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物体的正面

发布时间:2014-01-12 11:57:58  

案例

物体的正面、侧面和上面

教学过程:

一、 以现实的场景为素材进行教学。

(1)师:同学们,这节课我们一起做个调查好不好,现在请问同学们向后转,坐在自己的位置上看教室的图书柜,你能看到图书柜的几个面?注意观察的时候,人要坐端正,头不能移动。

(设计思路:从生活中出发,善于挖掘数学资源:正好,教室的后面墙角的两边各放一个书柜、档案架。引导学生有序的对书柜观察,不同位置的同学会看到书柜面的个数不同。这样的设计,使学生在直观感悟中提升对数学的兴趣。)

(2)交流。

① 同桌相互交流。

生可能会说:看到1个面,可能看到两个面。

有的学生可能会问:怎么看不到更多的面?

② 集体交流。师:图书柜有门的一面是正面,它的左侧或右侧的面

都叫侧面,柜顶的一面是上面,请同学们介绍一下你观察到了哪几个面?

指名进行交流。可能会出现以下答案:

生1:看到了侧面

生2:只看到了正面。

生3:看到了一个侧面和一个正面。

③ 猜一猜:

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案例

老师站到这儿能看到哪几个面?

学生大胆的猜想并说明依据。

生1:老师你能看到两个面,是侧面和正面。

生2:不对,老师能看到三个面。

师追问:哪三个面?为什么?

生:因为老师的个子高,所以还能看到上面的一个面。

④ 学生离开位置,观察在不同的位置看到书柜的面是不同的。 ⑤要求学生对书中的例题内容作为练习,连一连,义一义。

(3)小结。

学生交流,教师再引导总结:观察者站的不同,观察物体的面也不同,老师的个子高,她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面、上面,而学生个子矮,只能看到其中的一个面或两个面,看不到书柜的上面。(设计思路:对教材做了创造性处理,以真实的生活的场景,代替了模拟的情景。以“体验”作为教学的主要流程。引导、组织学生在真实的场景中,观察、体验、认识物体的面。有时能看到一个面,有时能看到两个面,有时能看到三个面。最多能看到三个面。观察者位置的变化,看到的面也有所变化。渗透事物之间的相对关系)

二、 组织练习(题略—)

(设计思路:分层练习,让不同的学生得到不同的发展)

三、 课堂总结。

提问:这节课我们一起观察了物体,你有什么收获?

(将这块空间回归学生,引导学生在体验的过程中表达自己的收获。)

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