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期初备课材料

发布时间:2013-12-28 10:41:23  

实施有效教学,打造高效课堂

九台市庆阳中心学校

王 亚 军

2012年2月20日

实施有效教学,打造高效课堂

九台市庆阳中心学校 王亚军

Hello! Everyone! 很高兴在这里与大家一起来学习、研讨和交流,首先我给大家拜个晚年。我今天与大家共享的题目是:实施有效教学,打造高效课堂。高效优质的课堂需要教师把先进的教育理念与课堂教学实际结合起来,在教师的指导和带领下,学生能够在有限的时间内轻松愉快地完成学习任务。高效优质的课堂教学是我们每位教师每一节课所面临的,而且是必须要解决的课题。新课标倡导“任务型”教学模式,是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,以培养语言综合运用能力为宗旨,以教师为指导,以学生为主体,以任务为中心,以活动为途径,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。其实质就是通过布置任务活动,激起学生完成任务的欲望———想学;使学生在学习中发挥主观能动性———乐学;学生在解决问题、完成任务的过程中享受获得成功的喜悦与激情———会学。‘有效教学’,对教师来说,意味着精神享受,意味着尊严的获得与提升,意味着生命价值的实现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”因此,有效教学,当是师生的共同追求。

那么,如何开展有效教学、打造高效课堂?我认为,教师自身具有较强的教学素质,是开展有效课堂教学的前提和保证。

一、教师要具有灵活运用课堂用语的能力

1. 课堂用语要标准

就课堂用语而言,无论是普通话还是英语口语,都要说得标准、规范、地道。英语教师一口流利、纯正的英语口语能给人以美的享受;相反,如果教师自己的发音都不准,又怎能给学生以很好的示范呢?

小学高年级的英语中经常会出现一些长句,如《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays中的句型What do people usually do at / on...? Did you ... last...?。教师在朗读示范时要把握住三个要点:一是注意适当的连读,如Did you的连词;二是注意句子的语调:特殊疑问句用降调,一般疑问句用升调,而升调只要在最后一个单词上升就行了;三是注意个别单词的弱读,如助动词do, did和介词on, at等。由于本课时的教学要围绕这两个关键句型展开,故只有教师示范到位了、表达清楚了,学生才能真切地感知、准确地模仿。

所以在每天要求学生听录音、模仿的时候,教师也要给自己安排适当的听读任务,要在不断的听读训练中提高和强化自己的语音、语调的准确性。

2. 课堂用语要精练

课堂用语要用好,还体现在教师要能用精练的语言组织好课堂。在教学中,有的知识点只要点到为止,切不可啰嗦;有时则需要适当的辐射,但这并不意味着教师可以在课堂上“东拉西扯”。教师要讲得精,讲得巧,要把更多的时间留给学生,让学生开展听、说、读、写的训练。

教学要以人的发展为最终目的。因此,在教学中教师的课堂语言应是能有效引导学生开展学习的,而不是阻碍学生的发展的。如在语篇教学时,读中活动一般安排得比较丰富,如:Watch and answer. Watch and choose. Listen and choose. Listen and answer. Read and answer. Read and underline.等。教师在组织

学生开展这些活动时只要简单地发出指令即可,至于细节可以借助“listening tip”给学生以提示,教师无需多作复杂、冗长的解释,这样只会浪费学生的学习时间。而学生通过自读“助学小提示”也能提高自己自主学习的能力,形成学习的技巧。

3. 课堂用语要巧妙

“课堂教学中精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地,让他们品位到知识之花的芬芳,采撷到智慧之果的魔力。”

在英语教学中,各个环节的衔接是否自然、紧凑,还得益于巧妙的课堂导语。教师在运用语言组织课堂活动时,要兼顾活动的层次性、递进性。在两个连续的活动之间,教师语言的表达要能够承上启下,要有所联系,不能脱节,要将各个活动有机地串联起来。

例如,教学《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend Part A时,教师在组织与学生以“好友”为题展开交谈时,先将句型What does he / she usually do ...?和Does he / she ...?的教学作为铺垫。在师生双方都围绕着“朋友”这一话题展开交流与讨论后,教师借机问大家:“You have some friends. But do you have an English friend? Wang Bing has an English friend. Who is Wang Bing's English friend?”由此展开课文对话的学习。在这段话中,廖廖数语,既有对上个环节的简要小结,又承接了下个环节的对话教学。不难发现,学生对“朋友”这一话题的兴趣已在自由交谈中被激发出来。而在此让他们回答自己是否有English friend,由于生活地区所限,一般情况下学生会回答“No.”但是他们熟悉的人物Wang Bing却有这样的一位朋友,这肯定会牵动学生的心。由此进入对话的学习,自然流畅,学习效果肯定不错。

二、教师要具有较高的课堂组织能力和监控能力

教师是教学的组织者、引领者和调控者。在现代教学中,师生关系平等,课堂气氛相对活跃。为了调动学生的学习兴趣,教师会采用各种各样的有效途径,如开展游戏、小组合作学习、竞赛等。课堂活动一多,若组织得不好,会出现学生“喧闹”的现象,有时教师也会因此而方寸大乱。这就要求教师有较高的课堂组织能力和调控能力,要让课堂“活而不乱”。在每一项活动前,教师要讲清活动规则;在开展活动时,要让学生有明确的目的;布置给学生的任务要具体,要使每个学生都有事可做;活动结束时,要有检查,要有相应的汇报;在学生开展活动时,教师一定要进行巡视,对学生(尤其是学困生)进行一些必要的指导;要了解学生活动的进度,适当进行时间调控,切不可让活动走形式;要让学生在丰富的课堂活动中不断提升自己的学习能力。

Do a survey”这一活动形式在许多词汇和句型教学板块中教师们经常运用,以巩固所学的词汇和句型。不过,也许你会与我有同感,这一活动往往很难达到预期的效果。

原因有四:1. 在活动过程中,学生的语用意识不强,虽然是英语课,调查时绝大多数学生都在用中文进行讨论,不会很好地运用所学的语言。2. 有的学生竟然利用这一段时间开起了小差,闲聊或偷玩了起来。3. 在有限的时间内,调查任务似乎难以完成。活动开始容易,收场较难,吵吵闹闹,总是弄得不欢而止。4. 有的学生能完成调查任务,但由于组织得不科学,课堂纪律松散,导致教学时间不够,不能进行反馈。

在一次观摩活动中,一位上课教师对“Do a survey”活动的有效调控使我深有感触。这节课的教学内容是《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies中B、C、

F版块,涉及的句型为Do you have any hobbies?其中F部分的教学内容便是利用此句型展开调查活动。这位教师是这样展开教学活动的:

Step 1:

T: Do you want to know your friend's hobbies?

Ss: Yes.

T: Let's do a survey.

随即,教师用多媒体呈现F部分的调查表,讲清这一任务型活动的要求并作示范。

T: Now let's do a survey together.

教师在表格的相应位置写上自己的名字,写时适当强调书写要求:要用英语写,不能用中文。然后引导学生用“Do you like ?”提问,根据回答在相应的爱好栏里打勾。

Step 2:

T: Do you want to do this survey?Firstly, please write the names you want to talk with.

让学生在调查前先写好想要调查的对象的名字,这一细节的处理保证了活动的有序开展。同时,教师也可以更有效地控制活动的时间。

Step 3:

学生展开调查活动,这时教师利用多媒体呈现关键句型Do you like ? Yes, I do. No, I don't. He / She likes... too.细心的教师会发现,在书上调查表中只出现了句型Do you have hobbies? Yes, I do. No, I don't.而在此,授课教师却有意增加了He / She likes..., too.这一句型这是为什么呢?一则这是C部分的目标句型,虽然在开展调查时不会用到此句型。但是这个句型的复现却能时刻提醒学生本节课的学习重点;二则为学生下面的调查汇报作好了铺垫。

Step 4:

T: Now let's talk about “Our friends' hobbies”.

教师利用多媒体呈现句型My friend is... He / She likes ...先让个别学生进行描述,然后再让学生进行同桌交流。应该说,这一调查活动的反馈形式也是很有新意的,做得也很到位。虽然只添加了简单的句型My friend is... He / She likes...的呈现,却能使学生的汇报不显得突兀,使这一操练得到了主题上的升华。 无疑,这样的调查活动设计使每一个学生都获得了很好的锻炼机会。学生在活动中也体会到了掌握知识、提升能力的成功感。

三、教师要精心设计课堂教学活动。

1.巧妙导入,激发兴趣。

好的开头总是能使人精神焕发,充满信心。教师可在上课前创造出一个良好的课堂气氛(Warming up),比如开展“Let ’s sing ”、 “Let ’s guess.”、“Let ’s chant” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,激发学生的求知欲。如:教spring, summer, fall, winter表示季节的单词时,让学生听《What’s your favourite season?》,歌曲中的歌词出现新单词,激发了学生的学习兴趣。又如在教人体部位时可以设计这样一个游戏——蒙眼画画:把学生分成四组,每组分别上黑板画画,教师发布这样的口令:“Draw your head, draw your face ,draw your nose??”看看哪一组画得好。学生蒙眼画画十分滑稽、有趣,既复习了单词,又活跃了课堂气氛。

2.呈现新知,分步引导。

教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。增加教学呈现的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。

3.开展活动,操练应用

学生总是乐于参与活动游戏,善于表现模仿,好胜心强,因此,我总是有目的地设计一些活动,既满足他们的表现欲,又能巩固对重难点的把握。通常我会开展以下一些活动:

1、听指令做动作:主要是培养“听能”直觉,操练语言结构与词汇,促进身体协调能力与表演技能。可采取传统的“Simon says”形式,不过可变更为失误者不淘汰出局,最后统计谁做得最好。如:Stand up! Touch your head! Hands up! Water the flowers!(简单指令);又如:Wash my face , wash wash wash.Brush my teeth, brush brush brush??(有韵句)。学生兴趣浓厚,说英语、练英语、用英语的积极性就更高了。

2、听指令做事情:针对在语言内容、理解程度方面的不同要求,可以由浅入深地设计诸如 “判断正误”、“ 纠错练习”等一系列丰富多彩的活动。如给人物头部着色:Colour your eyes purple,colour your face red,colour your nose yellow,colour your mouth green。既让学生对语言内容有了了解,又能真实地应用,取得了良好的教学效果。

3、角色扮演:主要是培养学生说与做的协调性,为今后的应用打好基础。当学生学习了“Let’s say”部分后,对内容有了一定的了解,对语言有了一定的驾驭能力,急于表达时,可以分组进行表演,让他们尝试一下人物对语言的把握和应用。也可自编自导自演,当然,这要求学生在积累了较多的语言后才可进行。还有一些活动,诸如:找朋友、猜一猜、连一连等等,它们都能在学生的操练中起到积极的作用。在活动中,如果教师能适时地加入进来,不仅能体验学生的感受,对自身的教学也能有一番全新的反思。

四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。

让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣。

在教学过程中,必须面向全体学生,始终把提高学生的整体素质放在首位。“这些,教师课前都要反复酝酿,认真备课。只有这样,教师才可能自信地走上讲台,和学生共同探索学习。

由此可见,有效的课堂教学的确依赖于教师良好的教学素质。当然,教师的教学机智和对教学的独创性也决定着整个教学的成败。所以,每一个教师只有不断地丰富自身的素质修养,才能不断打造高效的课堂教学。

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