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摆的研究教学实录2

发布时间:2013-12-23 13:45:52  

《摆的研究》教学实录

一、提出假设,聚焦问题

1、师:出示(学生测量10秒内摆摆动次数的照片)。

同学们好,今天我们又见面了,昨天的合作非常愉快。我们一起研究了摆,而且还发现了:相同的时间里,同一个摆摆动的次数始终一样。

2、师:是不是所有的摆摆动次数都一样呢?(出示数据),看看我们昨天的数据,这些摆的摆动次数一样吗?

生:(观察)不一样

3、师:夷,同样是10秒钟,有的摆得快一些,有的要慢一些。哪究竟是哪些因素在影响摆摆动的快慢?这样,先讨论一下。

(板书:影响摆的摆动快慢的因素)

小组讨论影响摆摆动快慢的因素

4、进行推测:

师:哪个小组来说一说?

生1:操作的不规范

师:嗯,我们既然要研究操作肯定要注意规范,是不是?

生2:摆绳长度(板书)

师:还有吗?

生2:重量

师:什么的重量?

生2:小球的重量

师:小球我们叫什么?

生:摆锤

师:(板书:摆锤重量),还有吗?

生3:摆的力度大小

师:什么力度?

生1:放的力度

师:你的意思是(示范用力扔摆),能不能这样?

生:不能

师:还有吗?

生:快慢

师:什么快慢,能具体说说吗?

生:摆动的快慢

师:我们研究的是什么问题?你说的就是我们要研究的。

生4:摆角的大小

师:会影响吗?

生:不会,上一节课已经发现了。

师:噢,大家认为这些因素都有可能会影响摆摆动的快慢。是不是这样呢?那咱们就一个一个来研究。先来看第一个:摆绳长度,会怎么影响?

生:我认为摆绳太短,来回摆动的快,摆绳太长的话,摆动的慢

师:哦,你认为短的会快,长的会快(板书) 你们都这样认为吗? 生1:嗯

二、设计方案,进行实验

1、师:是不是这样的呢?你们打算怎么办?这应该是一个什么实验呀? 生:对比实验

师:能不能设计一个实验方案?

生:可以

师:记录单在1号同学的抽屉里,可以开始了。

(完成实验方案)

2、师:请一个小组来分享一下你们的方案?

生:(展示方案)我们研究的问题是摆摆动的快慢与摆绳长度有关吗?有什么关系?我们认为摆绳长度与摆摆动的快慢有关,摆绳越长,摆动越慢;摆绳越短,摆动越快。实验中要改变的条件是摆绳长度,不变的条件是摆锤重量 师:同意吗?有补充吗?

生1:摆动的时间应该相同。

3、师:看来,方案已经考虑得很完善。不过在具体操作的时候,还有一些需要注意,请看大屏幕。(出示注意事项)

都清楚了吗?今天的实验特别需要彼此的配合。

待会儿,实验数据就记录在背面的表格里来看看下面的记录表,每一个摆绳长度,都需要重复测三次。实验完成后,每个组派一名同学把你们的数据汇总到老师这儿。

(出示材料)材料请组长到旁边去领取,开始。

4、教师巡视,指导、输入数据

5、师:(观察数据)(停5秒),有什么发现?

生:我发现,摆绳越短,摆动越快;摆绳越长,摆动越慢

师:你们发现了吗?

生:发现了

师:看样子,的确和我们假设的一样,摆绳长度会影响摆摆动的快慢,摆绳越长,摆动越慢;摆绳越短,摆动越快。

三、做一个规定次数的摆

1、师:在刚才的实验中,我们先知道摆绳长度,再来测摆动次数,那只知道摆

动次数,能不能确定它的摆绳长度呢?

生:可以

2、师:比如说10秒摆6次,估计一下要多长?

生:估计要50多厘米

3、师:为什么这样说?你的依据是?

生:因为它的摆绳越长,摆动就越慢

4、师:那你怎么知道它是50多厘米呢?

生:我们测的7次多的就是40多厘米,

5、师:噢,他很会动脑筋,参考了前面的数据,这个办法好。

那10秒正好摆8次呢,它的摆绳长度能不能确定?

注意哦,我说的可是正好摆8 次,什么叫正好?

(教师示范正好摆一次,正好摆三次),正好8次,一点不多,一点不少都不行。

有点难度哦,你们敢不敢挑战?

2、 师:别急,每个组都有任务,而且都要挂在黑板上展示哦。

做好的摆,先不急着取下来,请用笔在摆绳确定的位置做上记号,然后派一名同学把任务单和摆送上来,老师好帮你们挂上去!都清楚了吗?

请每个组到我这里来领任务单,拿到以后可以开始了!

3、学生做一个规定次数的摆(学生活动)

四、建立模型,探究曲线的作用

1、师:(让全班安静下来,再问)有什么发现?(5秒停顿)

生:我们发现绳子长短和摆动次数有关系,而且绳子越长,摆动次数就越少。

2、师:你们发现了吗?是不是再一次印证了刚才的结论。还有别的发现吗?

生:我觉得7次和8次的很接近

师:那你觉得那一个有问题?

生:8次

师:那你觉得应该在那里?

生:往下移,大概40厘米

师:(操作,移动摆。)你们是不是觉得这个位置看起来要顺眼点了。

为什么你们觉得8次应该在这个位置?刚刚的位置,它的确要比9次长阿? 生:从6次到7次,摆绳相差得很多,8次和9次相差得有点少。 师:那你觉得它们应该相差一样吗?

生:不一样,8次和9次相差应该比6次和7次的少。

3、师:我们把这个有问题的摆放在一边,把其他的摆连起来,你们有什么发现?

生:是一条曲线

师:那这条线对我们有什么作用呢?

生:我认为做摆的时候可以利用这条线先猜测下摆绳的长度。做完了,也可以看有没有做错。

师:你的意思是可以利用这条线来预测或者纠错。同意吗?

生:同意

4、师:那我们就来检验刚才的8次。请两个同学来帮我们。

(两个学生分别操作和计时,全班计数)

师:多少次?

生:8次,刚好。

师:这条线具不具有刚才你们说的纠错的功能呢?

生:具有

师:那咱们以后要做摆可简单了,实验前,先预测预测,是不是比刚才我们一次次去试方便多了。

5、小结:今天大家用到的这条线,其实是一种数学方法。科学家也经常使用一些数学方法来帮组他们解决科学问题。

五、 拓展

今天我们研究摆绳长度对摆的快慢的影响,但是还留下了几个问题没有解决,有兴趣的同学可以利用身边的材料继续研究。没有铁架台怎么办?筷子可以吗?没有摆,能不能自己做一个?计时器可以解决吗?

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