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体育教学评价与案例重点

发布时间:2013-12-21 13:40:08  

体育教学评价与案例

1、 体育教学评价分类

① 根据评价视角分: 教师对学习结果的评价;教师对学习过程的评价;学生的自我评价;学生之间的相互评价; 教师对教师的评价;教师的自我评价;学生对教学的随时反馈;学生的平角活动;其他的评价方式。 ② 根据教学过程分:诊断性评价;过程性评价;终结性评价

③ 根据评价标准分:相对性评价;绝对性评价

④ 根据评价的量化程度:定性评价;定量评价

⑤ 根据评价主体分:他人评价;自我评价;相互评价

⑥ 根据评价视角分:一元评价;多元评价

⑦ 根据评价内容的不同分:对教师教学的评价;对学生的学习评价

2、 体育教学评价的目的(功能)

① 判断学生的体育学习潜力,选拔学生(选拔目的)

② 判断学生的体育学习状况,评定成绩 (甄别目的)

③ 发现学生的体育学习问题,帮助进步(发展目的)

④ 反馈学生的体育学习进步,激励学生(激励目的)

3、各种体育教学评价的分析 (P4—6表格) 优点、缺点等

3、 听课记录包括:成功、不足、改进建议、疑惑之处和感悟

4、 评课包括:教学效果、教材处理、教师基本功、_________

5、 教学反思包括:成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、“再教设计”、心得体会

6、 教师间的教学相互评价的主要方法:互评、互议、学习同行有点、指出同行不足等。

7、 教师间的教学相互评价的主要手段:日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。

8、 在进行教师间的教学相互评价时应注意:

① 采用定性和定量相结合的方法,从教学的具体环节入手,用公认的等级和分数进行评价,以求客观标准。 ② 要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价,不要过多地将评价与功利性因素联系起来。 ③ 评价要将教师的自评与同行评价和好地结合起来。

④ 教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围,要将评价与师德教育相结合。

⑤ 教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行,以便有的放矢。

⑥ 主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势,使评价有正确的方向。

9、 多元智能理论——加德纳

认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成:①言语——语言智能②音乐——节奏智能③逻辑——数理智能

④视觉——空间智能⑤身体——动觉智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理论教学评价的启示:

① 评价的标准具有多元性;

② 评价目的应该是为学生的发展提供契机;

③ 评价的来源应该是学生的活动;

④ 评价的核心是“全人观”;

⑤ 评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

11、什么是全人观?

① 每个学生都能获得成功

② 每个学生都有自己的优势智能领域

③ 学生的智力发展贯穿于生命的全过程。

12、 构建主义思想

行为主义认为,学习是通过强化建立刺激与反应之间飞联结。 (填空、判断)

维果茨基提出“最近发展区”理论

布鲁纳提出发现学习法

构建主义思想对教学评价的启示P6

13、 后现代主义与教学评价

后现代主义的主要观点:在后现代主义看来,这个世界是开放的、多元的,在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新鲜事物层出不穷,创新已成为社会、个人发展的动力源。承认开放性,也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

14、 后现代主义对教学评价的启示

① 每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。

② 这个世界本身就是多元的。

③ 教学评价的目的在于教学而不在于选择和判断。

15、 新课程教学评价倡导的基本理念

① 关注学生发展 ②强调师生成长 ③重视以学论教(情绪状态,注意状态,参与状态,交往状态,思维状态,生成状态)

真实性评价 表现性评价 情感评价——布鲁姆(P21——)

16、 评价目的的功利化表现在:(对学生评价的误区、传统评价的误区) A. 评价是为了考核教师

B. 评价是为了证明学校

C. 评价是为了控制学生

17、 奥苏泊尔将“接受学习”分为有意义接受和机械接受

18、课堂教学中的重要任务是:学会理解和思考;学会掌握和运用;学会分析和归纳;学会探索和发现;学会质疑和批判;学会合作和分享。

19、叶圣陶说:“重要的是看学生,而不是看教师讲课。”

20、表征价值判断的工具也属于评价工具的范畴,通常有:分数,等第,评语,冠名(特殊的等第和评语)

21、评价工具的历史变迁: ①由简单到复杂、由低级到高级的单向度发展

②从主观到客观,再到主客观相结合的螺旋式发展

③由多元到单一再到多元化、综合化的交替发展。

22、我国教育评价活动的发展分4阶段:

①古典教育评价萌生期,公元606年以前

②科举时期,公元606年至公元1905年

③近代教育评价活动期,1905年至1945年

④现代教学评价发展期,1949年至今

23、标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的,标准化测验的题型过于“客观化”,忽略了主观性试题的作用

24、论文式测验:

优点:①题型相对简单②考察的是学生的综合能力(观察能力、分析、评价、判断和书面表达能力)的运用和知识结构的完整性

③没有统一标准的答案

缺点:①试题两少,覆盖面小②强调的中心不易把握,即容易跑题③没有统一标准的答案

25、客观式测验:

优点:①解题时间相对较短,因此题量较大,覆盖面广;

② 答案唯一、确定,评分客观,题量大减少了得分的偶然性;

③ ③阅读方便迅速,便于对试题进行分析调整;④便于储存和交流

缺点:①因为答案固定,考察不出学生的高级能力;

②因为只看答案,所以考察不出学生的理解、判断和推理能力,看不出学生解决问题的具体思路和过程;

③对于单一的试题,学生有猜测出答案的可能性;

④命题难度较大,对命题者的专业技术要求较高。

26、问卷调查:

优点:①不受时间空间限制;②样本大小可以灵活掌握;③可以在短时间内获得较多的信息;

④可以对一些比较复杂的问题、态度、自我意识、价值观等获得初步的线索。

缺点:①问卷回收率不高;②获得的信息不真实(有意或无意的);③对一些深层次问题得不到满意的回答

27、访谈记录:

优点:①访谈者和被访谈者直接见面,加深了访问者和被访问者之间的沟通;

④ 访谈者可以根据现场情况灵活掌握和控制访谈内容、节奏和气氛等;

⑤ 访谈不受文字能力的约束,任何文化程度的人都可以接受访问,而且往往能发现一些不能用语言。文字来承载的信息;

④访谈不用于问卷不存在回收的问题。

缺点:费时、效率低。

28、作品分析:

优点:可以看到坐着的思想动向,也可以看到他们的各种能力和发展水平及才能倾向

缺点:分析者要有足够的知识经验金额分享技能,要避免主观因素影响

29、档案袋:

优点:和课堂教学紧密结合,激励学生发展自我评价技能;为自己的学习负责,成为反思型学习者;促进教师和家长以及其他有关人员进行交流 缺点:和其他性质评价工具一样,对不同学生的档案袋很难找到比较一致的评分标准,评价的主观性较强,客观性不足;设计、管理和为学生提供

反馈信息对于教师来说负担较重,需要相当高的技巧和丰富的经验。

30、主观式测验的注意事项:①对试题的限制要适当

②题目的数量要多一些

③一般不采用选答题

④主观式测验的评分标准还是要明确化、精细化

31、问卷的注意事项:①在进行问卷调查时,发问者应与被调查者建立相互信赖的关系,否则将问不出实情

②足以问卷的行文,力求简单明了,易于回答

③对问卷收集的信息,发问者应负责保密,这是问卷可靠性的重要保证

④问卷设计好后,要进行分析、试测,以保证问卷的可靠性和有效性。

32、访谈记录的注意事项:①访谈时切忌漫无目的的“漫谈”,访谈前最好有一个计划并选择好时间、地点,做到心中有数

②访谈时一定要注意交往的原则,做到亲切、民主和友善,不要人为造成访问者和被访问者的角色意识

③访谈的过程中要灵活掌握程序节奏,注意体会现场的气氛,以免造成误会和不愉快

④整理访谈记录时要实事求是,不能有偏见,没有记录完整的地方一定不能凭主观印象添油加醋

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