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镇江市第17次教育科研论文获二等奖:放飞童心

发布时间:2014-01-21 17:56:26  

放飞童心,在“心中的画”中成长

姜丽燕

【摘要】

幼儿美术教育是以促进幼儿身心全面发展为根本目的的幼儿素质教育的重要组成部分,它在幼儿素质发展中有着非常重要的作用。幼儿时期是培养创造性人才的关键期,是实施创造教育的最佳时期。而美术作为一门视觉艺术,不仅是幼儿素质教育的重要内容,更是培养幼儿创造力的重要途径,幼儿的年龄为培养创造性表现能力提供了可能性。因此,在美术教学中培养幼儿的创造力是至关重要的,让幼儿通过动手动脑,使教、学、做有机地结合起来。那如何在美术教学活动中提高幼儿的创造力呢?针对这一问题,我从培养幼儿兴趣、启发创作、丰富幼儿的知识这几个方面为着入口,把握美术教学中的尺度,进行有机的渗透,以此来促进幼儿的创造力的培养。

【关键词】 美术 创造力 培养 幼儿

幼儿美术教育是促进幼儿智力,审美和心灵健康发展的重要方面,它在幼儿素质教育中占有重要地位。通过美术教育能促进幼儿感知能力的发展,培养幼儿丰富的情感;发展幼儿的思维能力,培养幼儿的创新意识,促进幼儿个性的发展;培养幼儿丰富的艺术素养,促进幼儿全面素质的提高。幼儿期是创造力培养的最佳时期。心理学家把儿童的创造力描述为:回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合,加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。幼儿的思维以形象思维为主,他们在表现活动中容易渗进自己的想法和想

象,他们的行为没有像成人那样多的理性思考,往往爱加上自己的主观想象,喜欢夸张新奇的事物。

美术如同音乐、语言一样,是人类表达情意和交流经验的一种形式。古往今来,有很多教育家重视美术教学的研究和探索。我国教育家陈鹤琴曾经概括指出:“美术对儿童具有强烈的吸引力,是儿童生来就喜欢的,我们可以利用这一心理直接去满足他们的欲望,间接的去丰富他们的知识,培养他们的兴趣,并使他们具有良好的行为习惯。”因此,教师在工作中,要注意各种形式的美术教学。不仅要让幼儿提高美术水平,而且在幼儿创造力上要下苦功夫。创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。研究表明,幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,利用他们的可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉、稳定,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。在美术活动中,丰富幼儿领域。创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。研究表明,幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,利用他们的可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉、稳定,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿

教育的一个重要任务。在美术活动中,丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感,对于发展其创造力就显得尤为重要。那么,如何在幼儿园美术教学中培养幼儿创造力呢?

一、诱发幼儿创造潜能,培养幼儿的创造性

创造性思维的成分主要是求同和求异两种思维,而求异思维又是创造性思维的核心,因此在绘画活动中要特别注重幼儿的求异思维培养。幼儿年龄小受到条条框框的规矩和合乎客观情理的约束和制约就少,他们的绘画表现与成人比起来就显得更轻松、更自由、更大胆,甚至常有反常规的创作。而这种反常规的创作很可能就是他们求异思维的一种表现,所以我们要对其引导以激发幼儿的积极性、求知欲,并使孩子得到满足感,体验到愉悦。这样长期下去,幼儿创造性能力的不断提高,将使其一生受益匪浅。

1.培养幼儿的绘画兴趣。陶行知先生指出:治学以兴趣为主,幼儿学画跟学其它知识一样,与兴趣有密切关系。只有孩子们喜欢的、感兴趣的,幼儿就会主动积极地去学、做,成为学习的主人。反之,则会有抵触情绪。因此,在绘画教学中,要注意引导,保护幼儿的自尊心,采用多种有趣的形式,如游戏,游戏是孩子喜爱的活动,在游戏活动中,幼儿是活动的主人,幼儿能更自由、更充分发挥自己的想象创造力。在游戏中,幼儿学习绘画技能技巧,寓教于乐,幼儿易接受,也能提高幼儿学画的兴趣。另外绘画工具同样能激起幼儿的兴趣:为孩子提供绘画工具,而且使孩子随手可以拿到这是绘画的前提。根据幼儿期的身心特点,为幼儿提供的绘画工具应该是不断更新变化

的,这种变化不但能激起幼儿的绘画兴趣,还能吸引幼儿的注意力,使幼儿更专注地参与并积极投入绘画活动。

2.启发、诱导创作激情。皮亚杰说过:“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域,在这领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却使现实被他同化,这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多,绘画也是这种游戏的一种方式。”因此在绘画教学中,较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦,新奇的情感体验,激发幼儿创造出别具一格的意象。如“太阳公公的新衣”,我以故事的形式引出主题,引导幼儿帮助太阳公公设计漂亮的新衣服,充分发挥幼儿的主观能动性,让他们自由想象。结果,孩子设计的衣服式样新颖独特,太阳的形状不再是统一的圆形,有半圆形、扇形、环形、三角形、椭圆形等;颜色鲜艳丰富,不再是单调的红色,有绿有黄,有蓝有紫,有深有浅,出乎我的意料。又如“有趣的圆”,我以诗歌来引起孩子的兴趣,激发他们的创作欲望,在他们的作品中有美丽的东方明珠,有可爱的各种动物,有实用的家电,还有一些新奇的物品。

3.丰富幼儿的表象,启迪幼儿创造力。绘画是一门视觉艺术,它要有思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门,不能有强制性。要想让幼儿画出丰富多彩,充满童趣的画,必须丰富幼儿的知识,那么大自然是最好的课堂。陶行知老先生指出:以宇宙为教室,奉自然为宗师。陈鹤琴先生也认为“大自然、大社会是我们的活教材。”

他主张让孩子“多到大自然中去直接学习,获取直接的体验,让大自然启发孩子的想象力。”因此,在美术活动中,应带孩子去大自然中感受,做到情意合一。感知是认识的起点,观察是创造的源泉。幼儿的知识和能力是由经验中来的,特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验,他们的绘画内容来源于自然,贴近幼儿的真实生活,所以我根据我园地处农村,自然风景美丽的有利条件,多让幼儿走出封闭的教室,步入大自然,尽情地观察大自然,欣赏大自然的风光,进而引导他们运用自己的感官,动手动脑,去观察、体验和感受,去获得很丰富的直接经验,去描述一下大自然。于是,在孩子们春天的作品中就有了粉色的桃花、金黄的油菜花、千姿百态的小蝌蚪、绿油油的麦苗、归来的燕子和梳着长长辫子的柳树姐姐;而夏天孩子们用他们手中的笔描绘出这样一幅充满旺盛的生命力的画:小树在一天天长高,小燕子长大了,小螃蟹爬上了岸,小朋友们在海滩上戏水玩耍;秋天是收获的季节,那挂满枝头的橘子黄澄澄惹人喜爱,田野里那朵朵美丽的小花;冬天在孩子的笔下则是一片银色世界:雪白的房屋、雪白的树木,就连小动物也是雪白的煞是可爱。法国著名艺术家罗丹也有一句名言:“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门,发现了美、创造了美。

二、营造宽松、自由、和谐的创作环境,鼓励幼儿自由地进行创作

罗恩菲德倡导美术教育以创作为内容,“教”的成分要降低,“导”的成分要升高,他主张美术教育要以儿童为主体,有效地发展儿童的

创造能力。我国著名教育家陶行知先生也指出:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”,“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力,以从事于创造工作”。让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中,使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态,创造潜能得以挖掘,以培养幼儿创造的心态,营造一个“创造”的环境。教师应给予每个幼儿被承认的快乐,使幼儿在获得经验的同时,逐渐形成良好的自我意识,使他们由此而更加喜爱绘画活动,更富有创造勇气和热情。在活动中还要让幼儿拥有自由选择的权力和创造的时间,积极鼓励幼儿的好奇心引起的各种探索活动,这样有助于幼儿的主动探索及表现。教师应经予适当帮助让幼儿按自己的方式和意愿去尝试表达,在绘画教学中,应多给孩子创作“自由画”的机会。即使是命题画,也应当给孩子充分的创作自由,如运用多种绘画工具,色彩造型,不必强调严谨准确,让幼儿根据自己的意愿去完成作品,只有允许孩子自由创造,才有可能充分发挥他们的艺术潜能。如“车”这个绘画活动,我事先组织幼儿观察,然后引导幼儿自由讨论画什么样的车,怎样来画,鼓励孩子发表自己的见解,在活动中孩子从未像现在这样畅所欲言,他们有争论有统一。在他们的作品中,车已不再是我们大人所能理解的车了,它们款式奇特,色彩鲜艳夺目,最主要的还是他们的创造才能得到了充分的发挥。

三、丰富幼儿的知识

美术是一门视觉性的艺术,不仅是幼儿素质教育的重要内容,更是培养幼儿创造力的重要途径,幼儿的年龄为培养创造性表现能力

提供了可能性。它要有思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门,不能有强制性。要想让幼儿画出丰富多彩,充满童趣的画,必须丰富幼儿的知识,那么大自然是最好的课堂。陶行知老先生指出:以宇宙为教室,奉自然为宗师。陈鹤琴先生也认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习,获取直接的体验,让大自然启发孩子的想象力。”因此,在美术活动中,应带孩子去大自然中感受,做到情意合一。感知是认识的起点,观察是创造的源泉。幼儿的知识和能力是由经验中来的,特别是美术活动更离不开幼儿的直接经验,他们的美术内容来源于自然,贴近幼儿的真实生活,所以我们经常组织孩子外出春秋游、参观,吃完午餐还经常到幼儿园内散步,多让幼儿走出封闭的教室,步入大自然,使幼儿更多地接触大自然,尽情地观察大自然,欣赏大自然的风光,进而引导幼儿观察、认识、了解大自然,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的知识,充实幼儿的头脑。让幼儿去获得很丰富的直接经验,去描述一下大自然。法国著名艺术家罗丹也有一句名言:“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿美术活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门,发现了美、创造了美。

四、在教学中把握尺度,有机渗透

幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据,忽视幼儿创造力的萌芽,必将导致对他们潜能的巨大浪费,而若拔苗助长,则欲速不达。所以,我们培养幼儿的创造力,就应遵循幼儿创造力发展的

规律,在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此,教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导,但也必须做到因人而异,适度引导。如一节中班美工活动《风车》中,第三个环节幼儿制作开始时,教师领折步骤,第二步示范……整堂课中特别是在幼儿制作当中,教师的教育观念陈旧,整个过程都在教师的包办下进行完成的,造就了幼儿不用思考、尝试、依赖的习惯。教师应把握好尺度,该放手的时候就要让幼儿去尝试,教师只有在适当的时候进行适当的引导,这样幼儿才能得到最大的发展。这样以后幼儿遇到难题也就会自己学会处理。相信如果这个过程中,教师发现孩子不敢说不敢问,而直接讲解,那会是多么的枯燥啊,当孩子遇到困难时给与适当的帮助,而不是全部包办。

在小班赵云美老师的美工《盒画》教学中,我发现有一个小朋友在作画时,漠然臵之,无从下笔。老师在指导中也发现些事,见此教师就鼓励他任意在盒子上画物,孩子就在盒子上画了一个圆,教师立即启发孩子,孩子受到启发后很快能在盒子上添画。教师既没有要求幼儿画什么,也没有帮助幼儿代笔,而是运用“不教善教”的教法,不断启发引导,增强幼儿绘画的自信心,发掘出幼儿绘画的潜能,提高幼儿的想象创造能力,使幼儿从想不到、画不出到想得多、画得好。

当幼儿按自己的想法画好后,即使画的很难看,幼儿也很高兴,希望与他人共享这份喜悦,希望得到别人的赞赏。“补强法则”的及时运用就显得十分重要,它能极大的保护幼儿的创作欲望,激发幼儿的创作热情,树立信心。著名的“罗森塔尔效应”也告诉我们:当教

师对学生保有殷切希望时,学生会不知不觉的变好;当教师对学生失去信心时,学生也往往会越变越坏。所以教师应以积极的态度评价幼儿的作品,幼儿有着丰富的想象力、创造力,教师要充分认识和利用,要理解童心,从儿童的角度去欣赏,不追求完美,应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感,赞赏幼儿的点点滴滴的创造,并能发现孩子每一次的闪光点,教师的每一次发现都将成为幼儿下一次的起步点。评价时,先让幼儿说出所画的内容,教师认真倾听,多肯定,鼓励幼儿可贵的创作勇气,让幼儿充分体验成功的快乐,为以后的创作树立自信心。

总之,在幼儿美术绘画教学中促使幼儿发展,培养幼儿的创造力,教师尽量要少干预,强调创造的过程,注意幼儿的情感体验,不能太在意幼儿的创造结果,教师在交流中要多了解孩子,善于观察、分析孩子的各种情况准确把握,“学会用童心看世界,”“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”才能让幼儿展开创造想象的翅膀,在翱游中获取成功。

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