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小学信息技术第二册 手脑并用—中文输入说课稿 河大版

发布时间:2014-01-07 09:02:53  

手脑并用—中文输入

一、教材分析

《手脑并用—中文输入》选自河北大学出版社出版的《小学信息技术》教科书,是四年年级上册第一章的教学内容,教学对象是小学四年级的学生。

本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求,小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣”,而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。四年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础,在开始本课学习之前,根据教材的编排,学生已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法,能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号,运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后,教材还安排了《方便的“记事本”—保存文件》等综合性运用输入法功能教学内容,因此,本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。

教材在编排上,主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”,通过实例引导,一步一步教会学生使用输入法输入汉字,在每一步的讲解之后,还设计了实践操作的环节,让学生能够边学边练。

二、学情分析

新的工具的学习与使用,对学生充满着挑战,能够让学生在现有的基础上,产生一种求知的冲动。正是这种冲动,也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此,探究学习的过程中,学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点,从信息技术课本身的学科特点出发,结合学科课程整合理念,设计这一课时,采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中,通过与其他学生的竞争,不知不觉的完成输入法的学习,从而培养了学生的自我学习和合作学习能力,拓展信息技术课,单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面,让学生的综合能力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。

从内容层面分析,四年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力,有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了,对于他们来说,对学习输入汉字并不感兴趣。但是,同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此,充分调动大家的学习积极性,有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生之间互相帮助,让那些掌握比较快的学生但当老师的小帮手,帮助那些基础比较薄弱的学生,开展互帮互助学习,培养学生之间互相协作的精神及能力,让学生们共同进步,教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则,重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完 1

成,同时结合教师适当个别指导。

三、教学目标

认知目标:让学生掌握输入法工具的使用方法,正确输入汉字。

能力目标:培养学生分析信息、处理信息,开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。 情感目标:让学生在相互的竞争中,体验成功、感受团队合作的魅力。

四、教学重点与难点

教学重点:利用输入法正确输入汉字

教学难点:让所有学生都学会使用输入法输入汉字

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。

信息技术课程本身的特点,要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的信息技术教育,进校一个小小的比赛,让学生在学习的过程中,通过竞赛,以任务驱动的方式发展能力,使教学内容合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台,使学生变被动学习为主动愉快的学习,提高课堂40分钟的效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。

建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着竞赛的激烈,完成学习任务,通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递和融合,发展能力,训练思维。

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