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小学数学主体探究五步式课堂结构研究

发布时间:2013-09-23 08:27:25  

小学数学主体探究五步式课堂结构研究

一、问题的提出

全面实施新《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《课标》)

后,我们在课堂教学上做了许多改革探索。几年来,在教改实践中,

我们发现校内外都存在着一些较为普遍的现象:

1.课堂教学总是前宽后紧,大部分课未能完成教案设计的内容

2.在感知、理解、巩固、运用的学习过程中,各个阶段的学习时

间差异较大,大部分教学没有充足时间进行课堂练习

3.教师在教学中总不能克服四多(问得多、讲得多、写得多、做

得多)弊病,学生在学习中的主体位置无法确立

究其原因,主要是学习和实施新《课标》时,我们在教学理念上

存在着三个误区:

1.“独立思考”与“自主探究”混淆不清

新课的问题一出现,就用自主探究代替独立思考。“探究”属于“深

究道理”的教学环节,它应该放在独立思考的后面,独立思考是前

提。独立思考作为一个教学环节,它应有一定的思维程序和时间安

排。所谓“自主探究”,应是学生经过独立思考后,对问题有不同

的理解。你怎样理解,他怎样理解,说出来,交流一下,进行深入

的研究。

2.对“自主学习”的理解不准确

新课教学中,在复旧引新、出示例题后,有的教学没有考虑到几

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