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六年级科学内涵发展实施方案 - 副本

发布时间:2014-01-03 09:02:23  

六合学校科学课程实施方案

一、科学学科发展现状分析

目前科学这门课程在实践教学中存在的问题参差不齐,大家对这门课程还是处于生疏的意识,所以在教学中依然按照传统教学模式来实施教学,对教材的把握还没有提升到一定的认识,所以我有以下几点措施:

1、把科学课程的总目标落实到每一节课,使每一节课成为聚沙成塔的沙,滴水穿石的水。设计科学课的教学目标时应注意:“用教材教”而不是“教教材”、用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标、尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标。

2、科学老师充分认真地做好课前准备,包括自身对各方面知识的储备和对实验仪器的规范科学地操作、实验材料的制作,以及学生实验的课前准备、课中指导工作等。

3、让探究成为科学课学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位。

4、教学中要充分重视和使用网络、多媒体及仪器的使用,让学生原本较陌生的、枯燥单调的微生物教学变得生动、具体、有趣。 5、因地制宜选取教学内容和开展教学活动。本套教材是面向全国编写的,但我国各地的教学资源和学校状况差异很大。为了使各个地区的科学课教学能够达到课程标准的要求,我们希望老师们充分利用当地教学资源实现教材编写的基本意图。在条件不能满足的学校,我们可以寻找替代品,把当地容易获得的相似物体作为观察对象,或者简化某些观察活动,积极开展适宜本地特点的科学学习活动。

二、科学学科发展目标

六合学校科学教育三年发展规划

(2013年~2016年)

(一)、现状分析:

我校三至六年级每个星期每个班开两节科学课,现我校专职科学教师还没正式确定上任,

上三、四、五、六年级四个年级的科学课没有固定的老师上,所有年级的科学课由各年级的数学、语文老师兼任。我校现配备两个自然实验室,一个科学探究室,一个仪器室,其中探究室里的课桌椅数量不足,学生多,探究时无法满足。

(二)、指导思想:

为贯彻落实国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》,配合我县加强科学教育,加强我校科学普及工作,提升科技教育质量,提高青少年科学素养,并规范我校科普教育的管理,特制订科学教育三年发展规划。

(三)、总体目标:

1、领导重视,措施到位,形成特色。学校形成自己的科普教育特色品牌项目。

2、注重科技培训和科普工作研究,强化科技教育师资队伍建设。建立“专业引领、同伴互助、实践反思”的校本培训网络,提升教师科学素养。能配备动手能力强、勇于创新的教师担任科技特色项目的指导教师,有一支稳定的科技骨干教师队伍。

3、创建校园科技创新文化,加强科技教育的主渠道工作。注重校园科学创新文化的积淀与创建,注重办学优势资源整合,营造良好的科学教育的人文环境和氛围。重视相关学科与科技教育的有机结合。

4、拓展科技教育的领域,广泛开展校内外科技或科普活动。加大科学普及力度。开展经常性的科普教育活动,如讲座、竞赛、观摩、参观考察、论文写作等;积极组织学生参加各项科技竞赛。引导学生结合社会实践,积极参与科普宣传活动。帮助与指导学生开展科技类的课题研究。

(四)、具体任务:

A、一年目标(2013年8月—2014年8月)

1、更新办学理念,确立科技教育的办学目标,把科技教育纳入学校的工作目标。

2、健全学校科技教育领导小组,明确职责,建立和完善各项制度。

3、挖掘校园内热爱科技教育、乐于奉献、大胆创新的教师,建立一支较强的科技教育师资队伍,以此来带动更多的科技活动项目的开展。

4、改进校本教材,普及优化科普知识,科学课程正常化。

5、利用各种方法,努力提高学生的科学素养,增强他们的综合能力。

6、开展经常性的科技教育活动,如科普参观、科普讲座、举办学校科技节等活动。

B、二年目标(2014年8月—2015年8月)

1、健全完善各项规章制度,以制度为保障、任务为驱动,确保科技教育的有效实施。

2、继续打造一支精良的科技队伍,加强科技教育课程的实施,定期举行科技教研活动或科技例会。

3、在学校建立网站“校科技”教育栏目。宣传和推广科技教育活动。

4、做到档案资料收集齐全且规范。

5、开设丰富的、各级各类的科技类兴趣课,提高学生的参与率。

6、开展经常性的科技教育活动,如科普参观、科普讲座、举办学校科普节等活动。 C|、三年目标(2015年8月—2016年8月)

1、学校科技教育领导小组、网络、制度健全。

2、开展科技教育(包括特色项目)的发展规划及学期计划和总结完整。

3、能够结合不同学科特点、渗透科学知识、科学方法、科学思想为主的科技教育内容。

4、师生能够积极参与各类科普活动,涌现一批热爱科技活动的学生。

5、定计划、定内容、定时间、定地点的开展各项科技兴趣活动。

6、常规开设丰富的、各级各类的科技类兴趣课,提高学生的参与率。

三、单元(模块)教学目标(应知应会)

三年级科学(上册)单元教学目标

第一单元

教学课题:我们都是科学家

教学目标:

1、能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发,知道科学就是提出问题并想办法寻求问题解答的过程。(应知)

2、知道科学是什么。(应知)

3、知道生活中处处有科学。(应知)

4、能够从探究纸鹦鹉“站立”的秘密活动中提出问题并想办法解决问题。(应会)

5、学会从身边的事物中提出问题。(应会)

第二单元

教学课题: 我眼里的生命世界

教学目标:

1、观察植物,并能描述出它的形状与特征。(应会)

2、能够运用多种感官去观察、去比较,掌握对比的方法。(应会)

3、观察动物,并能描述出它的形状与特征。(应会)

4、能够运用多种感官去观察、去比较,掌握对比的方法。(应会)

5、通过观察与比较,找出植物和动物之间的相同与不同之处,通过人与黑猩猩的比较了解人与动物的血缘关系。(应知)

6、能够运用多种感官去观察、去比较,掌握对比的方法。(应会)

第三单元

教学课题: 生命之源——水

教学目标:

1、认识水的作用,了解常见物体的含水量。(应知)

2、了解水资源状况,珍惜水资源。(应知)

3、会用自己的感官(眼、鼻、舌、手、耳朵)来观察水是一种什么样的东西。(应会)

4、通过比较方法认识水是什么样的。(应知)

5、体会人体感官在认识事物上的重要性,理解用感官观察水要有顺序。(应知)

6、通过观察与实验,理解水的毛细现象和表面张力,获得对水的初步认识。(应知)

7、通过动手实验、认真观察来获取知识与相关信息,并知道如何运用。(应知)

8、了解水的特征,知道要怎样利用水的特征为生活服务。(应知)

9、了解自然界水资源的分布,知道淡水资源十分缺乏,知道常用的节水措施。(应知)

10、能从适当的情景中,发现问题和提出问题,能向大家表达自已的发现和感受。应会

第四单元

教学课题: 它们是什么做的

教学目标:

1、认识一些常见的材料,知道材料有天然的,也有人造的。(应知)

2、能够运用多种感官和方法认识材料。(应会)

3、能对常见材料进行简单分类。(应会)

4、能够运用感官和工具,对纸的特点进行研究;能够运用信息技术进行深入的研究 ;能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果,并进行交流。(应会)

5、知道纸的一般特性和常见用途,并能把纸的性质和用途联系起来。(应知)

6、能够运用多种感官和适当工具,对纺织材料进行探究。能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。(应会)

7、认识一些常见的纺织品材料,如棉、丝、毛和人造纤维。知道这些材料的主要区别、特点和用途。(应知)

8、了解塑料的优缺点。能够运用比较方法认识塑料的优点。(应知)

第五单元

教学课题: 提出问题

教学目标:

1、了解和掌握提出问题的方法。(应知)

2、学生在仔细观察周围事物时爱提问。能对一些流行的说法、观点大胆质疑。能在动手学习过程中发现问题,积极探究,交流讨论。(应会)

3、学会配置吹泡泡的溶液;学会提问题并分析问题,从众多的问题中筛选出适合自己研究的问题。(应会)

4、比较问题研究的可行性,找出问题的核心。(应会)

四年级科学(上册)单元教学目标

第一单元

教学课题:我们周围的空气

教学目标:

1. 会运用感官和工具认识到空气是有体积的,占据一定空间,而且不能随意缩小。(应会)

2.通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流。(应会)

3. 会分析风的形成和流动,热空气上升。(应会)

4.知道空气和水一样,也是生命之源,要防治空气污染。(应会)

5..会利用小工具制作验证假设的工具。(应会)

6.了解热气球和孔明灯的升空原理。(应知)

7.掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。(应知)

8.从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性。(应知) 第二单元

教学课题: 冷和热

教学目标:

1. 学会测量水温的方法。(应会)

2. 知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。(应知)

3. 知道固体、液体、气体基本都具有热胀冷缩性质;(应会)

4. 知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。(应知)

5. 能够做固体热传递的实验;(应会)

6. 会做水和空气的热胀冷缩实验。(应会)

7. 知道不同物体吸热和散热的性能是不同的;知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。

(应会)

8. 知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身;(应知)

9. 能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因;(应会)

第三单元

教学课题:奇妙的声音王国

教学目标:

1. 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。(应知)

2. 在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。(应知)

3. 通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。(应知)

4. 能够对声音在物体中的传播方向作出假设,并设计相应的实验,找到问题的答案。(应

知)

5. 知道耳的构造以及各部分的作用,知道保护听力的常用方法。(应会)

6. 认识到噪音的危害,学会积极地应对噪音的办法。(应知)

7. 学会辨别声音的高低与强弱。知道改变声音强弱与高低的办法,并能初步认识声音强弱、

高低与哪些条件有关系。(应会)

8. 了解声音存在音调与音量的区别。(应会)

第四单元

教学课题: 吃的学问

教学目标:

1. 知道食物含有的六种主要营养成分。知道人需要的营养成分主要来自食物。(应知)

2. 增强不偏食、不挑食和注意食物多样性的意识。(应知)

3. 知道如何科学搭配食物,通过搭配食物,懂得营养全面合理的重要性;(应知)

4. 做出自己一天的“食物金字塔”。 (应会)

5. 认识消化器官,了解人体的消化过程。(应知)

6. 关注饮食消化卫生,自觉培养良好的饮食卫生习惯。(应知)

7. 了解食品添加剂的利弊,知道安全饮食的常识。情感态度与价值观,增强安全饮食的意

识,关心食物安全问题。(应会)

8. 意识到科学技术会给人类社会带来好处,也会产生负面影响。(应会)

第五单元

教学课题: 排序与分类

教学目标:

1. 学会将已有的数据按照某种标准进行排序。(应知)

2. 意识到排序在科学学习中的重要作用。(应会)

3. 能够在实践过程中寻找合适的标准给事物分类;能够运用分类的方法整理信息或者事

物。(应知)

4. 认识到分类的标准是灵活、多样的,分类的标准不同,分类的结果也会发生相应的变化。(应知)

5. 了解几种常见的分类的方法。(应知)

五年级科学(上册)单元教学目标

第一单元:

教学课题:白天和黑夜

教学目标:

1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转的特征。

2、通过模拟实验观察和讨论,了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。

3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象,培养学生的主动探究、乐于合作与交流的能力。

第二单元:

教学课题:光与色彩

教学目标:

1、学会做小孔成像的实验盒,并能够用语言和简图解释小孔成像的实验;

2、了解什么是光源以及光源的种类,知道光在同一种物质中是沿着直线传播的;

3、感受光学世界的神奇与奇妙。

第三单元 :

教学课题:电和磁

教学目标: 1、科学概念:电流可以产生磁性。

2、过程与方法:做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。

3、情感态度价值观:体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要。

第四单元:

教学课题: 呼吸和血液循环

教学目标:

1、通过观察新鲜的鸡血这一活动使学生能对观察到的现象作出比较合理的科学推断或解释。

2、会综合性地考虑呼吸和血液循环之间的内在关系。

3、知道空气的成分以及人呼出的气体和吸进的气体之间的主要区别。

4、知道二氧化碳能让清石灰水变浑浊,学生学会做让清石灰水变浑浊的实验。

5、知道新鲜的血液中含有大量的氧气。

6、激发学生对探究生命科学的兴趣。

7、培养学生尊重证据、养成用实验来验证自己猜想的习惯。

第五单元

教学课题:解释与建立模型

教学目标:

1、能够在实际操作中,利用模型进行解释。

2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。

3、用多种方法,对事物进行观察,并对观察到的事实进行思考、分析。

4、、知道什么是解释,理解事实与解释之间的关系,知道解释与假设一样,也是科学探究中的一个重要环节,并且,一个正确的解释,需要人们经过长期的验证,知道利用模型解释也是科学探究的一种形式。

5、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。

6、激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣,体会做成模型后的乐趣。

7、、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。

六年级科学(上册)单元教学目标

教材分析

六年级上册教材共有五个单元组成:《显微镜下的世界》、《我们的地球》、《物质在变化》、《探索宇宙》、《假设与实验》。从知识覆盖面上,覆盖了生命世界、地球与宇宙、物质世界三大领域。

第一单元《显微镜下的世界》属于生命科学领域,是在学生学习了常见的动物、植物、人体这些生命体的一些同共特征的基础上,根据小学《科学课程标准》中关于微生物及生物的基本结构来编写的。在这一单元里,我们要引导学生通过显微镜观察,查阅资料了解,亲自动手实验接触微生物,使他们在研究神秘的微生物世界的同时,发现秘密,掌握规律,体验成功的乐趣。

第二单元《我们的地球》,地球是太阳系的八大行星之一,到目前为止也是我们人类生息繁衍的惟一场所。人类已经在地球上生活了几百万年,自从人类文明的出现,人类对地球的探索就一直没有停止过。本单元从人类探索地球的形状开始,引领孩子们从地球表面到地球内部去认识地球,依次研究地球的外部形状、表面地貌、内部结构,以及长期以来地表的变迁情况。

第三单元《物质在变化》,本单元属于“物质世界”板块中“物质的变化”范畴,教材从生活中熟悉的一个个变化入手,提升学生对物质变化的认识,并试图让学生在学习相关科学知识和科学概念的过程中,经历部分或完整的科学探究过程,提高科学探究的水平,使学生体会到科学知识可以改善生活,从而激发学生关注与科学有关问题的积极性。

第四单元《探索宇宙》,本单元是依据小学《科学课程标准》中有关“天空中星体”的内容标准来建构的,让孩子们通过观察、记录太阳和月球的运动变化,探究它们的运动模式,锻炼自己的毅力;让孩子们通过了解人类对宇宙奥秘的探索,认识科学的进步和人类智慧的潜力。引领学生进入天文这座神圣的殿堂,打开宇宙这本书,遨游在浩瀚无垠的宇宙中,解答心中的问题,揭开宇宙神秘的面纱。

第五单元《假设与实验》,本单元首先是通过问题与探究方法的关联,引导出“提出假设”也是探究问题的一种常见的方式。其次通过对实验的定义介绍了实验的两种基本类型:模拟实验和对比实验。由于实验是一种综合的探究技能,因而,我们对学生的教学要求,既包括体现实验自身特点的最基本的方面,即实验的类型、因果假设、实验中的条件与单变量控制,还包括学生能够按照实验的基本步骤从事实验活动。

各单元教学目标 第一单元 :

教学课题:显微镜的下的世界

教学目标:

1、能利用简单的工具对事物进行细致的观察并能用图和文字表达。

2、能利用各种感官直接观察自然事物并能语言和图画描述所观察的事物的形态

特征。

3、了解细菌的主要特点和对人正反两方面的作用。了解病毒也是生命中的一类。 知道细胞是生命体的基本单位。

4、能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表。

5、培养学生的合作精神;认识到科学是不断发展的。关注科学有关的社会问题。

第二单元:

教学课题:我们的地球

教学目标: 1、了解人类认识地球的历史及科学技术在人类认识地球的过程中发挥的作用。

2、观察地球仪,认识经线、纬线和地球仪上不同颜色代表的含义。

3、制作地球仪模型,搜集有关地球的资料,制作资料卡片。

第三单元:

教学课题:物质在变化

教学目标:

科学概念

1、世界是由物质构成的,物质是在不断地发生变化的。

2、物质的变化是有规律的,是可以被我们认识的。

3、物质之间的相互作用,会产生物理变化和化学变化。

4、物质的物理变化不产生新的物质,物质的化学变化会产生新的物质。

5、物质的化学变化会伴随各种现象。

6、物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系,人类可以利用物质的变化解决生产生活中的许多问题。

过程与方法

1、通过观察、推测、实验设计和验证获得结果。

2、学习通过“假设一一验证”得出结论的科学思维方式,自己设计对比实验进行验证。

3、经历简单的对比实验的设计和实验过程,培养自行获取知识的能力。

4、按规范要求完成实验。

5、对观察研究结果进行简单整理、分析并概括总结,逐步形成科学概念。

情感态度价值观

1、认识到物质的变化是有规律,规律是可以被我们认识的。

2、体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、认识到阅读、搜集更多的相关信息资料,丰富自己的认识,修正、完善原有的认识是必要的。

4、培养以证据说话的观念和行为习惯。

5、体会科学的思维方式可以帮助我们认识事物的本质。

6、体会分辨现象与证据的关系,以证据支持结果的重要性。

7、懂得确定一种物质的性质,需要有很多的证据。

8、认识到科学和生活是紧密相连的。 第四单元:

教学课题:探索宇宙

教学目标:

1、了解人类对于宇宙的探索历史,知道一些重要的探测工具。

2、注重事实,认识科学是不断发展的,乐于合作与交流。

3、能在已有知识经验的基础上,做出自己的解释与结论。

第五单元:

教学课题:假设与实验

教学目标:

1、本课复习使学生对本单元内容有一个系统的回顾,对本单元内容有一个总体认识并加以巩固。

2、在老师指导下使学生对本单元中各课知识点之间加强联系,便于理解和记忆。

3、让学生学会自主复习,养成自主复习的好习惯。

四、科学学科课堂教学模式的建立

教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言,教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的,而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法,无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点,合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点,建立三种常用的教学模式。

一、“讲授式”教学模式

讲授教学是一种传统的教学方式,课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此,它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中,讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此,小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主,中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

(一)讲授式教学的理论基础

讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论,学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的,即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识,学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系,从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。

(二)讲授式教学的各种变式

在小学科学课的讲授教学中,教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理,常常要借助于具体地实验演示、标本或实物的展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此,小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”,即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种:

1、“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示,帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如,在讲授“摩擦起电”一课时,教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验,用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。

2、“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中,借助标本或模型的直观展示,边展示边讲解的一种教学模式。例如,在讲授“人体骨骼”一课时,教师就要借助人体骨骼标本或模型,向学生边展示边讲解,让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3、“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前,首先向学生提出问题,然后让学生进行分组讨论,最后让学生通过实验得出结论,回答问题的教学模式。例如,在讲授“浮力”一课时,教师可首先向学生提出问题:“物体在水中沉浮的条件是什么?”然后让学生结合生活经验进行讨论,最后通过实验验证各种假设,得出问题的答案。 讲授式教学的变式还有许多,教师在教学中应结合教学内容,灵活运用各种变式。

(三)讲授式教学应注意的问题

1、在讲授式教学中,教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识,教师必须采用启发式讲授教学,即在讲授的过程中,向学生提出问题,让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动,通过师生互动来学习和掌握新知识。

2、科学知识中的科学概念一般都用词严谨,有些概念学生不易理解。教师在讲授时必

须配合典型、生动的事例,用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念,帮助学生透过自然现象,掌握现象的本质特征。

3、讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确,便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等,必须讲清它与实物之间的不同,让学生了解到模型与实物间的异同,形成正确的表象,准确地掌握知识。

二、“观察式”教学模式

“观察式”教学模式是根据教学内容的特点,指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中,学生是观察的主体。他们通过系统的观察,获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识,从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者,负责制订观察的计划,提供观察的对象,并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

(一)观察教学的理论基础

观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论,学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上,学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作,习得一定的实验操作技能,而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等,为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。

(二) 观察式教学的类型

在小学科学课上,根据学生观察对象的不同,可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察,例如:到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内,通过教学录像和记录片等进行间接的观察。根据观察时间的长短,可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等;长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

(三)观察教学的一般结构

不论哪一种观察教学,都要结合教学内容,根据教学的需要,有目的、有计划、有组织地进行。一般来说,一次观察教学由以下3个主要环节构成:

1、确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。这部分工作是由教师来完成的。教师要根据教学内容和教学计划的安排,预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。

2、观察指导。在观察教学中,教师既是组织策划者,又是观察指导者。在学生的观察过程中,教师要提示的重点,进行观察指导,结合实际进行讲解,并回答同学提出的各种问题。

3、观察报告。观察结束后,应组织学生进行座谈讨论,让学生汇报观察的心得体会。必要时还应要求学生写出观察报告,根据观察教学的结果,进行观察教学效果的分析。

(四)观察教学中应注意的问题

1、对于现场观察要事先做好周密的组织安排,避免意外事件发生。

2、现场观察时,学生容易被外界新鲜事物吸引,偏离观察的对象或观察的重点。教师要及时给予组织和引导,把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。

3、要理论结合实际的进行观察教学,如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事物的特征等。避免将观察教学流于形式或理论脱离实际。

三、“探究试”教学模式

“探究式”教学模式是美国小学科学课教学所大力提倡的一种教学模式。运用这种教学模式进行教学时,教师首先给学生呈现一个实际问题,并给学生提供解决这个问题所可能用到的实验器材等。然后,让学生独立思考解决问题的方法,让学生自己(或小组讨论)独立

地提出解决问题的假设,并根据假设设计实验、验证假设。最后自己独立地发现解决问题的办法,从中总结概括出事物的特征和规律,学到相应的科学原理。

(一)“探究式”教学模式的理论基础

“探究式”教学模式有着深远的教学思想基础。德国教育家第斯多惠曾经说过:科学知识是不应该传授给学生的,应当引导学生去发现它们并独立地掌握它们。他还说:一个不称职的教师向学生奉送真理,而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出:应该引导儿童进行探讨,自己去推论。讲给他们的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。美国实用主义教育家、机能主义心理学派的代表人物杜威也认为:学生求知的目的不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法。20世纪60年代,美国当代认知心理学家布鲁纳提出“发现学习”的概念。他指出:发现不限于寻求人类未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。这种发现学习的理论观点无疑奠定了“探究式”教学模式的理论基础。 “探究式”教学模式有两种基本类型:一种是“探究—发现”教学模式,另一种是“探究—研讨”教学模式。下面分别介绍它们的教学活动结构、意义及作用和应用时应注意的问题

1、 “探究—发现”教学模式

⑴、“探究—发现”教学模式的教学活动结构。“探究—发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成:

第一阶段:创设问题情境阶段。教师为学生创设具体的问题情境,即给学生呈现具体的问题现象,并给学生提出具体的问题,让学生观察并独立思考。以“浮力”知识为例,教师在课堂上可以给学生提供各种物体,如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等,然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中,让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。当学生亲眼看到这些真实的现象后,教师向学生提出问题:为什么有些物体在水中下沉,有些物体却漂浮在水面?这时,学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待学生平静后,教师提出:请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。

第二阶段:提出假设、验证假设阶段。学生提出假设和证明方法,即让学生独立思考或小组讨论,并给学生提供实验条件,例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体,以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器和材料,自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段,学生在这时要积极思考,反复探究,提出不同的假设,设计实验方案,并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验,而不是提供思路和方法。当学生探究失败时,教师应该给予鼓励,让他们变换假设重新探究,重新实验,直至提出并验证了正确的假设。

第三阶段:发现—概括阶段。当学生提出用相同体积的不同材料做实验,并试图用天平称物体的重量时,便进入了发现—概括阶段。这个阶段是学生独立探索事物的本质特征,发现物体沉浮原因,并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。该阶段,教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮的原因后,教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。

⑵、探究—发现”教学模式的意义和作用。

A“探究—发现”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法,使学生通过探究和发现而获得知识,同时培养探究发现的科学态度。这实际上就是培养学生的科学探究—发现能力和相应的科学态度。

B、“探究—发现”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力,这是科学研究能力中处于核心地位的能力。在“探究—发现”教学活动中,学生大致经历以下活动过程:①引发探究欲望和学习兴趣:学生面临教师设置的新奇而未知的问题情境,使他们的既成认知结构发生认知失调和矛盾冲突,为达到认知协调,他们迸发出强烈的探究欲望和认知

兴趣。②探究思考、提出假设:学生面对问题情境和教师提出的问题,要进行探究思考,从而想出各种可能的原因或假设,这是发散思维的过程。在多种假设中,学生要选择其中的一个假设进行实验验证,这是合思维的过程。③实验验证和理论概括:学生为验证自己提出的假设,要亲自动手设计和操作实验,记录和分析实验结果。然后,根据实验结果概括出一般的结论或原理。这是抽象概括的思维过程。总之,在“探究—发现”教学模式中,学生的思维和操作进行了充分的活动,认知能力和操作技能得到培养。

2、、“探究—发现”教学模式的运用和应注意的问题。“探究—发现”教学模式适用于小学科学课教学,符合小学科学课的教学目标和教学内容,也适合小学生学习科学知识,养成探究能力的特点。在实际应用过程中也收到了明显的教学效果。例如,在应用该种教学模式让学生探索用测量影子的方法,测量大树高度的教学中收到了显著的教学效果。学生先在地上竖起木杆,测量木杆的长度和影子的长度。当木杆影子的长度是木杆实际长度的2倍时,他们推断树高也应该是树影长度的一半(即1|2)。这样他们通过测量树影的长度,就可能推测出树高。当学生掌握了这个原理后,他们用同样的方法测出楼高和旗杆的高度。进一步的探究在没有太阳时,怎样测量旗杆的高度。孩子们通过探究,发现了新方法:先用一根一米长的木棍竖立在地上,然后用2米长的木杆当作木棍的“影子”。一名同学躺在地上,从“影子”的顶端望木棍的顶端和旗杆的顶端。不断移动木棍和木杆到旗杆的距离,使躺在地上的同学的视线将木棍和旗杆的顶端连成一条线时,躺在地上的同学的眼睛到旗杆的距离就是旗杆高度的两倍。这是一个很了不起的发现,他们的发现已含有创造性思维。因为,他们还没有学过相似三角形的知识。

探究与发现无疑使学生的探究兴趣得到激发,使探究能力得到发展,探究精神和合作态度也得到培养。但是,“探究—发现”教学也有它的明显不足。这些不足主要表现在以下几个方面:(1)探究活动的时间过长,往往是讲授教学的两倍或几倍;(2)学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心;(3)使用大量的探究器材和其他的教学条件,使许多教师和学校不愿实施此法。

为了在教学中克服这些不足,在应用“探究_—发现”教学模式下应注意以下几点:(1)适当缩短学生的探究时间,简称“缩短”;(2)适当降低探究发现的难度,简称“平坡”;(3)使学生在发散思考解决问题的同时,进行辐合思维,选最佳的方案和方法,简称为“精简”。

在适当缩短学生的探究发现时间方面,教师应尽量设置清楚、明确的问题情境,使学生尽快明确探究目的。教师还应该为学生准备好各种探究条件,包括实验条件和探究环境,避免学生在调整实验仪器、熟悉探究环境上耗费不必要的时间。缩短探究—发现时间的最佳方案就是尽量减少用在非探究活上的时间,保证有限的时间都用在有意义的探究活动上。为了帮助学生“平坡”,教师应该认真选择和设计难度适当的探究问题。问题太难学生不宜探究出问题的结果;问题太易又起不到培养学生探究能力的目的。所以,选择难度适当的探究课题就成为教师教学设计的关键,也是应用探究—发现模式的关键。 “精简”的目的是便于学生根据问题情境,选择最佳的解决问题的方案和方法。所以,教师的要求应尽量突出问题的本质特征或主要特征,排除非本质的和次要的特征。从而让学生尽快发现解决问题的假设或方法,避免学生作离题太远的思考。

(二)“探究与研讨”教学模式

1、“探究与研讨”教学模式的结构。“探究—研讨”教学模式把教学过程分为两个阶段:

第一阶段是探究实物。上课时教师发给学生一些精心设计或选择与所学概念相关联的实际物体或材料,让学生自己去摆弄、操作、琢磨、探究其基本特征,充分感知材料或物体中与科学概念有关的结构或特征。第二阶段是集体研讨,即在学生充分探究的基础上,发表自己在探究活动中的认识和发现。通过大家的分析、讨论和交流,集中集体的智慧,使每个学生对探究物体的认识更加全面、完整。最后使探究中所观察到的物体特征内化成科学概念。

2、“探究—研讨”教学模式的意义和作用。

(1)科学课教学中让学生亲自动手摆弄和操作实际物体和材料,能够充分发挥他们的观察力、思维能力、想象力和创造力等智慧才能。同时也培养了他们认真仔细、准确全面的科学态度。通过探究实际物体,学生获得生动形象、真实具体的感性认识。这对于他们准确把握事物特征,深刻地理解科学概念十分有利。

(2)集体研讨为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。学生在集体研讨过程中既可以表现个人的自信,又能发现自己的不足,还能发现别人的长处。这样经过内心深处的分析对比,无疑能够提高正确地认识自己和认识他人的自我意识能力。研讨中还可以通过讨论,澄清事物的真伪,提高个人的认识,获得准确的概念理解。研讨中同学常常相互质疑、相互争论,这既利于培养学生尊重客观事实、坚持真理的科学态度,又能够提高学生观察问题、分析问题、发现问题的能力。同学们在集体的研讨中还会增进相互间的了解,增强合作和互补意识。研讨是科学研究和学术交流的重要形式,可以相互补充、相互借鉴、共同提供之目的。小学生从小就养成科学研讨的习惯,会促进他们认识能力的提高、自我意识的发展和合作意识的增强。

(3)探究—研讨的教学过程是以学生为主体的活动过程。教学过程中通过探究和研讨,学生的独立性和主动性得到充分的发挥,学生的探究和研讨动机被激活和强化,学生的学习积极性被充分调动起来。这就使整个教学过程既严肃认真,又活泼热烈,呈现高涨的学习气氛,促进教学活动的进行。

3、“探究—研讨”教学模式的运用。“探究—研讨”教学模式要根据教学目标、教学内容、学生学习的实际情况,以及教学的条件,合理设置教学活动结构,灵活地加以应用。下面介绍该种教学模式在“植物怎样繁殖”一课中的运用。

(1)呈现植物的实物,组织学生进行探究。

教师事先准备好各种的实物植株。植物的选择要根据教学目标而定。本课探究研讨的问题是植物怎样进行繁殖,这就要根据植物繁殖的种类选择各种繁殖类型的植物。例如:种子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑树等;本课不做研究,茎繁殖的植物有月季、菊花、夹竹桃、玫瑰花等;用根繁殖的有甘薯;用地下茎进行繁殖的有马铃薯、姜、大蒜等;种子和茎都能进行繁殖的有桑树和葡萄等。

上课时,教师将选择好的植物发给学生。如果植株少,可按小组发给,并可轮流交换。在学生进行观察探究时,教师向学生提出事先准备好的一系列相关的问题:(1)认识植物,说出其名称;(2)指出那些植物开花,那些植物不开花;(3)那些植物先开花后结果,那些植物只开花不结果;(4)没有种子的植物怎样繁殖后代?学生带着这些问题去观察探究,并根据植物的特征将其分类。探究过程中学生会发现有些植物不用种子繁殖后代。那么,没有种子的植物怎么生根、发芽和生长呢?教师要求学生带着这个问题进行探究和集体研讨。

(2)发现问题,探究研讨。学生发现问题后,教师要求学生进一步探究那些用茎繁殖的植物有什么共同特点。学生进一步观察并发现这些植物的茎上有节,节上有叶,叶腋下有芽。有些植物的茎节上能长根。例如大蒜会自行生根发芽,南瓜藤在土里长须根,金银花藤上长须根等等。这些特征是学生一起观察探究,大家边探究、边研讨提出的。同学们在研讨中各抒己见,相互补充,使认识不断完善。最后,找到了没有种子的植物用它的根、茎或地下茎进行繁殖后代的原因。

(3) 繁殖实验,验证研讨的结果。教师组织学生进行研讨,大家都明确了有些植繁 殖后代的原因后,组织学生进行实际操作,即植物茎杆的扦插实验(扦插法、压条法)。实验时,教师要明确提出操作的各种技术指标,并自己亲自操作示范,指导学生操作。学生操作过程中,教师也要给与个别现场指导,保证实验的质量。实验结束后,要求学生关心实验的结果,经常给扦插植物浇水、松土等,使扦插的植物到一定时间成活。

(三)“探究—发现”和“探究—研讨”两种教学模式的异同

1.“探究—发现”和“探究—研讨”都属于“探究式”教学。两者的共同特征都是组织学生对实际现象和事物的特征进行探究。教学的主要目的都是培养学生独立探究、积极思考、发现问题、解决问题的能力。教学的活动结构都是在教师的设计和指导下,让学生自主探究的活动过程。学生的探究活动以发现事物的本质特征和主要原因为目的,通过积极的动手操作、动脑观察与思考,经过自己的探究获得对事物的认识。

2.两者的区别主要在于:

(1)探究—发现的主要特征是根据对问题情境的分析,提出实验假设,通过实验验证得出结论,并概括出一般原理。而探究—研讨是针对教师提出的问题进行实物探究,大家共同研讨,提出各自的发现,完善大家对事物特征的全面认识。所以,两者的教学活动结构、探究实物的特征等方面略有不同;

(2)“探究—发现”适用探究事物之间的内在关系,并得出一般原理的教学内容。例如:高年级的自然教学内容中,(10册的声音单元、12册宇宙单元)是指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变化规律的教学内容,就可以采取“探究—发现”。而“探究—研讨”适用于探究事物的一般特征,获得对事物的特征有个全面的认识的教学内容。低中年级的自然教学内容大多适合“探究—研讨”,因为低中年级的自然教学要求是让学生认识周围自然界常见事物的显著特征和共同特征。例如:自然第八册的植物和动物单元的教学就可以采取“探究—研讨”。

(3)“探究—发现”教学模式根据条件可让学生单独进行,也可小组单独进行,也可小组集体进行;而“探究—研讨”教学模式一般都是集体进行;

(4)“探究—发现”的时间一般较长;“探究—研讨”的时间可能稍短些。教师在选择教学模式时应根据教学目的和教学内容,以及教学的实际条件,适当合理地选择运用。

五、教材优化

小学科学教材是小学科学教学活动的依据,是实现小学科学教学目的的基础,如何发挥科学教师的主观能动性,自觉地钻研教材,把握教材,实现教材的优化处理,是提高科学教学质量的关键。

一、把握教材是教材优化处理的重要前提。

在教学过程中,有些教师往往就题讲题,就事论事,分不清轻重缓急,平均使用力量,照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼,从整体上去认识教材。通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求,了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次,要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构,确定出每个单元和每节课的教学难点和重点,并制定出相应的教学目标。第三,把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构,到了这一步才算把握住了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。

二、突出重点是教材优化处理的核心。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西,经加工处理后,在教学活动中突出出来,使学生的注意力集中到这些成份上去,并引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容,可根据教学的实际需要作适当调整,以适应教学的需要,提高教学效率。科学教材中教学内容涉及的知识面广,教学中应把新授课的新知识突出出来,作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点,教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识,引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点,只有这样,才能真正优化教材。

三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式。

大自然中的现象纷繁复杂,小学科学教材不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来,只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容,往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识,形成知识空白点,造成新知识学习的跨度大、难度高;或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难,等等。因此,教学中根据学生的特点和实际需要,适当补充教材是很有必要的。小学科学教材中需要补充教学内容的地方很多,教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律,补充适当数量、贴近教学、针对性强的内容。但应注意,补充的内容不应拓宽教学范围,拔高教学要求。

四、发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点。

教材中的智力因素是很丰富的,实验中有,课后习题中也有,高年级教材中有,低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素,使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的发展。教材中每个自然现象都要求学生思考,这里就包含着智力因素。 总之优化处理教材还有很多值得研究的东西,我们思考、研究这些问题,其目的就是为了更好地使用教材,让教材为学生的发展服务,而不是为教教材,但愿能通过我们教师对教材的有效挖掘和使用,让我们的学生能及时超越教材,构建自己的科学空间,放飞自己的科学梦想,早日实现中华民族伟大复兴的中国梦!

六、备课、作业布置与批阅中、课外辅导基本规范与要求

为了促进教师水平的不断提高,以适应新课程改革下的教育形势。根据课程标准和教学大纲,全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,也为了培养出适合时代发展需要的身心健康有知识、有能力、有纪律的创新型人才。根据我校的实际情况,在备课、作业布置与批改、课外辅导基本规范与要求等方面制定出符合本校情况的制度和评价标准。

一、 备课

1、教师要做到充分理解把握教材的重点、难点,对知识的本身及其相关联知识要有了解,也就是要求教师要有丰富的知识。

2、要认真写好教案,教案是体现教师上课的主思路教案质量的高低直接影响到教学效果,所以要把握我校教案检查的评分标准来认真书写。

3、教师要对学生有全面的了解,即要备学生,只有充分了解每一位学生,才能做到有的放矢,因人施教。

二、 作业布置与批改

作业是检验训练学生掌握所学内容的重要手段,也是教师了解学生学习的重要途径,教师要做到:

1、 合理布置作业,作业量要适中,要有针对性。

2、 及时批改作业,对作业中出现的问题要有记录,掌握第一手材料。

3、 无论布置作业或批改作业一定要精选细批,批语要中肯具有鼓励性。

三、 课外辅导

课外辅导作为课堂教学的一种辅导手段也是不可缺少的一部分,它是对课堂教学的补充,并且对激励学生学习的兴趣有重要作用。

1、 开展第二课堂,建立兴趣小组,让学生掌握课本以外的知识,从而激发学生学习的积极性。

2、 个别辅导,对学生在学习中出现的问题进行个别解答,鼓励他们去探索,引导他们去获知备课、上课、作业布置与批改、课外辅导的管理制度。

七、学生评价标准

科学课程的学科定位是培养与发展学生的科学素养,而科学素养是一个综合性很大的目标概念,它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能,还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求,形成一个多元的结构体系。学生要达成这个综合性的目标光靠单纯的书面考试,肯定是行不通的,这就要求我们科学教师要有多样的评价方法。根据"自主---合作---探究"的课堂精神,在实践中的评价方法主要有以下几种:

1.采取分项考试、分散考试的方法。

一改以往在期末时出一张综合性试卷的做法,根据目标达成的多元性要求,进行分项考试和分散考试,如在三、四年级段可以进行观察方法和观察结果的专项性考察,在五、六年级段中可插入实验方案的设计比赛等。同时在学习告一段落时,对学生的学习结果进行总结,可采用口试、笔试和现场操作等方法,着重检查学生分析、解决实际问题的能力。还有可以尝试在期末考试中实行免考,如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末考试,这是给学生的荣誉,肯定了学生在平时的努力学习和杰出表现。

2.学生成长记录袋。

学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价法而被大力倡导,受到老师和学生的广泛欢迎和认可,表现出相当大的生机和活力。成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹,通过具体材料的对比,看到自己的发展变化。成长记录袋要有较大的容量,学生可以把平时的科学观察日记、科技小制作、科学小论文、收集的科学知识,部分实验材料等等,由此可以把握学生学习与发展的整个过程。同时在期末时可以进行一次展览,也可以进行评比。

3.课堂行为表现记录单。

学生在课堂的探究活动中的杰出表现(如独特见解、科学创意)及时记录在案,供总结性评价是参考。这一评价方式虽然简单,但与学生朝夕相伴,由于其位置的特殊性,所以能够激发学生的上进心,争取进步。

4.专题任务评定法

教师根据本学期的教学重点,布置一个专题任务,从学生的完成情况判断其综合能力。专题任务可分短期和长期两种。短期任务由教师当堂布置,学生当堂完成,教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果,评价其某些方面的水平。如:教师提出一句话"米饭中含有淀粉"让学生提出研究课题,设计研究方案,并进行方案实施。长期任务是由教师布置任务后,学生在探究活动中可以经历一段时间,期间教师全程管理,并且对学生的探究过程进行评价。

5.评优激励法

学期结束时,由师生根据上述的评价总和,民主评议。选出单项先进分子,如我是"最佳观察能手"、"最佳记录者"、"最佳操作手"等和综合性的"小小科学家""科学小博士"等荣誉称号。

八、教学评估指标体系

一、开课

1、局直小学和乡镇直小学配备专职教师,农村小学的兼课教师要相对稳定。即使目前安排专职教师尚有困难,也不能随意搭配,频繁调换科学课教师。

2、落实课程计划,开足课时。三、四年级每周两节,五、六年级每周三节。

二、备课

认真研读小学科学《课程标准》,明确教学目标,制定学期教学计划,安排好教学进度。深入钻研教材,阅读教师用书等相关资料,弄清教材编写意图及思路,明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。

1、必须备课。坚持不备课不得上课的原则。

2、要体现课改新理念和课程特点,要符合学情。根据教学内容和学生实际,精心设计好科学学习与科学探究活动的每一个环节。

3、要有多种预设教学策略。对教学过程可能遇到的问题要有预见,有相应的对策。以便及时调整课堂教学。

4、根据教学内容,做好课前教学材料、仪器的准备工作。

5、教案书写格式。教案书写格式包括:⑴教学目标;⑵教学重点、难点;⑶教学材料准备;⑷教学策略及步骤(或称“过程”);⑸作业设计;⑹教学反思(一单元写一个反思)。

三、上课

科学课的教学不再是把知识简单地向学生灌输,而是设计活动,引导学生在对自然事物的探究中,通过搜集事实、整理事实、形成概念的科学过程中获取知识,在这个过程中获得技能与方法,并逐步形成科学的情感、态度和价值观。

1、课堂教学要体现科学课程特点,坚持以科学探究为核心。探究的一般程序是:提出问题、猜想假设、制定计划、操作实践、收集信息、思考整理、得出结论、交流表达、拓展应用。

2、坚持“用教材教”的原则,创造性地使用教材。可适时进行教材内容调整、教学材料替代,但不得随意提高、降低标高,不得随意增加、删减教学内容。

3、教学中认真做好观察、实验、制作等项活动的组织工作。

4、教师教学力求语言准确、生动、简练、富有感染力。努力让课堂好玩、有趣,启发学生积极探究。

四、作业

1、根据教学内容的需要,可适当布置一些作业。形式包括材料准备、观察、记录,制作或课后延伸学习等。布置课内、课外的探究活动作业前,要强调安全。

2、对学生的作业要及时检查,认真批改和评价。特别是书面作业,教师可以用符号、文字等和学生在记录上及时交流。

3、对学生课外短期或长期的探究活动过程要跟踪,定期进行指导、检查和评定,必要时要求家长配合检查和指导。

五、辅导

1、课堂上的辅导要面向全体学生,要渗透于教与学的各个环节。既要有集体辅导,又要有个别辅导。

2、辅导参加兴趣小组活动或科技创新大赛活动的学生,要有目的,有计划,有内容,讲求实效。

六、考核

1、评价方法要多样化。可采用教师观察、问卷、实验操作、记录、考察、作品分析、成长记录袋等方式方法,并根据老师评定与学生自评、小组评相结合,按等级进行记录,全面反映学生实际的学习与发展状况。

2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,教师要关注过程性评价和发展性评价,着力培养学生科学素养。

3、必须进行单元检测,以学论教,反思教学效果,调整教学方式。

七、教研

1、学校要安排教师参加市、县、乡镇组织的教学研究活动。每学期学校要组织一次以上校内教学研究活动。学校教研活动有计划、有总结,并重视活动过程管理。

2、专兼职教师应按学校要求听一定数量的课,要积极撰写教学论文,参加课题研究,制订个人发展计划,不断提升专业水平。

3、学校要积极培养专职科学教师,为教师发展提供必要的条件,如送出培训、订阅《科学课》杂志等。

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