱

C 用熟悉的歌曲学唱乐谱 D 认识简单的节奏符号

21. 以音乐(审美 )为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生美好的情操、 健全的人格。

A 感受 B 兴趣 C 审美 D 潜能 22. 音乐教学中提倡学科的综合,音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等艺术的综合。在实施中,综合应以(音乐)为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

A 音乐 B 创新 C 感受 D 鉴赏 23.(兴趣)是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

A 技能 B 爱好 C 兴趣 D 音乐潜能

强音乐课与社会生活的联系。

A 兴趣爱好 B生活经验 C 艺术实践 D 思维活动

25.义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每个学生的(音乐潜能)得到开发并使他们从中受益。

A 音乐潜能 B 器乐基础 C 歌唱能力

D 舞蹈水平

26.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种(音乐活动),表达个人的智慧。

A音乐实践 B艺术演出 C音乐表演 D音乐活动

27.音乐课的教学过程就是音乐艺术的(实践)过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。A 创新 B 创造 C 表现 D 实践 28.中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的(形象思维),开发学生的创造性潜制。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。A 形象思维 B抽象思维 C逻辑思维 D 空间思维

29、音乐是听觉的艺术,欣赏教学应以(B)为主。

A理解 B、听赏 C、分析 30、“音乐教育——这不是培养音乐家,这首先是培养人”。是哪位音乐家或名人所说(B)

A、马克思 B、苏霍姆林斯基

C、里姆斯基—科萨科夫 D、冼星海

长春市2013年中小学教师专业水平测试 主要参考资料之学科部分音乐学科《新课程标准解读》

《有效学业评价》习题 出题人:李昱山

1. 以音乐(审美 )为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生(美好的情操)、( 健全的人格)。

2. 音乐教学应该是师生共同(体验 )、(发现)、( 创造 )、(表现)和( 享受音乐美)的全过程。 3.(兴趣)是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。 4.教学内容应重视与学生的(生活经验)相结合,加强音乐课与社会生活的联系。

5.义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应(面向全体学生),使每个学生的(音乐潜能)得到开发并使他们从中受益。

6.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受

音乐的乐趣,参与各种(音乐活动),表达个人的智慧。 7.音乐课的教学过程就是(音乐艺术)的(实践)过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的(艺术实践)。

8.中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的(形象思维),开发学生的(创造性潜制)。对音乐创造活动的评价应主要着眼于(创造性活动)的过程。

9.音乐教学中提倡学科的综合,音乐与(舞蹈)、(戏剧)、影视、美术等艺术的综合。在实施中,综合应以(音乐)为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

10.音乐教学的评价机制中,要以(音乐课程价值)和(基本目标)为评价的出发点,建立(综合评价机制)。评价应包括(学生)、(教师)、(课程管理)三个层次,可采用(自评)、(互评)和(他评)等多种评价方式。 11.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐,在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐,掌握音乐(基本知识 )和(初步技能),初步养成(鉴赏)音乐的良好习惯,为终身爱好音乐奠定基础。

12.通过提供(开放式 )和(趣味性 )的音乐教学情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以(即兴式自由发挥 )为主要特点的探究与创造活

动,重视发展学生(创造性思维 )的探究过程。 13.音乐基础知识中基本表现要素如(力度 )、( 速度 )、(音色)、(节奏)、(旋律 )、(和声)等和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识,有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展。

14.音乐教学中的评价内容包括(学生)、 (教师)、(课程管理与课程发展 )。

15.新课程下教材的编写遵守了(教育性)原则、 学生为本)原则、(科学性)原则、(实践性 )原则、(综合性)原则、(开放性)原则。

16. 音乐课程的总目标。(音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据.通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生美好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力]表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。)

17. 课程目标中的教学过程方法包括哪些?(体验\模仿\探究\合作\综合。)

18. 音乐课程标准内容中是从哪四个领域来进行表述?(领域一:感受与鉴赏,领域二:表现,领域三:创造,领域四:音乐与相关文化。)

19. 在实施音乐新课程标准教学中,应注意哪些问题?(1、遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点;2、注意音乐教学各领域之间的有机联系;3、面向全体

学生,注意因材施教;4、建立平等互动的师生关系;5、运用现代教育技术手段;6、因地制宜实施《标准》。) 20. 音乐课程有哪些评价原则?评价的方式和方法有哪些?(音乐课程评价的原则有:导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则;评价的方法和方式有:1、形成性评价与终结性评价想结合;2、定性述评与定量测评相结合;3、自评、互评及他评想结合。) 21.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:评价不仅要关注(学生的学业成绩),而且要(发现和发展)学生多方面的潜能,了解(学生发展中的需求),帮助学生(认识自我),(建立自信),发挥评价的(教育功能),促进学生在原有水平上的发展。

22.《音乐课程标准》提出的基本理念包括:(以音乐审美为核心)、(以兴趣爱好为动力)、(面向全体学生)、(注重个性发展)、(重视艺术实践)、(提倡学科综合)、(鼓励音乐创造)、(弘扬民族音乐)、(理解多元文化)、(完善评价机制)。

23.探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题需要关注哪些新课程实施的难点:(音乐教学如何创设有效情境)、(如何让音乐教学走进学生的生活)、(在音乐教学中如何有效达成知识与技能的目标)、(课堂教学形式的创新如何更好地为教学内容服务)、(如何有效开发利用中小学音乐课程资源)。

24.对于中小学生来说,音乐教育的魅力并不在于(知识)、(技能)的传授,而是表现在(启迪)、(激励)、(唤醒)、(感染)和(净化)等效应上。只有这样,在长期的、多次的美感(发生)和(发展)中,音乐教育才会影响学生的(情感状态)和(意向),形成(审美情操),从而完善(人格发展)。

25.音乐技能不是仅仅体现为(视唱)、(练耳)、(识谱)等方面,也不只是(发声)、(共鸣)、(咬字吐字)等歌唱技术层面,更为重要的是把(乐谱)的学习与运用或(歌唱技能)的训练与培养放在(整体音乐实践)中进行,将其视为(音乐表现)活动的一个环节和组成部分,这样才有利于构成(基础音乐教育知识与技能)的整体体系。

26.新课程背景下中小学音乐学科技能训练的目的在于指导学生对(已学过的教材内容和要求)进行(巩固与加深理解),使教师了解学生对(学过的知识与技能)的掌握情况,培养学生对音乐的(责任感),再次领悟音乐的(美)。

27.声乐的技能训练应抓住(识谱的技能训练)、(节奏的技能训练)、(音准的技能训练)、(强弱的训练)四个环节,要通过声乐技能训练让学生去(感知音乐)、(鉴赏音乐)、(理解音乐),让学生感受到美的(陶冶),完善其(人格),提高其(素质)。

28.正确的器乐演奏习惯包括方法的(科学性)、肌体的(协调性)、动作的(稳定性)等等,同时也包括(演奏心理)、(气息控制)、(情绪控制)等。

29.听觉技能训练的主要做法是要改变(现有听觉训练的模式)和加强(音乐聆听训练)。

30.小学音乐学科歌唱技能训练的内容有歌唱的(姿势)、(呼吸方法)、(发声方法)、(吐字咬字方法)训练。 31.歌唱技能训练中应注意重在激发学生(富有感情地歌唱),注意培养学生歌唱的(积极性)和(自信心),精心设计(歌唱实践活动)的技能训练,注重(歌唱形式和内容)的多样化。

32.中小学音乐学科技能训练的具体策略要以(课堂教学)为基础,以(课外训练)为补充,以(考核测试)过关为杠杆;(全面训练)与(重点训练)相结合;强调(教师的指导)与(学生自我训练)的统一和协调,注重(学生主动地自我训练);(常规训练)方法和手段与(现代化教学)手段相结合;(技能训练)与校园文化建设相结合。

33.“感受与鉴赏”领域技能训练的基本要求主要有以(听)为主,(讨论)为辅,适当(讲解),(创设情境)进行教学,重视学生(音乐体验),用丰富、有趣的(自组材料)对欣赏作品进行(对比烘托),适当运用(直观教学手段)帮助提高学生的(音乐鉴赏能力),关注

(师生合作)的教学方法,加强(学科综合)。 34.“表现”领域包含了(演唱)、(演奏)、(综合性艺术表演)和(识读乐谱)四项内容,“表现”是培养学生(音乐审美)能力的重要途径。

35、课程改革初期“表现”领域技能训练中存在的主要问题有偏离(音乐本体),对(学科综合教学形式)的不适度、不适量的运用,(忽视或强化)音乐知识技能的训练,音乐审美对(基础知识)、(基本技能)渗透不够,(技能训练目标)不明确,(技能训练内容)过杂太乱,(技能训练过程)摆形式主义花架子,过度(依赖)和(使用)现代教学媒体等问题。

36.“创造”领域包括两类学习内容:其一是与(音乐)有关的发掘学生潜能的(即兴创造活动),又包含了(探索音响)与(音乐)、(即兴创造)两项内容;其二是运用(音乐材料)创作音乐。

37.《音乐课程标准》指出:音乐与相关文化是(音乐课人文学科属性)的集中体现,是直接增进(学生文化素养)的学习领域。

38、音乐与相关文化领域技能训练中取得的初步成效主要表现在开拓(学生的文化视野),丰富学生(对音乐的感受与体验),促进学生(创造力)的提高。 39.《音乐课程标准》中对表现领域的教学目标进行了重新定位,突出了(情感态度)与(价值观)目标的达

成,强调(自然)、(自主)、(自信)和(有表情)地表

现,这也是我们实施该领域教学的(行动指南)。 40.能够主动地体验音乐所表达的各种情感,并能运用

(音乐术语)进行描述;能够感知(音乐情感)的发展变化,并能简要地(描述)或通过多种形式表现出来是

(音乐情绪和情感)评价的主要内容。 第六章 音乐与相关文化 1、音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,涉及( A ),音乐与姊妹艺术,音乐与艺术之外的其他学科等各个方面。 A、音乐与社会生活 B、音乐与文化生活 2、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成音乐为本、以(B )的音乐教学课型 A、各类艺术为主题 B、音乐为主题 3、音乐与相关文化其特点是( ABC )。 A、知识面广 B、信息量大 C、参与性强 D、操作性强 4、由于音乐与艺术之外的其他学科是一个新的教学领域,鲜有现成的教学模式可供借鉴,因此,在具体教学实践中要求教师做到哪三点(A B C ) A 、大胆尝试和探索 B、坚持以音乐教学为主 C扩大知识面 D艺术之外的其他学科放主要地位 5、音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种(A),对已软化学科边缘、增强对交叉学科的理解、拓展人文视野具有重要意义。 A、良好形式 B、必要形式 第七章 教学建议 6、音乐是听觉艺术,(A)是学习音乐的基础。 A、听觉体验 B、歌唱教学 7、音乐教学的主要方式应该是(B),而(讲解)和(视觉演示)只是一种辅助手段。 A、歌唱和演奏 B、感受和聆听

8、音乐教学要突出(A)的特点。

A、以音乐审美为核心 B音乐人文学科

9、音乐教学要以音乐为载体,突出(A),突出聆听与欣赏,音乐实践中的演唱,演奏,创作以及与这些活动

密切相关的审美内涵。

A、音乐艺术内容 B、课堂教学内容 10、应重视课堂(B)设计,并紧密围绕目标来展开音

乐教学活动。 A、教学过程的 B教学目标的 11、教学形式的选择应服从于(A),无论采用何种教学方式与手段,都应具有明确的针对性和目标性。 A、教学目标 B、教学重难点 12、音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系,重视(A)正确导向,注意(C)教学体现,同时应表明(B)目标。 A、情感、态度与价值观的B、知识与技能的C、过程与方法的 13 、 设计目标应该注意三个维度的整合,将(BCD)三个方面统一为一个有机的整体。 A、“教学与形式”B、“情感、态度、价值观”C、“过程与方法”D、“知识与技能” 14、音乐教学内容虽然划分为感受与欣赏,表现,创造,音乐与相关文化四个不同领域,但体现在教学中却(A)。 A、是一个整体 B不是一个整体 15、重视教学设计的(A),重视教学过程的(B);关注教案文本的(C),关注课堂环境、资源的(D)。 A、预设功能 B、生成意义 C、价值取向D、客观变化 16、强调教学过程的(B),也应有必要的教师传授;提倡探究式学习方式,也应当有适当的接受性学习;倡导(A),也要注重发挥个体学习的特点与优势。 A、合作学习 B、学生参与

17、常见的音乐教学生成因素有教学环境、教学气氛、教学设备、(A)。

A、教学活动 B、学生素质

18、教学中教师应积极引导学生进行(B) A、音乐唱歌活动 B、音乐实践活动 19、不同教学领域的相互渗透与结合,可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应,从而促进学生(ABCD )的和谐发展。

A感受力 B欣赏力 C表现力 D创造力 第八章

20、情感、态度、(B)的评价是学生音乐学习评价的重要内容(B)。

A、世界观 B、价值观

21、过程与方法的评价对于音乐学习具有(A),这是因为音乐学科具有不同于其他学科的特征。 A、特殊的意义 B、重要意义 22、知识与技能的评价主要包括(A)与音乐基本技能。 A、音乐基础知识 B音乐乐理知识 23、音乐课程评价方式与方法包括(A),定性述评与定量测评性结合,自评、互评及他评相结合。

A、形成性评价与终结性评价相结合 B、平时考试与期末考试相结合 第九章

24、教材编写原则包括(B)为本原则、教育性原则、其他原则(科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则)

A、音乐 B、学生 25、《标准》和教材是音乐课程(A)资源 A、最重要的基本 B、最重要的唯一 第六章 音乐与相关文化 1、音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,涉及音乐与社会生活,音乐与姊妹艺术,音乐与艺术之外的其他学科等各个方面,

2、音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合,构成音乐为本、以音乐为主题的音乐教学课型

3、音乐与相关文化其特点是知识面广、信息量大、参与性强。

4、由于音乐与艺术之外的其他学科是一个新的教学领域,鲜有现成的教学模式可供借鉴,因此,在具体教学实践中要求教师做到哪三点? 首先要大胆尝试和探索; 其次要坚持以音乐教学为主,处理好主次关系,在教案设计、教学组织、教学实施中始终把音乐内容放在主要地位,防止出现本末倒置的情况; 第三,除了要掌握本专业知识外,还要广泛涉猎音乐之外的其他学科知识,进一步扩大知识面。

5、音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式,对已软化学科边缘、增强对交叉学科的理解、拓展人文视野具有重要意义。

第七章 教学建议

6、音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。 7、音乐教学的主要方式应该是感受和聆听,而讲解和视觉演示只是一种辅助手段。

8、音乐教学要突出以音乐审美为核心的特点。

9、音乐教学要以音乐为载体,突出音乐艺术内容,突出聆听与欣赏,音乐实践中的演唱,演奏,创作以及与这些活动密切相关的审美内涵。 10、应重视课堂教学目标的设计,并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。 11、教学形式的选择应服从与教学目标,无论采用何种教学方式与手段,都应具有明确的针对行和目标性。 12、音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系,种事情干、态度与价值观的正确导向,注意过程与方法的教学体现,同时应表明知识与技能的目标。 13、设计目标应该注意三个维度的整合,将“情感、态度、价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”三个方

面统一为一个有机的整体。

14、注意音乐教学各领域之间的有机联系。 15、音乐教学内容虽然划分为感受与欣赏,表现,创造,音乐与相关文化四个不同领域,但体现在教学中却是一个整体。 16、重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义;关注教案文本的价值取向,关注课堂环境、资源的客观变化;强调教学过程的学生参与,也应有必要的教师传授;提倡探究式学习方式,也应当有适当的接受性学习;倡导合作学习,也要注重发挥个体学习的特点与优势。

17、常见的音乐教学生成因素有教学环境、教学气氛、教学设备、教学活动。

18、教学中教师应积极引导学生进行音乐实践活动。 19、不同教学领域的相互渗透与结合,可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应,从而促进学生的感受力、欣赏力、表现力、创造力和谐发展。 第八章

20、情感、态度、价值观的评价是学生音乐学习评价的重要内容。

21、过程与方法的评价对于音乐学习具有特殊的意义,这是因为音乐学科具有不同于其他学科的特征。 22、知识与技能的评价主要包括音乐基础知识与音乐基本技能。 23、音乐课程评价方式与方法形成性评价与终结性评价相结合,定性述评与定量测评性结合,自评、互评及他评相结合。 第九章

24、教材编写原则包括学生为本原则、教育性原则、其他原则科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则。 25、《标准》和教材是音乐课程最重要的基本资源。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com