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科学 五年级上册

发布时间:2014-01-16 10:56:56  

五上科学教学计划

一、教学目标:

1、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学,运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2、了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题,想问题。

3、继续指导,引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量,采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。

4、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆细心,注重证据,敢于质疑的科学态度和爱科学,爱家乡,爱祖国的情感;

5、亲近自然,欣赏自然,珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心现代科技的发展。

二、学生情况分析:

今年我任教的是五年级12班,周13节课。五年级学生应该已掌握了一定的过程与方法技能,如观察、记录、简单实验等,再加上儿童与生俱来的周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们对科学学科的学习肯定能表现出浓厚的兴趣。

三、教材分析:

1、知识方面,划分为四个教学单元:

《生物与环境》单元,通过对绿豆种子发芽和生长,蚯蚓的选择的研究生物的生存和非生物环境的关系。引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网,并通过对生态瓶的制作、观察,探究生态群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。通过这些典型事例的分析,认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《光》单元引领学生们观察光的传播特点及其在生产和生活中的运用,接着指导学生认只许多光源在发光的时候也在发热,太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系。也与物体本身的性质有关系。最 1

后通过制作太阳能热水器结实合运用相关知识。

《地球表面及其变化》单元教学内窜主要包括两个方面:一是认识地球表面总的地形地概貌,以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点;二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动,是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。

《运动和力》单元内容光焕发分为四部分,让我们了解重力、弹力、反冲力,让学生用这些力作动力使小车运动起来,并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的太小,认识力的单位,为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦拭力,研究影响摩擦力大小的一些因素,研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践,设计和制作一个小车。

2、能力方面

实验能力:实验操作方法,对比实验,模拟实验.

思维能力:分析综合能力,想象能力,推理能力,制作能力,创造能力.

3、德育方面

(1)通过讲述我国的珍稀生物,我国古代在天文科学方面的成就,向学生进行爱国主义教育.

(2)通过自然知识的教学使学生体会到自然变化是有规律的,人可以了解自然,改造自然和利用自然.

(3)培养学生勇于探索的科学态度和创造精神。

教学重点:

从上学期开始,学生对实验非常感兴趣,但往往停留在表面,而不去研究内在。所以本学期的重点是对学生典型科学探究活动的设计,以探究为核心,通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,使学生形成较强的科学探究能力,培养小学生的科学素养。

教学难点:

各单元都要求学生亲身经历过程,这一过程也将延续相当长的一个时期,如何引导学生展开主题研究,进行饶有兴趣的研究,是本学期的难点。

四、相关措施

1、根据自然学科的特点和高年级学生的特点,自然课仍然要加强直观,重视课本上的图画和实践操作.

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2、重视指导学生认识各种事物之间的内在联系,变化规律和原因.

3、不同的课型用不同的教学思路。如探究各种自然变化规律,原因的采用“问题――观察实验――思考――结论――应用”或”“问题――假设――观察实验――结论――应用”的结构;以培养学生技能为主的课多采用“认识构造,原理,方法――分步操作――反复练习”的结构。

4、贯彻理论联系实际的原则,加强与生活生产社会的联系。

5、注意发展儿童智力,培养能力。

6、注意与其它年级其它学科之间的联系。

五 基本活动:

1、把科学课程的总目标落实到每一节课。

2、把握小学生科学学习特点,因势利导。

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

4、让探究成为科学学习的主要方式。

六、教学安排:

本册教材有四个单元。每单元15课时 计60课时。

六、教学进度:

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一、生物与环境

⒈种子发芽实验(一)

一、教材简析:

教科书共3页,教学内容分为三部分。

第一部分:讨论种子发芽的条件。

主要解决两个问题:“种子发芽需要哪些条件?”“改变其中的一个条件,可能会有什么结果?”学生在三年级种过凤仙花,对植物生长的基本条件有所了解。他们认为的种子发芽条件往往指的是种子生长的条件。如果引导学生思考“改变其中的一个条件,可能会有什么结果?”时,学生之间不同的猜测会引起矛盾冲突,在这样的情境下,激发学生用实验来验证他们的猜测,科学探究活动就开始了。

第二部分:设计种子发芽实验。

在本活动环节中,学生要解决的是制定实验计划的步骤、内容与方法,以及如何体现对比实验设计中的公平性,教材提供范例,通过水对种子发芽影响的实验设计,帮助学生解决实验设计中的一系列问题。对其他种子发芽需要的条件提出了适合研究的问题。 第三部分:种子的发芽实验

教材首先要求学生观察种子发芽前的状况,并把它们画下来,用词汇描述它们。然后配备实验装置,书上的图表达了配备实验装置的过程。

教科书通过卡通人物对话提示学生:“别忘了与对照组比较。”“别忘了给种子编号。”目的是提出实验的科学性,要求学生明确实验的方法步骤后,再开始动手做实验。

实验做好后就是一个观察的问题了,教科书中出示了一张实验记录表,目的是提示学生要坚持进行观察并做好记录,同时也是指导学生如何观察记录。

二、教学背景:

本课是五年级第一单元第一课,学生开始关注种子发芽的条件。学生已有种植凤仙花的经验,对植物生长的基本条件也有所了解,但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件,哪些是可要可不要的条件,他们多数没有做过科学的研究。所以这节课就从讨论绿豆发芽所需条件开始。在本课中,学生要经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。教材第一次明确提出用对比实验的方法开展研究,改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。在学生讨论实验时,要提示他们注意实验的公平性。学生还要交流实验设计,交流的目的是为了吸取别人的长处,改进自己的不足,完善、调整自己的实验计划。

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⒉种子发芽实验(二)

一、教材简析:

科学探究经历的是一个科学的过程,在观察和实验中经历一系列有序的步骤和科学方法,让学生学会认真对待观察的结果和数据,并对收集到的事实和数据进行加工、整理和分析,并进行充分的讨论、交流,再得出结论,做出科学的解释。教材在设计上,着重发展了学生“整理收集数据,依据数据得出科学结论”方面的能力。教学内容分三个部分。

第一部分:整理分析实验信息。教科书中以“我们种下的绿豆种子发芽了吗?其他小组的绿豆种子呢?”来引发学生产生一个共同的话题,关注交流种子的发芽情况。教科书提示学生和其他组的同学交流从实验中获得的信息,并要求学生收集做相同实验小组的实验信息,整理在教科书的表格中,统计出种子发芽和未发芽的数量,分析比较实验组和对照组的数据有什么不同,从中解释种子发芽与什么条件有关。

第二部分:交流实验信息。教科书要求每种实验都要汇报,同时要求认真听取不同实验的小组的介绍。交流和倾听不仅是获得更多信息的方法,而且是相互质疑的一个过程。这里要求学生听清每一组学生实验结果,思考他的可靠性,弄清学生是怎样用实验数据来解释实验结果的。如果实验结果和预测不同,还要反思试验过程或对先前的预测进行质疑。最后一定要在全班汇报和讨论的基础上,对绿豆种子发芽的条件作出一个肯定的结论。

第三部分:种植绿豆芽。这个活动是一个探索植物生长需要条件的活动。可以将移植活动放在课后,在这里教师一定要讲述移植的方法,还要鼓励学生做这个事情。这个活动也为学习下一课“观察绿豆芽的生长”做准备。

二、教学背景:

这一课,学生们将在前一课实验观察和记录的基础上,经历整理分析实验结果,用实验数据说明问题的过程。这是一个很重要的过程,是科学探究过程中十分重要的一个阶段。另外,学生在整理自己实验数据的基础上,还要与做同一类实验的其他同学交流。在这个过程中,学生将会发现不是所有的种子都会发芽,有些种子不发芽可能是由于外界条件不具备,也有可能是由于种子本身的原因。由于每个学生只研究了一个问题,还有一些问题是别人研究的,所以对于自己没有研究的问题就需要倾听别人的汇报了。另外,学生还将经历种植绿豆芽、照顾绿豆芽的过程。这个活动的设计将引发学生去发现新的问题,经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。

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⒊观察绿豆芽的生长

一、教材简析:

通过前两课的学习,学生已经认识到种子的发芽需要一定的外界条件,并能尝试设计对比实验,进行观察和记录。本课中,继续以绿豆芽为观察对象,研究植物生长所需要的条件以及植物适应环境方面的例子。本课分为三个部分。

第一部分是绿豆芽生长需要阳光吗。围绕这一问题,设计绿豆芽生长是否需要阳光的对比实验。这个实验需要学生课外进行,教科书中的记录表对学生如何去观察以及观察什么的指导。在上课时让学生自己看看对他们的研究是有帮助的。

第二部分是观察绿豆芽生长对水的需求。这个活动建议由老师来做,让学生来观察实验结果。所以在上课前教师要提前几天把这个实验准备好。这个实验现象是绿豆芽的根都向纸潮湿的一端生长,体现植物适应环境的能力。

第三部分则是讨论不同的植物需要不同的环境。教科书通过呈现香蕉、松树、仙人掌三种植物在不同环境的生长情况,让学生思考“这三种植物生活在什么样的地方?它们的叶同它们生存的环境有什么关系?”通过以上问题的讨论希望学生明白形形色色的植物生长在不同的环境里,环境会影响植物,植物能够适应环境。教科书鼓励学生“我们还知道哪些植物适应环境的例子?”是为了激发学生的研究兴趣,收集更多有关植物与环境关系的信息。

二、教学背景:

在这一课中,学生将先对上一节课种植的绿豆芽的生长进行观察。细心地学生会发现,并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问题,设计实验,动手做实验,观察记录,整理分析实验结果,用实验数据说明问题的过程。另外,学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。然后分析自然界植物在适应环境方面的例子,进一步建立生物的形态构造,生活习性与环境之间的联系。

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⒋蚯蚓的选择

一、教材简析:

对于一个生物来说,周围的环境包括生物环境和非生物环境。生物环境有动物、植物、微生物等,非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。

在这节课中,学生将通过对比实验,了解蚯蚓生活所需要的环境条件。学生将经历两个实验。第一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间,观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中,只有土的干湿条件不同,其他条件都相同。第二个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里,观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中,盒子里的温度、湿度条件都一样,只有光的条件不一样。通过以上两个实验,学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。

二、教学背景:

上节课的学习,学生已经认识到植物的生存需要合适的环境条件。当环境改变时,植物具有一定的适应环境的能力。本课,教材以学生比较熟悉的蚯蚓为例,研究动物生活是否也和植物一样需要合适的环境。经过前几节课的学习,学生已经基本掌握对比实验的要领,但还不够熟练,因此训练学生能够正确地设计对比实验是本课的重点,也是难点。

主要考虑到课堂上的时间问题,本课的两个实验,我打算一个让学生分组,另一个教师演示,以便有更多的时间进行交流汇报。

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⒌食物链和食物网

一、教材简析:

本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的,这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来,认识到生物之间是互为生长环境的,它们是相互依存、相互影响的,为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。

二、教学背景:

课前调查,大约有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系,都能用“谁吃谁”的方式表达食物链,而不是“谁被谁吃”的方式表达,学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识,但具体到某种生物的食物是什么不清楚,在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响,只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响,会作用到其他所有的生物

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⒍做一个生态瓶

一、教材简析:

本课是前一课的继续,进一步研究生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。到目前为止,学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系,在这一课中,学生将通过简单的方案设计来研究生态系统。

二、教学背景:

做生态瓶对于学生来说是一个很有趣,也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中,有的“家”可能适于生物生活,有的可能不行,这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现,最后可能会影响到整个生物系统的生存。学生从这个活动中会体会到,生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

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⒎改变生态瓶

一、教材简析:

教科书共两页,内容分为两部分。

第一部分:减少生态瓶里的水

选择两个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水倒掉一半,一个水量不变,两个生态瓶的生物数量都不变。由于水量减少,动植物的生存空间减小,氧气量减少,水少的生态瓶中小鱼浮到水面的次数应该多些。

第二部分:增加生态瓶里的生物

把生态瓶里水草的数量增加一倍,生态瓶中会出现什么情况呢?由于水草增多,产生的氧气量增多,一般情况下,小鱼浮到水面的次数会减少。

把另一个生态瓶里的小鱼数量增加一倍,生态瓶中会出现什么情况呢?由于小鱼增加,耗氧量增大,小鱼浮到水面的次数会增多。如果小鱼增加两倍或四倍,小鱼浮到水面的次数会越来越多,甚至会因缺氧而死亡。

但是,生态瓶里的植物不是越多越好。多到一定程度,影响了植物对光的吸收,还会减小动物的活动空间,对生态群落也会产生不良影响。

二、教学背景:

学生做了生态瓶,生态瓶中各种生物生活得好坏,现在已经可以观察到了。在这个时候,可能每个小组的学生都希望自己这个小组的生态瓶中,生物都生活得好。由于各小组的情况不一样,生态瓶不可能都做得很好,在这里提出如何让我们生态瓶中的生物生活得更好,可以说是恰逢其时的。这一课也是学生初次研究生态平衡的活动。学生通过前面的研究,可能对生物与环境之间的关系,已经有了一些理解,但还缺乏实际的感受。比如生物和生物之间,生物和非生物之间恰当的数量比例等。本课将让学生来研究这些问题,通过本课的活动学生将对生物与环境之间的关系,生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件有一个更深入的认识。在本课中学生的观察和讨论是很重要的,特别是对影响生态瓶中动植物生长的原因进行分析,还要注意教科书上的卡通图给出的一些方向性的暗示。希望教师在这方面要注意引导

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⒏维护生态平衡

一、教材简析:

本课是《生物与环境》单元的最后一课。从“花丛”到“生态瓶”,再到“沙尘暴”,这一课将把学生的视角推广到真实的大自然中,具体分析草原生态系统失衡的原因,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而建立生态系统的概念。本课内容有两个部分,第一个部分是草原上的生态平衡,教学活动首先从研究草原上的鹰、兔、草的食物关系开始的,接着让学生进行设想、讨论、分析,得出三个环节缺一不可。第二部分是是什么引发了沙尘暴,目的是使学生认识到人类和环境是紧密联系在一起的。通过扩展生物与环境之间关系的认识,进一步加深学生们对人类生活环境的认识。

二、教学背景:

随着年龄的不断增长,以及科学探究的不断深入,学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在他们对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料,从而认识到人类很多行为正在破坏大自然的生态平衡,我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。

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二、光

⒈光和影

一、教材分析:

第一部分:什么是光源。我们平常接触的光很多,白炽灯光、日光灯灯光、太阳光、月光、激光,等等。到底什么才是光源呢?判断一个物体是不是光源,首先是要在发光的前提下。正在发光,而且是自己发出的光,而不是反射其他物体的光,这样的物体才叫光源。 第二部分:影子。这个活动的目的是探究在光源的照射下,物体影子变化的特点,这是本课教学的重点。该活动分为三个小的活动,教科书分别用图和文字说明了实验的方法和要求,学生要照图上的要求做实验,并把实验结果画在课本上相应的地方。

二、教学背景:

五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验,他们知道影子的产生必须要有光和物体,影子随着光的改变而改变,等等。但是他们的这些认识还比较模糊,因此有必要通过科学探究实验,实际地去观察、整理数据、 去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中,学习科学方法。

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⒉阳光下的影子

一、教材简析及背景:

本课和前一课《光和影》的内容有着密切的联系,同样是研究光和影子的关系,不过这 一课的观察活动要求在阳光下进行,是对上节课在探究活动中所发现的规律在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。本课不仅是上节课的继续,同时还为学生今后学习“时间”“宇宙”等单元的内容打下一定的基础。

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⒊光是怎样传播的

一、教材简析:

本课教学的思路是问题—解释—实验验证—解释。

第一部分:光是怎样照到物体上的。这个活动的目的是了解学生的初始想法。教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的。当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样到达被照亮的物体上的?寻找推测的依据,是本节课的重点。

第二部分:验证光的传播路线。教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤,卡纸上蓝色的点表示小孔。学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。教科书中左图,小孔在一条直线上,手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去,光线能够前进到最后的屏上,形成一个明亮的光斑;而教科书中右图,因为不是所有的小孔都在一条直线上,手电筒射进第一个小孔,就被挡住,所以光屏上没有光斑。实验结果明显地说明光是直线传播的。

除了以上实验方法外,还希望学生能自己想办法证明光是直线传播的。这有两个用意,一是希望学生明白,一个结论的得出应该是反复验证,最好是用多种方法验证。二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。教科书插图所示的方法,是直管和弯管对比的方法。如果用直管,光从这头射进去,就会从另一头射出来,我们的眼睛在另一头能看见光亮。如果用的是弯管,光从这头射进去,就不会从另一头射出来,我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。这证明了光是直线传播的。还有其他方法可以验证,教科书没有介绍出来,是为了给学生留一个思考的空间。

在明白了光是直线传播的道理后,希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的,以及为什么影子总是在背光的一面。这也是对本课所学知识的巩固和运用。

二、教学背景:

本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察,提出光是直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢在空中飞动,地面上的影子也跟着移动,移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔,使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上,沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果:“鸢东则影西,鸢西则影东。”

本课也正是基于这样的思路,在前面观察光和影的活动后,先让学生建立一些感性的认识,获得一些关于光和影的信息,再研究光是怎样传播的。

教科书内容分两部分。第一部分“光是怎样照到物体上的”;第二部分“验证光的传播路线”。

三、教学设计:

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⒋光的反射

一、教材简析:

本课教学是上一节课的延续,同样是研究光的传播特点。不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎样。本课时内容主要是通过照亮书本的活动,让学生描述出光遇到障碍物后的传播路线,进而对光的反射现象形成科学的概念,了解人们利用光的反射原理发明很多器具并动手制作潜望镜。

二、教学背景:

光的反射现象学生是熟悉的。学生们经常玩这样的游戏,用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动,把反射光投射到天花板上或其他物体上。不少学生会制作多种反光玩具,如潜望镜、万花筒,等等。本课教学就是在学生的这种基础上展开的。

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⒌光与热

一、教材简析:

光与热在某种程度上有着一定的联系。学生根据自己的生活经验也有一定的认识。本课从生活经验假设----实验验证-----资料拓展的思路编写。用实验数据来证实自己的生活经验。本课分几个层次展开:1、提出问题光与热倒底有什么联系?2、设计实验,怎样得到更强的光,怎样界定热的多少?3、开展实验整理数据得出结论。4、拓展,用专用仪器得到更强的 光与更多的热。

二、教学背景:

有关光与热的联系,五年级的学生潜意识中就已经早就已经有了自己的结论了。本课是运用前面镜子反射光的知识来进行光与热的研究,用事实数据来说话证明自己的想法。从而 引导学生尊重数据和事实的精神。而怎么样引导学生做出科学的实验就成了这节课的关键。

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⒍怎样得到更多的光和热

一、教材简析:

本课内容紧接着上节课的内容,研究怎样才能得到更多太阳的光和热。上节课学生知道了用多面镜子把光投射到一点,以及用凹面镜和凸透镜都可以会聚阳光。本节课是从物体本身的属性(颜色与光泽),以及物体受阳光照射的角度来进行探究的。

二、教学背景:

生活中,学生已经知道:在夏天,人们都喜欢穿浅色的衣服;阳光下,人的头发温度特别高;目前,许多家庭安装使用了太阳能热水器等等。因此,学生对光和热之间的关系是有一定的感受与经验的。但是,学生对物体的颜色与吸热,阳光直射、斜射与吸热等具体关系的认识还是比较模糊,因此必须通过实验,进一步去探究光和热之间的转化规律。

三、教学设计:

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⒎做个太阳能热水器

一、教材简析:

太阳在给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。物体吸热的本领与物体的颜色、表面粗糙程度、阳光的照射角度、材料的性质都有关。一个太阳能热水器,涉及了很多的科学原理,本课就是让学生运用之前获得的知识,设计、制作一个简易的太阳能热水器。

二、教学背景:

通过前面的学习,学生知道了光的一些基本特性,还知道了光和热的关系。特别是第5、6两课的学习,为学生下面的学习活动作了铺垫。第7课通过设计、制作一个简易的太阳能热水器,在理论联系实际的运用中能巩固升华本单元学到的知识和技能。

学生设计、制作的热水器可能不会有多大的使用价值,但这会促使学生像科学家或工程师那样工作,考虑从原理到材料选择,计划到制作的每一个细节,培养同学之间的团结合作精神。

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⒏评价我们的太阳能热水器

一、教材简析:

第一部分:展示我们的太阳能热水器

教科书呈现的是两件学生作品。第一件的特点是装水的容器是深色的,便于更好地吸收太阳能。第二件作品的特点是用了金属容器,金属容器传热快。

第二部分:检验我们的太阳能热水器

为了更好地检验各组太阳能热水器的效能,需要合理的检验标准。检验的标准就是上节课的设计要求。即:能够装水200毫升;能够尽可能地在15分钟内,使热水器中水的温度升上去。教科书再一次提示检验标准,并要求每5分钟测一次水温。

为了公平合理,还应制定一定的规则,正如教科书中学生对话框中提出的:“要装同样温度的冷水;要装同样多的冷水——200毫升;要同时放到阳光下;还要实事求是、及时、准确地记录。”

活动目的不是比赛,而是让学生看看自己的设计目标是否达到,知道为什么没有达到,应该怎样改进,从而更好地理解学到的知识和技能。教科书中的表格,正是为了这样的目的而设计的。除了要求记录每5分钟升温的数据外,还要进行自我评价。

自我评价的内容包括:效果、成败原因、改进措施。除了自我评价外,还应开展各组间的交流。这样做的目的,在于相互启发,相互学习,其意义不言而喻。

此项活动不仅要评价每一个太阳能热水器效能的好坏,而且还要分析是什么因素在影响太阳能热水器的效能。如记录表中提到的金属、塑料或是玻璃等材料因素;竖放、横放或斜放等摆放方式;黑色、白色等颜色因素;或者没有提及的阳光的强弱因素。 要从太阳能热水器工作过程中的记录找出影响其效能的因素具有一定的难度。检测还要在严格的控制条件下进行。要科学地将各种太阳能热水器分组进行检测,更利于对比分析得出结论。由于学生们制作的热水器各有不同,因此在记录与观察各种数据之后,让学生们研讨影响效能的因素,待学生们形成了初步的假设,如可能是材料、摆放方向、颜色、光的强弱等因素。之后,在教师的引导下,学生们进一步利用数据重组或对比观察实验进行验证。教师应该让学生们在逻辑清晰、目的明确的条件下再重复检测并记录一次,并作出科学判断。 通过前后的检测、对比、评价,学生们的逻辑推理能力和实践能力逐步提高。此时,再让他们设计一个性能良好的太阳能热水器将会更有意义。

第三部分:比较与反思

因为这是单元教学的最后一课,教科书的内容是让学生回顾在设计、制作太阳能热水器的活动中,运用了哪些本单元的知识。这样做的目的一方面是对本单元学习的总结,另一方面也是教师对学生学习检查和评价的机会。

二、教学背景:

教学本课时,各组学生已准备好了自己的太阳能热水器,相信他们一定跃跃欲试,早就盼望展示和实践时刻的到来。

三、教学设计:

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三、地球表面及变化

⒈地球表面的地形

一、教材简析:

《地球表面及其变化》单元主要是指导学生认识地球表面常见的地形及其变化的原因。而本节课《地球表面的地形》正是本单元的第一课,是这一个单元的学习基础,将引导学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题,激发学生对于本单元内容的学习兴趣;其实对于地球表面的形态,学生已经有不少的认识,他们对于高山,河流,海洋,湖泊,平原等并不陌生,那么本课的主要教学内容就是让学生知道五种主要的地形特点及学会观看地形图,并能根据不同的方法分析判断具体某个地方的地形。

二、教学背景:

学生对于地球表面的各种地形已经有初步的了解,有的是通过书本得知的,有的是通过电视节目欣赏到的,有的是自己实地旅游看到的,但学生却不能很好的对这些地形进行分类与整理,更不能准确的概括出它们的特点,对于这些地形是如何形成的更是模糊不清,这就为我们的教学提供了切入点。本课是这单元的起始课,也是后面进行一系列探究活动的基础。本课也是学生初步认识地形图的一课,让学生通过实际图片再到地形图的一个过程,从而初步认识观察地形图的方法,同时这样的观察又是开放的、具有探究性。因此,在教学中引导学生认识各种地形的特点,培养学生收集信息,分类整理的能力,使学生在过程中实现知识的传递、迁移和融合,发展能力,训练思维。

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⒉地球内部运动引起的地形变化

一、教材简析:

地形地貌形成和重塑有两个原因,一是地球内部的力量,另一个是地球外部的力量。内力是指由地球的内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用,外力是指地表受太阳能和重力而产生的各种作用,如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。地球上巨大的地貌形态及变化都主要是内力作用的结果。二者在地形发展方向上是对立的,但又是相互联系的统一过程。本课时内容主要是研究地球内力的作用,外力的作用下节课学习。

二、教学背景:

有关火山和地震的信息学生在平时生活中是有较多的接触与积累的,特别是四下《岩石和矿物》单元的教学,使学生了解了地球内部的圈层结构和岩石的来历。但尽管学生对地球内部的结构有所了解、对火山与地震的现象并不陌生,而对地球内部运动与地表形态变化之间的因果联系却不清楚。这也是学生学习本课的前概念的水平。同时,本课也是本册教材中第一次出现模拟实验,虽然,早在四年级上册已出现过“鼓膜的振动”和“心脏的工作”这两个模拟实验,但从思维的角度来说,要求是比较高的。而小学生由于小学生的年龄特点的原因,虽然对模拟实验的兴趣浓厚,但实验易乱,易失控,甚至存在安全隐患,给科学实验留下一定程度的安全隐患。因此,教师有序地引导学生对实验进行精心策划和设计是提高实验教学的必备条件。

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⒊坚硬的岩石会改变模样吗

一、教材简析:

本课主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分组成,旨在引导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化。教材通过探索岩石破碎的原因,认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用,使坚硬的岩石发生了变化,并导致地表形态发生变化,形成许多自然景观。并意识到这种变化是缓慢的,不易察觉的。最后安排的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。

二、教学背景:

经过前两课的学习学生对地球表面及地球内部有了基本的认识。从这节课开始引导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化,这节课要来研究岩石变化的原因,而在学生的印象中岩石是很坚硬的,是不易发生改变的,但自然界的许多事实和现象告诉我们,坚硬的岩石也会发生变化,这会困惑学生,从而使他们产生强烈的探究欲望。同时,本课也是继上课“火山和地震”后本册出现的另一组模拟实验,因此,教师要进一步加强对模拟实验设计的指导。

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⒋土壤中有什么

一、教材简析:

本单元设计《土壤中有什么》一课,具有承上启下的作用。一方面验证土壤来源于岩石的风化物及生物的作用。另一方面为下面的学习作些铺垫。比如认识土壤的侵蚀和沉积,以及减少土壤被侵蚀的意义等。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行,观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质,也有肉眼看不见的物质,土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描述了土壤与生命的关系。

二、教学背景:

土壤对于学生来说司空见惯,但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来,更不会想到它来源于岩石。学生对土壤中到底有什么这个问题,一般只停留在活的生物体层面,对组成成分了解不详。这就是学生学习本课的前概念的水平。

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⒌雨水对土地的侵蚀 一、教材简析:

《地球表面及其变化》单元教材,主要指导学生认识地球表面常见的地形及其变化和原因。属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴。外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容,特别是流水对土地的侵蚀和沉积作用而引起的地形地貌变化。流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。《雨水对土地的侵蚀》从学生经常看到的下雨现象开始,让学生模拟下雨,仔细观察雨水降落到地面,土地及雨水发生的变化,这是认识侵蚀的开始。本课重点指导学生认识流水对土地的侵蚀,教材分二部分。1、模拟雨水对土地的侵蚀实验。通过“下雨”的模拟,通过观察“雨水”降落对“土地”的影响,认识了“雨水”及由“雨水”汇成的“径流”对土地的侵蚀现象,认识流水对土壤的侵蚀作用。并由小及大把模拟实验中的现象和自然界中的相同现象联系起来,让学生真切地认识到侵蚀改变了地表形态,形成了新的地形地貌。3、思考影响雨水对土地侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多,教材重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。教材提出的一系列问题,实际上是在启发学生思考,也是对设计过程、方 法和步骤的指导。为下一堂课做准备。

二、教学背景:

学生常看到降雨,但是很多人可能从来没有想到它会侵蚀土地,会改变地形;更何况在现实生活中,他们对这种现象关注得非常少。但是,学生对这种现象也并非一切空白,只要稍作点拨和铺垫;加上前面4课的学习,学生却又将这种问题简单化:雨水降落到土地上,会侵蚀土地、也会改变地形,学生们缺少的是对这种现象的关注和思考。所以要通过模拟实验来再现情境让学生探究雨水对土地的侵蚀现象。

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⒍探索土地被侵蚀的因素

一、教材简析:

本课是上节课《雨水对土地的侵蚀》的延续,通过对比实验验证影响土壤侵蚀程度的因素,其中重点是植物的覆盖、坡度的高低、降雨量的大小。在实验的基础上通过图片、资料介绍,让学生了解由于侵蚀作用引起的地球表面地形的变化,同时让学生把自然界的许多现象联系起来,和生态环境的保护联系起来。比如,为什么下大雨时在山区容易发生滑坡和泥石流的现象?为什么在山区、江河源头特别提倡植树造林、退耕还林?

这一课的主要内容分两部分。

第一部分:交流、讨论实验方案

在上节课学生设计实验方案的基础上,这节课要具体进行实验。为保证实验的科学性,首先要交流讨论实验方案。教科书上出示的是一个小组的实验方案,这个方案仅仅是个提示,有的地方是空白,这是为了留给学生更多的思考余地。这个小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据学生的生活经验,他们可能会假设如果有植物覆盖,土地受侵蚀的程度小;如果无植物覆盖,土地受侵蚀的程度大。至于实验器材和方法,对照组和实验组有什么不同,在下面一页学生的操作图中,我们都可以清楚地看到,也是给学生一个参考的模式。

第二部分:探索侵蚀的实验

图中学生的对话提示了实验中要注意的问题。比如“要检查两边的地形是不是一样的”“喷水器要从同样的高度降雨”“下雨”的量也要相同。当然这是针对研究有无植物覆盖对侵蚀的影响的。其他的研究组可以根据自己的课题提出实验中要注意的地方。

通过实验,学生应该发现:降雨量大比降雨量小对土地的侵蚀严重;无植物覆盖比有植物覆盖侵蚀严重;土地的坡度大比坡度小受到的侵蚀严重。

二、教学背景:

通过上节课《雨水对土地的侵蚀》的学习,学生对影响土壤侵蚀程度的因素有了一定的了解,但如何科学、合理设计实验方案和根据已定的实验方案进行实验操作来探索影响土壤侵蚀程度的因素还有一定的困难,需在教师的指导下科学地进行探究。

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⒎河流对土地的作用

一、教材简析:

《河流对土地的作用》是新教科版小学科学五年级上册第三单元的第7课,本课属于“地球表面及其变化”这一单元,是在探究了雨水对土地的侵蚀后,继续探究流水对土地的侵蚀,不同的是本课侧重在河流对土地的侵蚀作用方面,从而使学生认识到地球表面的地形地貌是不断变化着的,而且很多都与河流有关。本课内容分为两部分。第一部分是“探索河流对土地的影响”;第二部分是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。

二、教学背景:

学生对河流不陌生,许多地方都有河流。人们往往把城市建立在河流的两岸,沿河而居,是因为河流为人类提供了维持生存和文明发展的重要条件。人们常常把河流比喻为哺育我们的母亲,说明河流对人类的重要。但是类似“河流会侵蚀两岸的土地吗?如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方,河水携带的泥沙会怎样呢”这样的问题,如果不是特别注意观察过河流的孩子很难回答。但是地球表面的很多地形地貌的形成都与河流有关,了解这些问题的答案对流水怎样改变地形又是很重要的,本课将指导学生通过河流的实验探究这个问题。

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⒏减少对土地的侵蚀

一、教材简析:

流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。侵蚀使某些地方的土壤流失,改变了地形地貌,同时对人类的生产生活也产生了极大的影响。为了保护自己的家园,人们想办法尽可能地减少侵蚀。本课重点内容是如何防止和减少暴雨对土地的侵蚀,以及侵蚀带来的危害。因为土地的减少和流失是人类目前面临的一个严重问题,而且这个问题也和人类本身的活动有关,如破坏植被、过度放牧等。本课通过设计和建造我们的家园的活动,让学生运用本单元学到的知识继续探究如何防止和减少自然力量对土地的侵蚀以及对家园的破坏。本课内容分为三个部分:第一部分是“设计和建造我们的家园”;第二部分是“暴雨对我们的家园有什么影响”;第三部分是“总结和拓展”。

二、教学背景:

通过前面几课的学习,学生已经了解了地球表面的地形地貌和土壤的组成结构,同时探究了雨水、河流对土地的侵蚀,以及什么样的土地容易被侵蚀,这是学生学习本课的基础。特别是学生已经学习了第5课《雨水对土地的侵蚀》,已经知道了什么是侵蚀和影响侵蚀的因素,这些都是学习本课宝贵的经验。但第5课重点是探究影响侵蚀的因素,本课重点是检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。过程相仿,但目的不同。

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四、运动和力

⒈我们的小缆车

一、教材简析:

教科书从让学生回忆各种各样的车开篇。插图中是马车、汽车、电瓶车、缆车,用的动力是马的拉力、发动机的动力、电力和缆绳的拉力。

第一部分:安装用重力拉动的小车

教科书上提了三个问题。第一个是引导学生注意在小车上拴绳子的位置会影响到小车行进的方向。只有拴在恰当的位置,一般是车头正中,拉力的方向才与车轮滚动前进的方向一致,否则小车会跑偏。第二个是引导学生观察拉小车绳子的长度不能是随意的,应该约等于桌子的高度,这样,小车在桌面上运动的距离也不会超过桌子的高度。第三个是提醒学生注意不要让小车冲出桌面。

教科书中关于重力的资料是重力的描述性概念。单元后资料库《重力和万有引力》一文较详细地介绍了重力的产生。通过阅读这些资料,学生对小车装置中铁垫圈作用的认识会更加清楚。

第二部分:研究拉力大小对小车运动的影响

学生可能都知道,拉力小,小车运动得慢;拉力大,小车运动得快。但是不是任何小的力都能拉动小车呢?要多大的力才能使小车开始运动呢?这个问题是大多数学生没有想过的,这部分的教学就首先从这点开始。

为了指导学生选择好实验的方法,教科书上作了三点要求。(1)有了共同的起点和终点,才可以用计时的方法比较小车运动的快慢;(2)从挂一个垫圈开始,一个一个地增加,才能发现不是任何小的力都能使小车运动起来,也才能比较准确地找到使小车运动起来的最小的力;(3)多个多个地增加垫圈,才能更容易用秒表测量出或目测看出小车运动的快慢。 通过实验和讨论,学生会发现:拉力太小,小车不会动;拉力大到一定程度,小车开始运动起来;拉力越大,小车运动越快(更科学地说,是加速度越大,这里用学生能够接受的“快”描述这个意思)。

实验后的两个讨论题,第一个是指向实验技能的,第二个是指向科学概念的。是引导学生通过讨论在这两方面有所提高。

二、教学背景:

玩具小车是学生都感兴趣也是玩过的东西,但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。用重力拉动小车,拉力的大小可以测量而且容易控制,所以本单元第一课安排研究用重力拉动的小车,同时认识我们最常见的力——重力。本课有两个活动:

第一,组装用重力拉动的小车。在重力小车装置中,铁垫圈有重量,绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。改变铁垫圈的数量,就改变了重力的大小, 96

也就改变了小车拉力的大小。接下来就可以用这个小车进行研究了。 第二,研究拉力大小与小车运动的关系。

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⒉用橡皮筋作动力

一、教材简析:

本课主要有四部分组成:第一部分是课题的引入部分。第二部分是探究的开始:安装用橡皮筋驱动的小车,这是下一个活动的准备。这时,学生已经观察到“轮驱动”,但教科书始终都没有提出这个概念,这丝毫不影响学生接下来的研究,只会使活动更集中在安装和研究上。第三部分是探究的重点:研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。这是换一种形式研究运动和力的关系,会强化有关科学概念的建立。第四部分引导学生认识弹力,了解弹力的产生。安排这个活动是先让学生通过动手做进行感知,再认识弹力概念。这符合学生认识规律,同时突出了重点活动。

二、教学背景:

生活中的各种机动车几乎都是用轮驱动方式前进的,即动力使车轮转动,轮子通过与地面的摩擦力带动车身前进。本课用橡皮筋带动小车轮子转动,轮子再带动整个小车前进,这种方法就是轮驱动。认识了橡皮筋动力小车的驱动特点,就了解了生活中机动车驱动的特点,更是为后面研究车辆的摩擦力,研究自行车的设计特点打下了基础。用橡皮筋作动力也为学生认识弹力提供了条件。

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⒊像火箭那样驱动小车

一、教材简析:

《像火箭那样驱动小车》是小学五年级科学上册第五单元第三课,本课有三个活动。 第一个活动,玩气球。玩气球的方法很多,可以先放开让学生任意地玩一玩,然后把活动引导到“把气球吹足了气放开,气球会怎样 ? ”这个问题上。学生发现气球会运动,但运动的方向是没有规律的,教师可以让学生研究用怎样的方法可以让气球沿一个方向运动 ( 想办法控制气球沿着一根绳子运动 ) 。

第二个活动,用气球推动小车。有了前一个活动的基础,学生完全能自主地找到装配气球小车的方法,课本 p75 已经出示材料图和装配图,教师需要在具体操作上作指导。通过对 “气球为什么能推动小车 ? ”问题的研讨,引出对反冲力的认识,包括反冲力与小车的运动方向和反冲力是怎样产生的。教师要补充一些小实验继续研究反冲力。

第三个活动“对小车运动的思考”是对前三课的小结、提高。使形成的概念更具普遍意义。教材中后面提出四个问题:我们还能用什么方法使小车运动起来?比较使小车运动起来的方法,它们有什么共同的地方?要使静止的物体运动起来,需要什么条件?怎样使物体运动得更快?使小车运动起来的方法很多,除了用垫圈、橡皮筋、气球(重力、弹力、反冲力)之外,还可以推、拉,或者安装电动机、螺旋桨,放在斜面上等等,它们的共同之处在于都对小车用了力,小车是在力的作用下运动起来的。要使静止的物体运动起来,必须对物体用力;要使物体运动得更快,必须对物体用更大的力。作业本第1题填空题中还增加了一句:要使运动的物体停止运动,必须对物体用力。

二、教学背景:

反冲运动是学生比较熟悉的,反冲力学生也并不陌生,但它们到底是怎么一回事,学生就不太明白了。用气球像火箭那样驱动小车是很有趣的,操作也不难。学生研究它不但增加了对反冲力和反冲运动的感性认识,还可以进一步加深对运动和力的理解。

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⒋测量力的大小

一、教材简析:

《测量力的大小》是教科版五年级上册第4单元《运动和力》的教学内容。学生通过前面的学习,已经初步认识了力,本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习,进一步了解力是有大小的,并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。在测试操作中掌握技能,启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大,伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值,熟悉并掌握力的单位“牛”。本课有三个活动:1、认识弹簧测力计。学生通过观察、认读和实际感受,来认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。2、用弹簧测力计测试力的的大小。这是本课的重点内容,教学时提醒学生使用测力计的三点注意事项,引导学生通过实际操作掌握测量技能并填写好记录表。3、对比实验(水平,垂直拉动文具盒)。这个活动是作为拓展内容来安排的。本教学设计试图让学生充分利用他们最喜欢的实验方法去探究学习和总结。充分体现了小学科学课程教学的科学性、开放性,让培养学生的科学素养真正落实在教学之中。

二、教学背景:

弹簧测力计的构造、原理、使用方法都比较简单。学生已经知道力有大有小,下一课研究摩擦力的时候也需要知道摩擦力的大小是多少。这一课让他们认识弹簧测力计、测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的认识。课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路,能对自己或小组提出的探究问题做书面计划,能制定出探究计划之外,还能够对探究过程和结果做出记录,并能提出自己的问题。所以本课教学时,为学生准备了测量力的大小的实验并提供了测量物体重力的记录表,引导学生通过实际操作掌握测量技能。

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⒌运动和摩擦力

一、教材简析:这是一节典型的科学探究课,以探究摩擦力大小与哪些因素有关为主线,通过学生猜想、设计对比实验、实验探究和合作交流等教学环节,让学生亲身经历探究摩擦力大小与接触面粗糙程度和物体重量关系的过程。让学生在科学探究的过程中亲自构建科学概念,主动获取科学知识。

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⒍滑动与滚动

一、教材简析:

本课教材主要分为三个部分。第一部分通过四幅图片了解滑动和滚动两种运动方式。第二部分用对比实验的方法测量物体滑动和滚动的摩擦力。第三部分制作“滚珠轴承”。三部分按照生活应用——实验探究——动手实践的步骤,展开对滑动与滚动的研究活动。 教材中提出的(1)“为什么静止的小车要受到一定大小的拉力才能运动起来,为什么运动的小车失去动力自己会慢慢停下来?”(2)“汽车、自行车刹车都是采取阻止车轮转动的方法,为什么车轮停止转动,车子就能很快停下来。”这两个问题提出的目的旨在说明车轮滚动受到的摩擦力小,滑动受到的摩擦力大。但第1个问题,学生能想到小车受到一定的拉力时,车轮滚动了,车轮受到的摩擦力变小了。但对于小车失去动力慢慢停下来却较难理解。因此第一个问题只是为第二个问题做了铺垫的作用。在第2个问题中,汽车、自行车刹车就是把车轮的滚动转变为滑动,增大了摩擦力。学生比较容易理解。因此教学中教师要把重点放在对第二个问题的讨论上。

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⒎运动与设计

一、教材简析:

在现实的运动中,往往会同时发生着摩擦,在本课中将对摩擦力的利与害进行深入的探索研究。第一,认识摩擦力的利和害。教产书列举了一些事情引导学生分析摩擦力在什么时候有用,在什么时候有害。第二,讨论这样的设计为了什么。摩擦力有利又有害,人们在设计与运动有关的物品时为了趋利避害,总是想办法增大或减小摩擦力。这个活动就是引导学生分析有关设计。第三,寻找自行车上的“好设计”。这个活动具有兴趣性、综合性、开放性,是让学生在真实的情景中运用所学知识,是前两个活动的深化。

二、教学背景:

前两课研究了影响摩擦力大小的因素:与物体接触面的光滑程度有关,表面越光滑,摩擦力越小,表面越粗糙,摩擦力越大;与物体的重量有关,物体越重,摩擦力越大;物体越轻,摩擦力越小。并且还研究了摩擦力的大小与滚动还是滑动这两种运动方式有很大的关系,可以用滚动代替滑动减少摩擦力。这是本课学习的前概念和水平,这一课将研究摩擦力的利与害,还要研究根据需要怎样增加有益摩擦和减少有害摩擦的问题,本课研究的课题侧重于科学、技术与社会。

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⒏设计制作小赛车

一、教材简析:

本课内容是学生已经了解了小车有动力才能行驶,哪些力对小车的运动有帮助,哪些力对小车的运动是有阻碍等科学概念的前提下,让学生利用学到的知识运用到实际设计中,因此本课是对前面所学的相关知识进行综合运用的一课。

本课主要有三个活动:了解工程师是怎样设计真正的赛车的;设计我们的小赛车;展示交流我们制作的小赛车。三个活动层层递进,把探究活动引向深入。

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