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国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题312

发布时间:2013-12-24 11:40:21  

32、吾生也有涯,而知也无涯——庄子
国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题
"小学低年级学段识字与读写关系的研究"
课题研究报告
山东省胶南市人民路小学课题组 薛 萍 于坤聪 庄湘军 王立叶
一、问题的提出
新的世纪呼唤高质量的素质教育,语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量
21世纪是知识经济时代,学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里,它要求学生能走出课本,积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识
对于低年级学生来说,特别是一年级,文章中大量的陌生字,是他们阅读的最大障碍
所以,低年级要以识字教学为重点,加大识字量

二、课题研究的理论依据
新中国成立后,5 0年代初期,就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾,曾对低年级是否以识字为重点展开讨论
1 956年制定的《小学语文教学大纲》(草案)明确提出识字是阅读的基础
"有了这个基础,小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制,而有可能做到内容丰富,语言精确生动;小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率
"这是对识字教学历史经验的总结

《语文课程标准》总结了历史经验,提出:低年级以识字教学为重点,一、二年级认识常用汉字1 6 00-1 8 00个,其中8 00-1 000个会写
这个识字量是比较科学的,而且将读写分开,多认字,便于提早阅读,提高阅读量

三、课题研究的目标、意义
识字教学丛单纯的老师教学生学,到教给学生识字方法,培养识字能力,实现了识字教学的一次成功变革
然而,学生运用字词的能力不强,书面表达时别字仍很多
我们应该重新认识识字教学,在识字教学过程中,要遵循汉字的识字规律,遵循儿童学习汉字的认知规律,总结运用适合儿童的识字方法,激发学生的识字兴趣和识字欲望,轻轻松松识字;在完成识字目标的基础上,多识8 00-1 000字;在识字的同时进行读写训练

这样,两年下来,学生的识字量、朗读、写作能力都会有更大的提高

  四、课题研究的基本原则
1、主体性原则
学生是学习的主人,我们要采用多种方法,充分调动学生的主观能动性
注重学生的自学能力和读写兴趣,使识字与读写成为学生自身的需要

  2、全面性原则
识字是手段,识字的最终目的是为了提高学生的读写能力
在读写的过程中学习知识、陶冶情操,学会交流,全面提高学生的语文素养

  3、全体性原则
要面向全体,让每个孩子都得到充分地发展
使学生找到适合自己的读书、写字方法,并反复训练,总结体会

 

 4、双向性原则
在课内,我们教方法,使学生掌握牢固的基础知识
我们还要利用课外实践活动,使学生学到的知识和技能得到延伸和体现

5、循序渐进原则
"欲速则不达",我们要正视低年级孩子的心理特点,一步一个脚印地打好基础,同时要寓教于乐

五、课题研究的主要做法
"低年级阶段语文识字与读写"这一课题,在课题的组织实施过程中,我们注重理论联系实际,在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上,认真的研究并寻找规律,努力提高低年级学生识字与读写的能力
并为以后的教学积累很多符合实际的做法
在低年级中,通过快识多读,识写分流,读写并进等办法,使学生在低年级就能闯过识字关,并在识字的过程中启迪智慧,训练语言和思维能力,就能加快学生读写能力的提高
其依据是汉字的构字规律、小学生的认知规律、识字规律和他们的身心特点
课程标准对识与写提出不同的要求,既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求,又没有增加学生过重的识字负担,有利于提前儿童读写训练的进程,有利于提高读写水平

我校在、一、二年级中开展识字教学的改芦,通过快识多读,识写分流,读写并进等办法,使学生在低年级就能闯过识字关,认识常用汉字2000个左右,并在识字的过程中启迪智慧,训练语言和思维能力,加快读写能力的提高
其基本框架是:
(一)揭示汉字规律,给孩子一把打开汉字宝库的钥匙
汉字属表意性质文字,所以其形态结构便包含了字义
传统的六书中,不论从"文"的含义和"字"的形体本身来看,象形都是基础
而象形字恰恰就是前人在感知的基础上,通过描摹方式创造出来的表意符号;指事字是在象形的基础上加指示性符号而成;会意字以象形字的基本单位组合成新字;形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产,即使是音译外来词,我们的祖先也为这些表音符号加上意符,如:"目宿"加上草字头成"苜蓿"
由此可见,六书既是一种造字方法又是一种识字方法,我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字,又用引申、比喻不断丰富汉字的意义,这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产,也成为汉民族思维的一种重要方式,运用它改革识字教学,不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘,培养识字能力,而且能锻炼学生的观察、思维、想象、记忆能力

1、看图会意,形象识字
这是识字的逻辑起点
主要指象形字、指事字和会意字
教学这类生字主要运用投影、简笔画等直观形象,尽可能将字形、字义联系起来记忆
如象

形字"日、月、水、火"可以还原成图画,把识字和认识事物结合起来,使解形、释义、读音合三为一,激发学生学习汉字的兴趣
又如指事字"上下"可让学生联系生活实际想象,把"上下"的"长横"想象成地面,"竖"看成小木棍,"上"是地面上插着一根木棍,小横指出这是"上","下是地下埋着一根木棍,一点指明"下",这样使儿童由形象思维向抽象思维发展,由机械识记向意义识记过渡,加深对字形的记忆
再如学习会意字"明",先让学生看图,说说图上画了什么(太阳和月亮)?再让学生说说要是没有太阳和月亮,天还亮吗?为学生学字作好"明事"准备
接着出示"明"字,说说它由哪两个独体字组成?最后指导会意:有日有月天明亮
这样利用插图所创设的具体形象,使学生对这个会意字的音形义由感性认识上升到理性认识,使识字和明事互补,同时训练了学生的观察力,初步培养了学生由形会意、由意拼形的能力

  2.以宇为族,组块识字
这是字族文识字教学法的核心
字族文最根本的特点便是以"母体字"带出由母体字派生繁衍的一系列子体字,如母体字"青"带出了子体字"清、晴、请、情、睛......",它们有同一声旁"青",形旁则是不同的部件,因为这一族字字音类联(韵母都是ing),字形类聚(都含有部件青),字义类推(字的意思可以根据偏旁的意义推断),所以学生能很快记住字音字形、了解字义:看到三点水的"清",就会想到与水有关,联想到清澈的水;看到日字旁的"晴",就会想到太阳高照的大晴天;看到言字旁的"请",不难理解"请"字要常挂嘴边......有学者说,认识汉字的最新方法,应当在汉字的自身特点中
字族文识字一个不可忽视的优势便是从识字中掌握学法,既授人以鱼,亦授人以渔
借助字族的逻辑化、结构化组块识字,群体推进,不仅好学好记,而且记得多,记得快,达到了大量识字之目的

这里所说的母体字,基本上就是可作字根的独体字,在25 00个常用汉字中,独体宇只有368个左右,仅占常用汉字的14.7%,其余21 00多个汉字都是合体字,占85%左右
借助字族识字,不仅可以以简驭繁,以少驭多,把过去单个识字变成一个字族的群体识字,而且在识字的过程中,潜移默化地告诉了学生汉字的造字规律、构字规律
有位名人说过:"只有规律,才能给我们自由
"学生感知了造字、构字规律,就能举一反三,无师自通,其教学潜能不可估量

(二)遵循儿童身心特点和认知规律,创造实用的识字方法,创建丰富的识字途

1、 在轻松愉快的学习中掌握识字方法
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生"喜欢学习

汉字、有主动识字的愿望"的目标要求
因此,教师在教给识字方法的同时,要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字的乐趣
在长期的教学中,教师们创造出各种各样的识字方法,如:
①编故事识字法
编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系
通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事
如:学"呆"时,教师边讲故事边写笔画:"一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆
"
  ②猜谜识字法
在教学中,利用生字的组成特点,编一些简单的谜面,让学生认识生字,创设游戏性情境,使他们在活跃的气氛中"变无意注意"为" 有意注意",提高识字的兴趣
如"告"的谜面可以是"一口咬掉牛尾巴"
"三木不是林,是什么?"请回答
学生在猜谜中掌握方法
增强了教学效果,也使同学们兴趣盎然,思维很活跃
  ③编口诀、编儿歌、编顺口溜识字
教学中,我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌:舌甘甜;人门闪,马门闯;心入门,闷得慌;土里埋,......鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字

④想象法
小学生的想象力较丰富,有时甚至是出乎预料的想象力,适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣,提高学习效率
还能使学生的想象力得到发展
-例如:教"怕"字,怕是竖心旁,跟心情有关,想象一个人,心里很害怕,脸色都白了
"森"想象有很多很多大大小小的树木,所以成了森林

⑤抓特点识字法
对于形近、音近的字,我们组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记
如"兔"和"晚",学生往往在点上出错
教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点
学生很容易看出"兔"字有点
你再问他们为什么
学生有的说这点是兔子的眼睛,有的说是兔子的尾巴......不知不觉中,强化了汉字的记忆
如"爱和受","坐和座","员圆元园""及级极"......都可以在比较中达到深层认识

2、在生活环境中识字
汉语是母语,学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字
在教学《自选商场》后,老师就可以让孩子们利用星期天去逛商店,店名,各种商品的名称、广告,都是识字教学极为宝贵的资源
还可以弓l导他们把商标、广告收集起来,分门别类贴在本子上,做一本生动形象、图文并茂的"剪

贴读本"
在学校里,同学之间可以互相考一考,比一比谁找的商标多,谁认的字多,那真是其乐融融
还可以弓I导学生去识路牌、广告牌及街头标语上的字,当学生能够认读出生活环境中的字时,他会多么兴奋
因此,孩子们会乐此不疲

3、图文结合,在看图写话中识字
细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴趣浓厚,不仅喜欢收集各种画片,更喜欢涂涂抹抹
如何把学生对绘画的兴趣弓l到写的兴趣上呢?我们的做法是集图--说图--贴图--写图
首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本
每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察
自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后贴图说话
当然也可以自己亲手画图写话,图文结合
学习写话的训练顺序是写词--写句--写段
如一年级学习看图写词写句时,我们就指导学生进行这样的写词练习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画,在画下老师指导学生写"一座大山""一朵白云""一只乌"
不会写的字可以用拼音代替
有了写词、写句的积累,老师悉心指导学生按顺序观察,抓住图画的主要内容,展开合理的想象,连句成段

(三)多识少写,走一条识读写互补的两全其美之路
字识得太少,必将影响读书、作文
因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的,故教学生读写,必须先认识足够数量的汉字,而识字过多又必定增加学生的课业负担,无暇顾及读书与作文
有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的"中间地带"?课程标准给了我们明确的答案:识写分开,多认少写
即要求认识的字多些,要求掌握的字适当少些

大家都知道,学习汉字本来就有一定难度,要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难
儿童识字负担重,不是重在会"识"上,而是重在会"写"上,为什么教育越发展,许多教材对低年级学生的识字量却一减再减,导致识字量不足?原因就在于这些教材对识字的要求强调"四会同步",由此影响了识字的进度,增加了学生的负担,造成识字与阅读间的矛盾,使识字拖了读写的后腿

为了缓解这一矛盾,我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略,即对教材规定要求达到"四会"的字实行保底,其余字则根据学生实际暂时降低要求,可以"一会",可以"二会","三会"......,对识字多的学生予以表扬、奖励,对识字不多的学生同样给予鼓励、支持

在多识字的过程中,我们坚持以下几个原则:
一是重在认读,不求甚解
陶渊明在

《五柳先生》中介绍他的读书方法:"好读书,不求甚解
每有会意,便欣然忘食
"此中"甚"是"过头、过分"之义
不求甚解就是不求过分的解释,不钻牛角尖
把"不求甚解"用于识字教学,即对课外所识的字,只要求认识,读出字音,至于意思,只要在一定的语言环境中初步地了解即可,不必默写和解释意思

二是培养兴趣,顺其自然
兴趣是最好的的老师
学生对汉字产生了浓厚的兴趣,认字就成了一种乐趣
实验中,我们从儿童实际出发,采取他们喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣,如交流自己识字的小故事,猜猜别人会怎样记你所认识的字等,让识字与生活挂钩,与游戏挂钩,与兴趣挂钩,顺其自然,轻松愉快,通过识字促进学生全面素质的发展

三是不压指标,允许遗忘
认识"四会"以外的字,不规定统一的硬性任务,不要求抄写,更不要求默写,因为这些字在读写中见面、使用多了,将来他们自然而然会写的

(四)在读写中识字,走识读写整合之路

系统论认为:"整体的功能远远大于各部分功能的总和
"小学语文教学本身就是一个有机的整体,它包括字词句篇的教学,听说读写的训练,观察、思维、想象以及非智力因素的培养
识字与读写密切相连,相互促进,在读写中识字,是站在较高的层次上认识低段在实现语文教学的整体目标,培养人才素质方面的重要作用,结合年段特点处理好识读写的关系,具有整体功能

  从学生的心理发展规律看,在读写中识字,便于学生利用语言暗示环境,建立汉字音形义之间的联系,在不知不觉中识了字,又认识了事物,发展了语言和思维;读写中的识字,也扩大了读写容量,生字在反复运用中得到巩固提高;通过读写发展识字,通过识字培养阅读能力,提高写作水平,可谓一石三乌

多读
童话故事、儿歌、谜语、古诗是学生最喜爱的书籍,根据儿童的这一心理特点,老师顺其自然、不失时机组织学生阅读课外书,学生在阅读中识字,在识字中阅读
阅读不仅巩固了所认识的字,增加了知识,培养了阅读能力,而且在大量阅读的过程中,学生又认识了很多汉字
这种认字,除了借助拼音、查字典外,还依靠联系上下文,靠字形的联系,有时"猜一猜"也起了很大的作用

  多写
低年级的写主要可以从组词、造句、看图写话、记日记、做简单的读书笔记等方面做起
每教完一篇课文,可以有目的地要求学生用生字组词、造句,甚至用上多个生字、新词说一段话,在说的基础上引导写话,做到先说后写,说写结合
看图写话从指导观察入手,按时间

、地点、人物、事情四要素把话说清楚、说连贯,然后指导开展丰富多彩的想象,使写话内容更具体
日记教学要求学生写自己周围的事,做过的、看到的、听说的......通过写生活日记,培养学生仔细观察、留心周围事物的能力
在多读的过程中,鼓励学生把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来,熟读成诵
平时,教师注意检查反馈,让学生背一背,读一读,既可以反馈学生的摘抄情况,也可以训练学生的口头表达能力
无论是组词造句,还是作文摘抄,学生都难免会遇到不认识的字、不理解的词,有心的学生会自觉地运用查字典、请教等办法识字解词
多方面的写不仅巩固并扩大了识字成果,而且提高了学生的写作水平

总之,识字教学要强调实践第一的观点,通过安践达到对字的记忆、领悟、掌握,和积累,教师要跳出为识字而教识字的思维模式,通过认字活动构建起开放式的教学格局,为学生综合素质的发展打下良好的基础

六、课题研究取得的成果
1、通过课题研究,进一步理清小学低年级段识字与读写的关系
小学低年级段识字与读写密切相连,相互促进
识字是读写的前提,是学生再学习的基础,是发展语言的良好手段,识字的最终目的是为了提高学生的读写能力
识字不多就无法"自能阅读",而读书不多或读书甚少,必将直接影响学生早期阅读能力的发展,影响学生信息量的获取
字识得太少,必将影响读书、作文
只有把识字教学解决好,才能尽快读写,才能为语文学习打下坚实的基础
学生读写,必须先认识足够数量的汉字,而识字过多又必定增加学生的课业负担,无暇顾及读书与作文
在读写中识字,是低年级段在实现语文教学的整体目标的首要任务
在读写中识字,使学生建立汉字音形义之间的联系,在不知不觉中识了字,又认识了事物,发展了语言和思维;读写中的识字,也扩大了读写容量,生字在反复运用中得到巩固提高;通过读写发展识字,通过识字培养阅读能力,提高写作水平

2、学生的识字量大大增加了
一年级学生经过一年的学习,据抽样调查,一年级四班中共有55位学生,其中有1O%的学生识字量在1200个左右,25%识字量在1000个左右,50%识字量在800个左右

学生阅读的范围宽了
据一年级四班统计,90%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》,背诵儿歌、童谣和古诗近50首
50%会看各类少儿读物,20%会看报刊杂志,5%在读四大名著

学生的口头表达能力加强了
听故事能力较强,300字的寓言故事听一遍能全讲出的占20%,听两遍能讲的占40%,听三遍能把主要意思讲出

来的占90%
看图说话时,多数学生能产生丰富的想象

学生认识事物的本领强了
有意注意发挥着重要的作用,孩子们不论走到哪里,看到不认识的字问家长,问老师,问身边的人......由认知事物到感知事物,从而达到认识一切事物这一目的

3、通过对本课题的研究与实践,提高了小学低年级语文教师的教育科研水平, 和课堂教学效率,教师识字与读写的教学方法不断丰富
我校教师在课题研究过程中,有l 5篇教学论文在省市论文评选中获奖,有1人次在全国语言文字基本功比武中获奖,有3人次参加青岛市优质课比赛并获奖,有7人次在胶南市级优质课比赛中获奖

七、需要进一步探讨的问题
本实验虽然取得了一定的成效,但有些问题还需要进一步探讨,以便使之吏科学化
随着学生的识字能力增加,识字途径的拓展,部分学生已提前掌握了课本里的生字,课堂教学中,如何照顾到这些孩子,让他们在原有的基础上更进一步,也是我们下一步要讨论的问题



32、吾生也有涯,而知也无涯——庄子

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