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3 英语精品课例 差异教育

发布时间:2014-01-27 10:46:21  

英语精品课例

《 Is This Your Cap ?》

莱州市实验小学 李志诺

一、教材版本

义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学英语第二册第二单元Clothes第二课Is This Your Cap?第一课时。

二、目标确立

1.教材分析。本课是在第一册学习This is your?句型的基础上学习问句及应答语,以Ms Zhang 在教室中捡到一顶帽子,通过询问找到帽子的主人这样一个故事为背景,学习运用“Is this your cap?”这个核心句型,培养学生在真实的语境中运用英语的能力。本句型为以后学习is引导的一般疑问句打下基础。本课的语言功能是描述衣物并谈论所属关系,教学重点是能听懂、会说并认读句子 “Is this your cap?”,并能够做出肯定或者否定回答,能够运用所学句型描述衣物并谈论所属关系。教学难点是“Is this???”句型的发音及准确运用。教学疑点是形容词性物主代词和名词所有格的正确运用。

2.学情分析。本课的教学对象是三年级学生,他们已经学过句型This is my /your??,并能够熟练地运用该句型介绍或表达拥有的物品。本课在此基础上学习问句Is this your???及应答语,学生对句型的学习并不困难,但对于Is this??的发音存在一定的难度。班中像王越、李林等同学,课堂上思维活跃,发言积极,模仿语音语调准确、到位。也有战聪、王琳等同学,性格比较内向,不敢开口说英语,小组活动或同桌操练时,一直是处于观望状态,很少参与其中。因此教学中要善于发挥优生的优势,合理安排学习小组,使学生在小组合作学习中,互相帮助,共同提高。同时由于三年级学生的年龄特点,也决定了他们集中注意力的时间比较短,更喜欢在玩玩、做做、说说、唱唱中学习。基于以上分析,教学中宜采用灵活多样的教学方法,设计趣味有效的小组活动,适时鼓励评价,帮助学生巩固及熟练地运用本课句型。对学困生多鼓励,帮助他们克服羞怯心理,使他们能够大胆开口说英语,树立学习英语的信心。

3.自我背景性经验剖析。自己任教英语多年,3—5年级英语任教过多轮,对教材比较熟悉,清楚前后知识间的联系。本课的句型比较单一,学生接受起来比较容易,为避免学生感到枯燥无味,我在文本处理及学生兴趣导引与维持强化上下了功夫。设计时,充分利用

课文素材,帮助学生了解对话发生的背景。通过别具一格的操练活动及多媒体课件的动态演示,创设生动有趣的氛围。结合本课话题设计奖品,借助奖品,强化本课新词的音和意。

4.教学目标。基于以上分析,我确立了以下课堂教学活动目标:

第一,能听懂、会说、认读衣服类单词“cap,coat,jacket”并能结合句型灵活运用;听懂、会说、认读与衣物相关的句型“Is this your cap?”并能做出肯定或否定回答。

第二,能运用所学句型描述自己及他人的衣物并谈论所属关系(物主代词及所有格形式)。

第三,对学生进行习性教育,教育学生养成良好的整理保管物品的习惯;在练习、表演、说唱等活动中培养学生的学习兴趣,体验到成功的快乐。

三、教学流程

看图问答

【设计意图】

第一环节“热身启动,激趣导入”。课前展示奖励用的彩色纸质衣服图案,激发学生的学习积极性。开课伊始,欣赏歌曲,既是热身活动,引出新课,又为课堂的歌曲学习进行了预演。学生在这样的语境里,以积极的心态投入课堂学习。 模仿操练句型 “看学具猜主人” 拓展操练句型 “眼力大比拼” 综合应用操练

第二环节“探究新知,感知体验”。由谈论Jenny和Danny的穿戴引入本课话题,完成对重点单词cap的学习。让学生带着问题听录音,初步感知课文,完成肯定和否定答语的学习。在此基础上,强化Is this的发音。然后模仿跟读课文。充分利用文本素材,重组新的教学内容,以问题为线索,帮助学生在真实完整的语境下学习语言。

接着在学生自读课文的基础上,小组分角色表演课文。通过小组内的实境演练,使教学内容更为生活化,课堂的价值效率得以充分体现,并通过模仿,体会单词和句子所表达的内容。

最后用《两只老虎》的曲调把课文的重点句型让学生唱出来。既复习巩固了所学句型,又活跃了课堂气氛,让学生感受学习的充实与快乐。

第三环节“应用拓展,回归生活”。本环节首先进行的是“let’s talk ”的练习,通过听音跟读,让学生熟练的掌握本课的重点句型。在操练环节,设计了“看学具猜主人”和“眼力大比拼”两个活动。这两个活动,都具有一定的“信息差”,充分调动了学生的参与积极性。教师的示范,让学生更加明晰活动的要求,使活动的操作更具实效性。

第四环节“梳理总结,课后延伸”。异步作业的布置,使不同层次的学生各得其所。

四、精彩片段

故事一:对于本课重点句型“Is this your?.?”的学习,先前试教时,采用局部到整体的教学方法,感觉效果不佳,再次执教时改为整体到局部的方法。因为前面没有句型的铺垫,总担心孩子们听不懂预设的2个is引导的一般疑问句,所以设计了让学生先听2遍课文录音,再回答第一个问题“Is this LiMing’s cap?”听第三遍录音,回答第二个问题“Is this Danny’s cap?”再次试讲时,孩子们的表现出乎预料。当提出第一个问题“Is this LiMing’s cap?”让学生带着问题听录音时,刚刚放了一遍录音,孩子们的小手就举起了一大片,看来孩子们已经听明白并且能够回答这个问题了。这时我及时调整教学思路,没有机械地按照教案,让学生接着听第二遍录音,而是马上找了一名男生回答这个问题,他流利地回答:No。答案虽不错,但不完整。再看看台下的学生,举起的小手仍然一片,可见大家还有不同的意见。又找了另一名学生,他非常响亮的回答:No, it isn’t。发音清晰,答案准确,其他的学生也是连连点头。这时我趁势板书并领读了这个句子,并随机检查了一下,学生们掌握的还不错。接着我又出示了第二个问题,放第二遍录音,当我提出问题“Is this Danny’s cap?”时,不等我找同学回答,他们齐声说出了答案:Yes,it is。原来计划听三遍录音解决的问题,在听了两遍录音之后学生们已经能够很好的理解,这大大的振奋了我。我又趁机提出了预设外的两个问题,竟然也有学生能够回答出来,真是太出乎我的意料了。

下面是对这两个问题的对答:

T: What colour is Danny’s cap?

S1: It’s blue.

T: Great! A blue cap for you . Danny’s cap is blue.

Ss: Danny’s cap is blue.

T: What colour is GuoYang’s cap?

S2:It’s black. GuoYang’s cap is black.

T: Wonderfull! A black cap for you . GuoYang’s cap is black.

Ss: GuoYang’s cap is black

可见,孩子们的听力水平和对课文的理解能力比我预料的要强很多。通过这个事件,我也更加充分的理解了叶澜教授曾经说过的话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂上,我们要善于根据学生的需要随时作出富有创意的教学调整,让学生的思维空间得以拓展,使学生真正成为教学的主体。

故事二:操练运用是学生在理解了新语言的语义、语境、语用形态之后,在教师的指导下进行的简单的操作性的运用训练。学生从感知、理解课文素材到实际运用语言进行表达的过程,都离不开操练这个环节,它对学生将学到的知识内化为能力起着至关重要的作用。因此,各种活动的设计都要真正具有实效性及趣味性。

在本课的拓展应用操练环节,我设计了眼力大比拼的游戏。活动开始之前,我试着问学生:Do you like Cartons?学生们齐声说:Yes. 我故作神秘的告诉大家:Today some of Cartons are coming to our class. Who are they? What are they wearing? Do you want to know?这时,学生的注意力都特别的集中,他们都想尽快知道这些卡通到底是谁。这个时候我趁机说:Watch carefully , and remember them quickly. Look, they are coming。当身穿蓝色外套的米奇、头戴小黄毛的灰太狼、穿黄色毛衣的图图以及套着小夹克衫的维尼熊伴着滑稽的音乐逐一快速登场时,孩子们个个兴奋不已。他们看到的卡通跟电视上的大相径庭,不管是衣服还是卡通形象,都做了一番改造。对于这些既熟悉又陌生的卡通,他们必须积极主动地去快速记忆。点击课件,呈现出一件蓝色的外套,我佯装记不住的样子,问学生:Is this Tutu’s coat? 全体学生齐声回答:No,it isn’t. 我接着问:Whose coat is it ?Who can guess?这个时候,孩子们个个摩拳擦掌,课堂气氛活跃。我找了一个女生,她大声问:Is this Mickey’s coat?一副胸有成竹的样子。学生们马上给予了肯定 Yes, it

is。这时我点击了课件上的这件外套,边点击边又重复了一下这个问题:Is this Mickey’s coat?外套翻转了几下,出现了米奇穿着蓝色外衣的图片,学生们兴奋的 Yes、Yes地大声喊叫,在孩子们的欢呼声中,我继续陈述:“Yes, it’s Mickey’s coat, you are right ,you are so clever.”。接下来的练习活动可想而知,每呈现一件衣服,孩子们都会积极主动的用“Is this ?’s?”句型去猜测,投入的热情相当高,有些调皮的孩子,还在猜测正确,得到大家的认可后,做出一些滑稽的卡通动作。孩子们在说说、玩玩、做做中不知不觉地巩固了所学句型,达到了预期的效果。

五、自我反思

本课几经反复,重点从以下两方面进行了突破:

1.新知呈现从操练重点句型入手,还是从整体感知课文入手

本课新单词较少,重点句型“Is this ?.?”的发音是本课的难点。最初设计时是从局部到整体的教学方法,从操练重点句型入手。试课时,效果很不理想。学生对课文的认知流于形式,体现不出学生的主体地位。再次试讲时调整为整体到局部的教学方法。学生在整体感知课文的基础上,再进行重难点的学习。这种设计,打破了传统的教学观念,让学生整体接触、理解、感受语言,学生在相对真实完整的语境下,对语言的理解更容易一些,体现了任务型教学的特点,也更好的做到了以学生的需要组织教学实践活动。

2.活动设计如何做到既有趣又有实效

活动的设计既要服务目标,兼顾趣味性,又要贴近生活,注重实效性。在操练重点句型“Is this your??”环节,设计了同桌操练活动。开始时设计为同桌利用学习用品,用句型 “Is this your?”来进行替换操练。结果发现由于同桌间对彼此的文具都很熟悉,这样的问答,缺少交流的价值。试课后改为组长课前收集组员的学习用品,装在袋子中,活动时随便摸出一件,用“Is this your??”进行问答。这样设计,不仅有了一定的“信息差”,能够激发学生们的参与意识,而且在活动中学生不是被动地进行机械操练,而是在情境中主动地实践和体验。这样的活动,贴近学生的生活,体现了语言的交际功能,较好的提高课堂对话的效度。

拓展环节设计了“眼力大比拼”活动,先快速闪现卡通人物,再出示各种衣服,让学生们运用“Is this ???”句型询问,为衣服找到主人,然后描述衣服。试课时,完全照搬电视上的卡通形象,由于缺少“信息差”, 结果一呈现衣服,学生不经思考,马上脱口而出。经过反思,把卡通衣服设计成与原形象反差很大的另类样子。这些滑稽可爱的卡通形象一出现,马上吸引了孩子们的注意力,他们在努力地捕捉信息,进行猜测,并用“Is this ?’s??”

来进行互动和交流。学生在生动有趣的活动中巩固了重点句型,并能试着用已有的旧知来描述衣服,使每个学生都有机会直接进行活动体验,孩子的心灵在体验中实现了深层碰撞。

六、专业点评

本课设计,充分利用文本素材,注重学生参与体验,活动设计真实有效,激励评价及时到位,较好地阐释了以学为主,因学定教的教学理念。

1.新知呈现,创生教材,贴近学生。新知呈现采用整体到局部的方法,即从整体感知课文入手,在此基础上学习重点单词和句型。这样处理,帮助学生清楚地了解故事发生的背景,使文本素材得到更加充分地利用。对重点句型的学习,融于课文学习之中,学生在真实、完整的语境下学习语言,运用语言,既加深对句型的理解,同时又促进了对课文的体验,顺应了学生的认知特点,凸显了学生的主体地位。

2.操练活动,激趣有效,梯次对话。学生的课堂学习需要合适的思维“支点”来支撑,本课的操练活动“看学具猜主人”与“眼力大比拼”,富有情趣,含有一定的“信息差”,学生在真实情景中操练重点句子,巩固所学知识。同时注重活动设计的梯度性,由易到难,层层推进。第二个活动话题更为广泛,在有趣的卡通场景中,学生先运用重点句型来提问、竞猜,再用学过的形容词small、lovely、cool和颜色等来描述衣服,来培养学生综合各知识点和各种语言材料的能力,及在具体情境中正确运用语言的交际能力。在有趣的操练活动中,学生兴趣盎然,思维活跃,以情激思,以思促情,实现情思交融。

3.奖品设计,新颖独特,激活思维。奖品在英语课堂教学中起着重要的激励作用。本课的话题是衣服,围绕主题,把奖品设计成形态各异的衣服、帽子等图案,以奖品为载体不断渗透新词的音和义,既调动了学生的思维积极性,又在潜移默化中加深对单词的记忆,可谓一举两得。

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