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《摆的研究》教学设计

发布时间:2013-12-25 09:48:22  

教育科学出版社《科学》第三单元第六课

《摆的研究》教学设计

教材分析

《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识,认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法,认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义,认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性,培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。

这是一节通过“测量”探究活动,发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面,对我们发现的问题,怎么想办法 去验证;第二层面,运用测量的方法,对我们的发现进行验证;第三层面,对我们所得的数据进行分析。 学情分析

学生了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋??“摆”给学生的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础,但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说还是有些困难的。 教学目标

科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。

过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关,进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究,对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。

情感态度价值观:初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。 重点和难点

重点:能够根据自己制作的摆,推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验,研究出摆的快慢与摆锤的重量无关,只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教学思路

本节课我主要通过:创设情景、导入课题;制作并玩摆、提出问题;设计实验、进行探究;拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。

第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学,将本课的研究内

容直接指向主题,激发学生的探究欲望。第二个环节是制作并玩摆、提出问题。学生制作摆并测量15秒摆动的次数,各组交流结果时发现差异很大。学生对此充满着疑惑,教师随即提出问题引导学生进行预测,是什么因素在影响摆的快慢。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用,教师是参与者和合作者,根据学生的实际情况,不断提出探究性问题,引导学生探索对实验变量的控制,对实验结果作出分析,并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题,让学生体会学习有用的科学知识,加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题,产生新问题。

教学准备

教师准备:两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。

学生准备:铁架台、1号材料袋(摆绳1根、3个螺母)、2号材料袋(摆绳长短不同的两个摆)小螺帽、记录表、秒表

教学过程

一、激趣导入(学生说有关摆的知识,引出本课的教学内容,把学生已有知识作为新知识的增长点)

1、师:上节课我们认识摆,关于摆你知道什么?

生:摆有摆锤和摆绳两部分组成。

生:摆具有等时性。

2、师:关于摆的奥秘还有很多,想继续研究吗?

生:想!

师:这节课我们继续进行摆的研究。(板书课题:摆的研究)

二、玩摆,引发探究问题(由现象引出问题,让学生作出假设,激发了他们探究的兴趣和热情)

1、师:摆具有等时性,也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗?

生(质疑)

师:制作一个摆,观察你的摆15秒摆动多少次。要求:测完后马上坐端正。 生(小组合作动手操作)

师:摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想:摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?

学生汇报,师板书 摆锤重量 摆绳长度

生:摆幅大小。(师:通过上节课的研究,我们发现摆幅越来越小的时候,摆动次数没有改变,所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。)

三、设计实验,验证猜想(通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”

的作用)

1、师:同学们,我们猜测是否正确呢?我们用什么方法来验证我们的猜想? 生:实验。

师:为了让实验有条不紊的开展,在动手实验前还得制定什么?

生:研究方案。

我们先研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关,设计一下你们的实验该怎么来做?并记录下你们的方案。(下发实验记录单)

2、学生讨论,设计方案

师:(出示课件)如果研究:摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关?

实验中,改变的条件是什么?不改变的条件是哪些?搜集和记录哪些数据? 学生交流及时评价。

师:实验中的难点已经解决,发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。 学生制定方案教师及时引导。

3、学生交流方案, 相互点评各组设计的研究方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量。

4、实验验证,得出结论。

师:我们有了完善的研究方案,在动手实验前还得注意什么?

生:小组要分工合作。

生:要记录。

生:要认真观察。

师:同学们在学习过程中非常注重积累,你说的这些非常重要,做实验的时候一定注意。老师也想了几点,请看大屏幕。(出示大屏幕温馨提示)

学生按照自己的实验方案,操作实验,填写记录单。(教师巡视,适时点拨。) 汇报交流搜集的数据。

师:通过实验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关。(教师板书)

5、师: 摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢?我们还得通过什么方法验证? 生:实验。

师:动手之前先动脑。我们在前一个实验的基础上,小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后,才能进行实验。用2好材料袋做实验,当音乐响起后请坐端正。 学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。

师:通过又一轮的实验,我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关,摆绳越短摆动越快,摆绳越长摆动越慢。

师:这节课,我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合,同学们,你们太了不起了!祝贺你们!

四、巩固应用(让学生体会学习有用的科学知识,加强了学习与生活的联系。) 师:能用学到的知识解决生活中的问题吗?

生:能。

师:(出示大屏幕)这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准确呢? 生:

五、延伸拓展(让学生发现新现象,产生新问题)

师:还有这样两个摆,绳子一样长。猜测:他们摆动快慢一样吗?

生:一样。

师:老师做,同学们注意观察,当有发现请马上举手。(演示实验验证)

生:不一样快。

师:为什么?

生:摆锤的长短不一样。

师:实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度,真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。

六、探究在继续(将课堂上的探究欲望迁移到课下)

师:关于摆还有很多奥秘,同学课下想继续探究吗?

生:想!

师:时间过得真快,这节课上到这里。下课!

板书设计

摆的研究

摆锤的重量 无关

摆绳的长短 有关

我们的研究方案 第( )小组

我们研究的问题:摆摆动的快慢与 是否有关。

我们的猜测: 改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图):

15秒内摆动次数记录表

我们的研究方案 第( )小组

我们研究的问题:摆摆动的快慢与 是否有关。 我们的猜测:摆绳越长,摆动越 ,摆绳越短,摆动越 。 改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图):

15秒内摆动次数记录表

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