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英语教学论文

发布时间:2014-01-29 12:50:59  

如何在课堂上进行行之有效的评价

在日常的教学过程中,我们会常常发现这样一种现象:有些教师对学生的讨论发言缺乏评价,对学生的观点往往是不臵可否,而是按照自己事先的教学设计自行其事,结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之,使学生丧失了参与讨论的热情。同时,在教学的过程中,我们经常看到学生在讨论中,往往将注意力集中于自己的发言,不大注意他人的发言,不大注意通过相互交流提高自己。因此,在班内进行行之有效的小组评价就显得非常重要。经过我们半个多学期的实践探索,总结了以下几点经验:

首先,正确划分小组

把全班同学按照学习成绩,思想状况,纪律表现等综合情况划分为6人9个小组,将组内的同学根据情况编为1——6号,便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同号的同学,更加公平公正地进行小组PK ,从而调动组内每个同学的积极性。

其次,制定相关加分标准,建立小组评价表

这就需要每一位任课老师在备课时下足功夫,把本节课要完成的任务细化,并且根据任务的难易程度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上,做到有的放矢,保证加分的客观,避免以前老师的随意性,真正让加分落到实处。

第三,要注意评价的多维性及广泛性

教师在评价时,不仅要从答案的正确与否上进行加分,还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容,及时提出自己的见解,引发思想碰撞,激发思维的火花。要重视启发学生发现、吸取别人的长处,相互学习。教师对于学生的讨论结果的点评和总结,还应该注意,由于认知的基础不同和讨论问题的开放性、多元性,学生讨论的结果不可能是相同的,参与讨论的成员对于同一个问题,可以从多个角度获取信息,因此他们答案也不可能是唯一的。作为评价者的教师,应该以归纳、整理、总结为主要任务。教师应该努力成为教练员,而不要把自己放在裁判员的位臵上。教师要尽可能地将评判权交给学生,让学生来归纳总结,在教师与学生共同评价的过程中,教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处,激发和启发学生作进一步的讨论和思考,从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论,在此基础上,教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。

第四,及时记录和反馈个人量化及小组间评比的竞争结果

这是一个关键性的环节。记得有一位教育家曾经说过:“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。所以及时反馈竞争结果就显得犹为重要。我们的具体做法是:

制作一张《小组评价量化评比表》张贴在班级较显眼的地方,由学习委员负责记录每天每堂课加分情况,一天一统计,一周一总结,每周按照1——9名进行5,4,3,2,1甚至负分给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩,从而让每个学生都参与到其中来,为自己的荣誉而战。同时还要每学期一评,评出优胜小组、优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励。并且在开家长会的时候,把每个孩子的量化细表下发到家长手中,让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。

最后,实行动态管理,注意学生的思想工作

个人量化与小组评价相结合,充分调动了学生的积极性,但是,有竞争,就有压力,就会有失败者,对此就需要细致的思想工作,并根据各小组的变化情况及时、合理调整各小组的成员,一方面保证了竞赛的可比性,维持学生参与竞争的积极性和进取心;另一方面在于不断地向学生提出新的目标,形成学生每取得一点进步,就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制,形成了通过小目标的不断引导,促使其不断进步,不断地提高自已。

取得的成效:经过半个多学期的实验,学生的积极性有了很大的提高,课堂活跃,师生气氛融洽。举手发言的人多,面广。形成了学生主动参与,师生互动良好,自主学习高效,

合作学习成果显著这样良好的态势。为学生的发展提供了保证。

问题与对策:

施行小组评价与个人量化相结合,虽然取得了不少成绩,班级各科成绩均稳步上升,班级进步较明显,班风班貌也日趋良好。但是在具体操作中仍然存在着一些问题,这些问题和不足主要包括以下几个方面:

1、操作起来工作量大,每天加分的项目参差不齐,在量化上有一定的难度。

2、课堂纪律有时较难把握和控制,在加减分量的界定上有一定难度。

总之,小组评价与个人量化相结合在实施上总体是成功的,收效是较为显著的,至于存在的问题和不足,我想值得我们继续去研究和思考,在工作中不断总结经验教训,及时加以改正。并不断吸取他人的先进理念和好的经验,取长初短,为我所用。以便使其更加完善,更加合理。真正做到小组评价规范化,制度化和科学化。

课前热身与课后总结对课堂教学效果的影响

课前热身与课后总结对课堂教学效果的影响

英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”,又可以称之为导课。是指在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动,了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等,如:学生的出勤情况、课前准备是否到位、是否为上英语课做好了思想上和语言上的准

备、上节课对本节课的情绪是否有负面影响等,有意识缩小师生之间的距离,创设良好的英语课堂氛围,为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性,吸引学生的注意力,使同学思维进入兴奋状态,迅速进入学习轨道,是教学胜利与否的关键,因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。

因此,我个人认为每节课的课前“热身”和课后总结是十分必要的。课前的热身活动通常可用下列几种:

一、游戏式热身。游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境,在这环境中,学生用英语进行交流,通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。学在乐中,使学生的学习积极性大大增强。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。丰富多彩的游戏活动,很多人会以为它只是玩玩乐乐,是课外活动的一种组织形式。其实游戏不仅仅是课外活动,它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬进课堂,纳入到教学计划中去,帮助我们有目的,有计划,有步骤地组织各环节的课堂教学。在英语课堂上,游戏时间不宜过长,次数不应过多,过长,大脑兴奋会转化为大脑仰制状态。过多,学生会失去兴趣。在创设游戏是也应该注意到此游戏能够对本节课的学习起到一定的作用。例如:本节课要学习一些有关发明物的单词,那么游戏的内容也应该与发明物有关。课前热身常用的英语游戏:

1、复习单词(单词接龙)。老师先在黑板上写出一个单词,让学生根据这一单词末尾的一个字母为开头,再说出一个单词。看哪组说得最多。找一个同学在黑板上划正字记数,记下是哪个同学说出来的。1)不限哪个单元的单词的。例如:

apple—eight—too—orange—English—

tand—dog—get—time—eye—elephant—tree—

2)可以限定用哪几个单元的词来做接龙的。这有一定难度,这种方法适用于高年级学生对单词的掌握。如:

invent—taste—equipment—throw—worldwide--?

fall into—operate—towards—scoop—pie—establish—heel—lemon—in this way--?

2.教师在黑板上写出一个合成词.例如:playground,让 用这个词中的字母组成新词并写出来。Playground—

a,an,and,our,go,you,your,young,play,round,lady,lay?

此游戏可按组进行,在规定时间内,组得最多词的小组为获胜组。

3.用拍乒乓球的方法复习数词。找两个同学到前面来,再找两个同学当工作人员负责听两同学数数,听听是否正确。一分钟为限,时间一到,立即向老师报数,看谁拍得多。教师发令:Ready? One ,two,start! 时间一到,老师说:Stop!

4.按分类复习单词,看哪一组写出的单词又快又正确。例如:

第一组:表示描绘食物的词的(味道、颜色等):salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot; red, yellow, white, blue, green, etc.

第二组:发明的物品词(inventions):light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc.

第三组:动词短语:动词短语:fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, put up, think up, put off, fix up, etc.

此游戏也可用接力赛的方法,写完一个单词把粉笔递给下一个同学继续写也可以每组用一张纸,一个人写出一个单词,往后传着写。此外还可采用猜谜、猜人和物、触摸物品、绕口令及单词拼写等等。

二、谈话交际式热身。 每天可给学生规定一个话题,如“My favorite season”“My family”“My school”等。让同学提前准备,每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平和培养学生的英语语感。

三、歌曲热身。 每周一曲音乐是人类情感的一种表达形式。自然界作用于人的心理活动,形成超越现实的意境,创造了环境于人的心理的协调和共振。所以音乐能提高学生的学习兴趣,激发学习动机。用美的旋律,美的意境去配合英语教学,可以产生高尚的情操,形成积极向上的精神,好学的品质,促进人格的升华。发动学生每周唱一首英语歌曲,是个不错的方法。按不同的年级的学生教授难度不一的歌曲,日积月累,学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语,又扩大了词汇量。

四、竞赛式疯狂背诵英语短章(竞争激烈的比赛)。 竞赛也是英语课上比较刺激并且深受学生喜爱的小结方式,比赛的规则以一节课的主要内容来设定,比赛的形式要充分启迪学生的好奇心,诱导学生积极思维,巩固新知。这样在激烈的比赛当中,一节课的内容就尽收眼底了。在上一节布置的内容后,新课前利用几分钟的热身时间进行疯狂的竞赛秀,不仅让学生有一种成就感而且增强了课堂热烈气氛,就像一场成功的演唱会一样,由始而终气氛都是高涨的。这样记忆的细胞才会活跃,课堂才就会充满了激情。

英语课前“热身”是教学中不可或缺的一环。热身活动如果做得好,不仅可以使学生情绪调到最高点而且还能巩固旧知识引出新课题。充分利用好课堂之初,使学生积极开动脑筋,以最简捷,最有效的方法获取知识,从而取得事半功倍的效果,为整堂课的成功打下良好的基础!

另外一个重要的环节就是课后总结。成功的英语课堂教学以及一切深受学生喜爱的其它课堂教学,无不体现一个“美”字。美无时无刻不在影响着学生的身心和智商,无时无刻不在影响着学生的情感和思想。学生的心灵需要美的滋润,学生的智慧需要美的激活,课堂教学的高效益需要美的推动。有了“美”,课堂就有了色彩,有了生机,有了情感,从而使学生产生愉悦的情绪,产生主动参与教学过程的动力。

但是美的课堂要有美的小结方式来呼应,要有美的小结方式来点睛。心理学告诉我们,当课堂教学接近尾声之际,学生学习的兴趣已有所减退,有的甚至分散了注意力。因此,能不能用好一堂课的最后几分钟,及时将教学内容进行归纳小结,帮助学生掌握教学的精髓,将直接影响到课堂教学的质量。我认为每堂课必须有课堂总结,这堂课才凸显完美。主要原因是它具有:

1. 概括提炼功能

学习离不开记忆,尤其是英语这一学科,毕竟是语言学习,需要记忆的内容很多,不可能见什么记什么,见多少记多少。俗话说:“有所失才能有所得,有所简化才能有所强化。”因此,课堂小结有必要对教学内容进行简化、提炼和概括,通过概括形成知识的结晶体。它言简意赅,具有代表性,容易与头脑中已有的英语知识相关联,有利于记忆。

2. 重温欣赏功能

教师在引导学生对教学内容进行回顾小结时,能使学生重温所学的知识,进一步明确学习目标。在不影响科学性的前提下,如果教师的课堂小结能使死板的语言形象化、抽象的词汇具体化、枯燥的知识趣味化,则学生在教师语言美的氛围中能欣赏到英语知识的科学美和教师授课的艺术美,从而产生强烈的求知欲,增强课堂教学效果。

3. 发展巩固兴趣功能

兴趣是乐学的关键。歌德说过,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”课堂小结时,或者抓住本质,画龙点睛;或者前后贯通,浑然一体,都能巩固和发展学生的学习兴趣,产生更加奋发向上的学习动力,增强学习的积极性和主动性。

那么,课堂小结有哪些方法呢?

常言道,教学有法但无定法。课堂小结也是如此,它没有固定的模式,既可以以教师为主,也可以师生协同进行。成功的课堂小结,可以对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用,给学生留下清晰而深刻的印象。因此,有经验的教师总要在课堂小结的设计上倾注不少心血。尤其是英语这一学科,更有着它的优越性,因为我一直认为英语是一种非常有乐感的语言,它可以诗,可以舞,可以吟,可以唱,可以圈,可以点,可以说,可以侃。所以,英语课堂的小结方式可以说形式多样,博采众长。我通常使用以下几种小结方式:

一、简单的英文歌。对于每一节课的主要内容,还可以挑选学生喜爱的简单的英文歌曲或中文歌曲,然后用本节课的主要内容替换歌词。这样一边唱着自己喜爱的歌曲,一边巩固所学的知识,真是一举两得,美不胜收。

二、 Bingo游戏。游戏是英语课上比较常用的巩固和总结知识的方法,可与课前的warm—up形成首尾呼应,同时又是再现所学单词的好方法,能最大限度地调动学生的积极性和主观能动性,它能发挥总结和巩固的作用,起到预期的效果。

三、小结测试。通常上完一节课后,教师可以简单的口述所学过的内容后,紧接着发给学生本章内容小结测试卡,当堂完成即可,然后每天抽一组的代表轮流做总结,同时让别的组员进行补充完善。当然也可以让学生以组的形式自己进行课堂的小结,这样学生见仁见智,各抒己见,课堂气氛十分活跃,而且通过相互交流、启发,达到了共同提高的目的,取得了极佳的教学效果。最后,教师对学生小结进行评价。这种学生小结方式为学生搭建了激发智慧、放飞思想的舞台,大大激发了学生对英语学习的兴趣。

总之,巧用美妙而实用的课前热身与课后小结既提高了学生的英语学习水平,又陶冶了学生的情操,激活了学生的心灵。我想,这也正是英语素质教育的真谛所在。

[摘要]通过对班级内学生进行分层、分组,使整个教学过程管理严谨有序并同时融进“学案导学”以充实整个教学过程内容的教学方法,称之为“鸡尾酒教学法”。使全体学生在各自明确的教学目标的指导下,建立起学习的自信心和竞争意识,循序渐进,逐步提高,以达到共同进步的目的。

[关键词]鸡尾酒法 分层 分组 学案导学

根据教育要面向全体学生,全面提高教学质量的要求,我们根据许多成功的经验,进行“鸡尾酒法”(即各种优秀教学法的有机结合的教学方法)教学的探索。首先,我们运用分层教学与分组教学的融合,进行一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究与实践,其次,我们利用学案导学进行了教学过程的改进方面的探索,经实践证明,我们的方法是可行的。

一 、分层教学与分组教学的交*融合

(一)对班级内的学生进行分层

以大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力、个性差异,确定不同的层次。采用不同的教学方法,给予不同的辅导,组织不同层次的考查、评价、实施教学;学习者则可以根据自己实际学习的可能性,选择自己的学习方式,实现所选择的学习目标,使每个学生人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展,全面提高全体学生的素质。

1. 按学生素质进行分层,对学生已有的英语基础、智能和学习行为习惯三个方面

实行量化计分,由高到低分别为5、4、3、2、1,将这三个方面的分相加作为学生英语素质的基本分,进而对学生实施分层(分层情况仅限老师掌握),分数在11至15分为第一层;6至10为第二层;3至5分为第三层,对每层学生可根据发展情况随时调整。

2. 分层制定教学目标,坚持事实求是的原则,根据学生的实际,对三层学生的课

堂教学内容分别制定不同的教学目标,作为英语教师提高课堂教学效率的立足点和出发点,其不同层次间教学目标的关系为:“较低层次的教学目标+基础目标+新增教学目标=较高层次教学目标”,这样,使不同层次的教学目标既有区别,又有联系,与学生实际相吻合。

(二)具体实施模式

1.备课

根据不同层次学生的实际情况,分层备课,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要与学生的实际相适应,强调针对性,既保证落实大纲要求,为能力稍逊,智力发展迟缓的学生提供辅助性的学习以达到教学大纲的要求,又让尖子生以及部分中等水平学生适当超过大纲要求。

2. 课堂教学

该模式着意改革课堂教学结构,基本上分为:导入新课—揭示各层次教学目标—分层次自学(尝试新知)—新授—学生分层次巩固练习,教师分层次辅导(检查各层次目标落实情况)—课堂总结等环节。这几个环节也不是固定不变的,也要针对具体课型(如新授课、练习课、复习课等)和教材的特点灵活运用。但都要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼优辅差的“分”的环节,这样不但自然地融进了自学、新授、质疑、探究、讨论、操作、辅导、巩固、小结等正常的教学程序而且较好的解决了各层次学生的动静支配矛盾,如在自学阶段可分三类进行:第一类让水平较高的同学直接通过自学,自己动手操作,自我发现问题,解决问题;第二类让中等水平的学生根据教师备课时设计的自学提纲进行自学或采取分组讨论,取长补短,提高自学能力;而第三类是针对能力稍逊,接受缓慢的学生,设置配置接受新知识的准备题,让学生进行练习,解决新知为旧知搭桥问题,对练习中发现的知识缺漏进行补偿,扫除新授课的障碍,使学生在教师的直接指导下,学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力。“分层教学”要求教师从各层次学生听课神情,答题准确率中搜索信息,使每个学生的培养与提高都置于教师的心中,充分调动各类学生学习的主动性和积极性,让各类学生都有输出信息的均等机会。如在讲授知识时,应以水平较低的学生为准,提问时可以先提问中等水平的学生,利用他们知识上的不完善,把问题展开,进行讨论。在突破重、难点或概括知识时,发挥水平高的同学的优势,启发全体同学深刻理解,分层次检查巡视,重点检查水平低的同学的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。

3. 作业

学生作业分两类:课内作业与课外作业,这两类作业分成三级:A组是练习巩固题(全班学生必做题)即根据中等水平学生设计,水平较低的学生经过努力也可以完成。B组是根据水平较差的同学设计,将难度较大的题目进行分解或给予提示。C组题目是提高题和发展深化题,既根据能力高的学生的学习水平和教

材内容设计的要求较高、难度较大的题目,学生可根据自己的水平选做B组或C组题目,作业要求也分层次,对学习较差的学生可以要求低一些。

4. 考查

实行分层次考查,每份试题包括基本题,提高题和深化题三大类,基本题是面向全体同学设计的,提高题、深化题则可以选做。

5. 评价

不同层次学生的作业、考卷、实践操作等都采用不同的评价标准。对学习有困难的学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的进步,调动他们的学习积极性:对成绩一般的学生采用激励评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们努力上进;对成绩好的学生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。

(三)“分层教学”的理论依据

1.符合人文主义的教育理论,重视人的尊严价值,主张发展人性和追求自我实现,以学习者为中心,把自我实现的抉择权留给学习者,相信学生有追求知识、积极向上、发挥自己创造能力的本性,学生的潜能可以在他们自我选择的学习方式中得到发展。

2. 符合人在发展过程中客观存在的个别差异,这种差异表现在兴趣、性格、能力

等方面,就是在同一方面发展的水平与速度也不相同即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。着眼于人在发展过程的个别差异、区别对待,有利于学生在各自原有的基础上得到发展。

3. 符合以教师为主导,以学生为主题的教学原则。教师承认学生发展的差异性,教

师的“教”适应于各个层次学生的“学”,学生能根据自己实际选择适合自己的学习目标、学习方式,在教师的辅导下愉快地学习,这样教师的主导作用与学生的主体作用更加一致,师生心理相容、教学呼应、更能焕发人的积极价值,提高课堂教学效益,提高人的素质,开发人的潜能。

4. 符合因材施教原则,因材施教,是我国传统教学原则之一,朱熹说:“圣贤施

教各因其才,小以大成,大以大成,无弃人也”,“分层教学”的教学模式符合因材施施教原则,使不同层次的学生各有所得,“吃不饱”,“吃不了”、“难提高”的问题都能得到解决,达到全体学生充分,自由、和谐发展的目的。

5. 符合教学的可接受性原则和掌握学习的策略。原苏联教育家巴班斯基说:“可

接受性原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”,“分层教学”教学模式主张照顾学生的个别特点,给予额外的帮助,使学生都能达到掌握的程度。

二、在不同层次上进行分组,将同一层次的学生分成若干个基本固定的4个小组, 上课时稍加变动传统的座位排列顺序;相邻的前后4人分为一组,精心组织学生进行讨论现行的班级集体授课制,虽然有很多的优点,但它不能完全适应学生的能力和个性差异。完全靠教师的个别辅导又因教师工作的繁重和精力的有限而显得不切实际,而恰当的学生分组,并开展小组合作教学,不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助,而且对每名学生来说,小组内同学之间的大量的交往,情感的协调接触,对学生情商的健康发展及良好的非智力因素的形成都有很大的帮助。这要求在整个教学活动中力争做到:

1.教师讲解与指导学生读书相结合

要求学生逐字逐句认真阅读教科书,并按教师提供的提纲,边看书边参与讨论:教师紧扣重点难点进行讨论,并适时加以清晰的总结。

2. 教师的指导与学生的自学相结合

在学生充分自学的基础上,教师 要善于引导和组织学生进行讨论,并主动参与学生讨论,收集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。

3. 教师的提问与学生的质疑问难相结合

改变传统的问答式教法,让学生通过讨论,善于发现问题,提出质疑教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。

4. 传统知识与教给学生相结合

在学生看书、自学过程中,要求学生手及并用,找出本节课的交际信息及交际句型,并试着进行练习,让学生逐步掌握认真看书的学习方法。

分组教学中,学生虽然有固定的位置,但可以面对面地进行自由交换各自的看法;可以提出问题,可以自由争论,还可以进行小组竞赛,无拘无束,灵活机动,使教室内始终保持热烈的学习气氛,从而能使积极主动地获取知识。

通过多年的尝试,并进行了“分组教学”与传统的班级授课制的对比实验,不管是基础好的班级,还是基础一般的班级,甚至是程度很差的班级,实践证明:分组教学优于传统的班级授课制,具体有以下几点好处:有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性;有利于提高学生自学能力;有利于培养学生团结协作的精神,形成和谐的师生关系;有利于减轻学生的学习负担;有利于提高考后分析的质量。

三、对班级内学生进行分层分组给班级整体的教学管理,打下了坚实的基础,而 “学案导学”的融入更增加了教学过程的兴趣性和多彩性,“学案导学”这一教学成果大大推动了课堂教学的发展。其能使学生处于最佳学习状态,学生积极动脑、动口、动手,课堂变成了积极思考的王国,使不同程度的学生都得到发展,优生拔高,中等水平的学生优化,后进生转化。使教与学得到和谐的发展、统一。

(一)学案教学的操作材料

1.学案的组成部分。学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习。

2. 学案的编写思路。同科教师建立教研小组,在定期教研活动中,每个教师把

自己的下一步的教学思路讲给其他教师听,进行“通思路”的集体教研,发挥集体的力量,最后确定最佳授课方案后,再进行备课。

3. 学案包括三条线:知识线、学法线和能力线。学案中要体现明确具体的学习目

标。学习目标应包括智力目标和非智力目标,其中智力目标包括知识目标和能力目标等,非智力目标是隐性目标可以不写在学案上。

(二)编排知识体系。在备课过程中要求教师进行“备学案”和“备教案”的双重备课。教师要根据不同层次的学生设计出适当的学案,以便在教学的过程中使用。在学案的设计上,要充分体现不同层次的学习目标,要让不同层次的学生在学案中既能了解自己所要掌握的内容,又能了解其他层次学生所要掌握的知识,并能从中找出差距。以便能够更好的发挥其主观能动性,进一步提高自己的水平。学案的设计和出示是为了给学生的预习和自学以明确的目标。这样就会让学生明确“要学些什么”、“该注意哪些”。知识体系的编排要有针对性、启发性、系统性,要有利于学生自学。

(三)“导学学案”的运用。

1.教学环节:示案自学—组织讨论—及时反馈—精讲点拨—达标训练—反思领悟。

2.操作说明(1)示案自学:教师把学案发给学生后可以运用导语,现代教学技术手段,创设适当情景,明确学习目标,激发学生的学习动机。(2)组织讨论:教师组织学生分组讨论互相协作,互相启发,实现“学生教学生”的教学策略。(3)及时反馈:学生把组内无法解决的问题反馈给教师,教师根据学生学习存在的问题及时给予解决。(4)精讲点拨:根据学生的反馈,针对各个层次学生的要求,对教学内容进行点拨。(5)达标训练:学生根据学案自选训练,A层次的学生在做完全套的题目(包括B类和C类的题目):B层次的学生要把B类和C类的题目完成,C类题目后,对A类和B类的题目有所了解,总结并寻找差距。

通过对班内学生的分层分组和学案导学的融合运用,不仅从班级教学过程的管理上给学生增加了信心和竞争意识,而且从整个教学过程上看,其内容也得到了充实,从初步实验的结果来看,“鸡尾酒法”教学在高中英语课堂教学中是非常实用的。

让我们轻松学英语

目前,在大部分学校,尤其是农村学校,初中生学习英语一直处于艰难之中,尽

管英语老师给出了很多所谓的学习方法,但是英语学习者还是一直走不出学习英语的低谷。究其

原因,这些学生在英语学习上陷入误区。他们一味地重视词汇学习及单纯的语法学习,而把重要的整体语言训练放到一边。还有的学生则是死背英语课文、或者拼命地做大量的书面练习。笔者认为,这种做法并非无效劳动,但确实是事倍功半,甚至得不偿失,最后陷入不可拔的泥坑。 下面,我们对这些所谓的方法稍加分析。

先说说背单词。有的同学为了学好英语,天天背单词,不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来,早也背晚也背。其结果不外乎两种:

1.背会了,但很快又忘了。如此反复几次,终于得出结论:本人太笨,不是学英语的料。 2.背会了,也记牢了。但就是不会用,不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论:英语太难了,不好学。不管是前者,还是后者,都是殊途同归——放弃英语学习。

词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时,边看边查单词。这样,也能理解文章。然而,这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学,只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似,假如你弄懂了夏衍的一篇报告文学,是不是就意味着你能写一篇类似的文章呢?否!这就要求我们对英语要反复研读,并不断体会,同时还要勤于练笔。因此,学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”(好多同学由于只满足于听懂而不能进步,最后酿成憾事),更不能满足于对单词,或只言片语的理解,而要积极创设英语的学习环境,不断地去练习,去运用,甚至要学会用英语思维。可见,单纯地记单词和垒词而学是不科学的,并且运用重于理解。

单纯的学习语法、做大量的书面练习(指试题),有时也会有一定的效果,甚至效果还很明显。但其隐患不得不令人担忧:

1.其效果不巩固,一不留神就退步。

2. 越来越离不开“试题”这根拐杖。

3. 浪费精力,影响其它学科的发展。

因此,为全面发展计,为落实素质教育计,不可推崇此法。

背课文也被作为一种方法推广过。按理说,这是一种好方法,如果不是死背的话。一般来说,如果背会了,那就等于理解了,当然也就烂熟于心了。何愁不能掌握和运用呢?然而,“背”,因人而异,因年龄而异,不是谁都能接受的,不是谁都能完成的,也不是谁都能去掉“死”字的。所以,“背”字吓人。不妨降低难度,改“背”为“熟读”。这样,同学们将会趋之若骛地去效法此法。

从而提高参与率,效果会不错的。

通过分析得出结论,轻松的学习方法是“熟读”英语课文,和运用英语于实践。我称之为: 熟读

和运用.

熟读课文,并非难事。在反复的读书过程中,我们可以达到三个目的:1.理解其意。2.脱口而出。3.适时而用。我们有句话叫做“书读百遍,其意自见”。它不仅适应于汉语,而且更适应

于英语。

英语是外来语,不象汉语那样容易接受。我们必须反复诵读才能不断加深理解,才能出口成章,才能恰当地运用于实践之中。由此可见,熟读是运用的基础。并且熟读之后,一切语言规则将内化于心。那时,“一览众山小”以及“蓦然回首,那人正在灯火阑珊处”之感觉将油然而生,毫不写

意!更何况,到处都可摆开读书的战场——它几乎不受时间、地点的限制。

在运用中,除会话之外,我们必须重视“写”。所谓“写”,就是听写和写作。

听写必须天天坚持。可由老师组织统一听写,也可由学生自己自由听写,但内容不可过多,难度也应循序渐进。听写之后,必须打开资料逐一核对。这是最重要的一环。核对之后,不妨再听写同样内容,甚至重复多次,以至于完全掌握。这样,你会越来越喜欢听写,因为你非常明显地

感到它的作用及效果。

英语写作,应从改写做起,然后是仿写,最后才是创写(创作)。改写,是将课文中的人称或地

点更换一下即可。如,将“I”换成“he”等。如初一教材有这样一段:

I am Jeff Green. I am English. I am now in Beijing. I am an English teacher at No.4 Middle School. I

go to work on my bike. My students are very good. We are friends.

将“I”换成“he”后,即为:

He is Jeff Green. He is English. He is now in Beijing. He is an English teacher at No.4 Middle

School. He goes to work on his bike. His students are very good. They are friends.

在这段改写中,涉及到了一些其它变化,如“we” 变为“they”,“my”变为“his”,尤其是“go”变为

“goes”,会给学生留下很深的印象。

仿写,则是中国学生的特长,可以仿照课文学习写作。如,仿照Jeff Green做自我介绍。在此基础上,自我创写则是很容易达到的境界。另外,坚持写英语日记也是很好的办法。初一学生每

周仿写一两篇是不难做到的,而初三学生每周一篇英语作文也是非常容易的。

在熟读和运用的基础上,我们应向更深一层发展。那就是,我们必须大量地阅读相应的英语文

章,这对发展英语能力很有帮助。

只要你坚持这样做,你会发现,以前不会的表达方式现在会了,以前不会写的单词现在会了,并且运用自如。如此学习,不知不觉你已进入学英语的自由王国。就好象你乘坐“诺亚方舟”,遨

游英语海洋一样,享受着成功的快乐。

你的方舟能横渡江河,也一定能经受海洋的考验。也就是说,你不必去体验“题海”即有“横渡”

之绝技。但要不断“出航”以保证良好状态。何乐而不为呢?

作为教师,我们要积极为学生创设轻松的学习环境。课堂上,我们要狠抓“两个环节”,即上好“授新” 环节和“操练” 环节的课程。课外,我们要狠抓“两个支柱”,一是早读,二是听写。这里必须指出,对于早读课我们一定要认真上好,不能随便侵占或挪做它用,或无休止地讲解英语练

习题。对于听写,我们要建立有效的学生干部机制以利落实。

长期的教学实践证明,像这样轻松愉快地学习英语,效果是很好的。并且,学英语的路子会越

来越宽。用“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”来形容,毫不为过。同学们不妨一试。

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

摘要:合作学习是一种主体性教学组织形式,它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当,能让教师教得轻松,学生学得愉快,从而达以教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

关键词:小组合作学习;英语教学;实施方式;实施过程。

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动,学习是依赖小组成员中彼此息的交换,在小组中每个学习者对自己的学习的负责,达到共同地学习目标,并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。

合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点,教师根据教材的内容、操练的需要,以“任务型教学“方法为主,设计科学、合理、有效的合作学习小组活动,让学生在小组或团体中完成共同的任务,进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中,学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务,互相进行有效的沟通,建立小组成员间的相互信任,对共同活动成效进行评价。

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是:建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此,在教学过程中,要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现,即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学,任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动,每一个任务就是一个需要解决的问题。这样,学习者就知道自己的具体目标和要求是什么,就可以按照自己的方式去理解任务的意义,去主动探索解决问题的方法和途径。

小组合作学习其实也是任务型教学的一种,明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法,才能更好地完成小组合作学习的任务,

在现行的初中英语课堂教学中,模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容,在进行组织对话实践操练时,不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范,没有创设情景,没有语言提示,在这种要求不够明确的布置下,学生对语言的运用往往不够充分准确,达不到小组合作学习的预期目 的,例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达,对颜色的提问等,若教师在没作任何要求便让 学生编成小组自行对话,学生只能达到这种程度: S1: What colour is it? S2: It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前,先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No,It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh, thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后,学习的任务能够明确,就更能活跃他们的思维,也更容易达到预期的目的。

三、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、"呈现(Presentation) "环节后

在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill )这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备) ,直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。

2、在“练习(Practice) ”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选

择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导,充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。

3、在“巩固(Consolidation) ”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。 教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达,注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中,然而,教无定法,这并不是一成不变的。

四、实施过程:

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中,很容易产生一个误区,即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决,其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神,这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会,使他们对自主学习失去信心。

因此,小组合作学习的次数因视情况而定,在英语课堂中,对需要合作的对话练习,可多次进行小组活动,而对于问题的思考解决,则要视问题的难易程度,对于通过独立思考大部分学生能解决的问题,则无需小组讨论,而对绝大部分学生来说,依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题,则交由小组讨论解决,我们在培养学生合作精神的同时,千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中,有部分教师或者在讲台上忙碌着,准备下一个教学环节,或者在黑板上板书着什么,而没有去关注学生们在活动中有没有困难,有没有认真参与,有没有兴趣等等,这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用,而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验,使学习者成为独立的学习者。

因此,教师在学生们小组合作学习过程中,应给他们良好的建议,教给他们良好的学习方法,端正他们的学习态度,纠正他们不良的学习习惯,解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且,只有有了教师的关注与适时的指导,学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去,否则, 只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论,一般都会有结果产生,这是学生们集体智慧的结晶,几乎所有小组都渴望有机会发言,但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故,只让很少的几组学生发言,或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题,这样其实已经失去了小组讨论的真正意义,也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果,充分关注各个小组的活动情况,可采用以下两种方法来实现: 1、准备小组讨 论记录本,组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载,教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。

可设置“小组合作学习成果展”园地,即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地,将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来,供学生相互交流学习.

4、进行合理评价

通过学生的自主合作学习,教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价,由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全,因而学习的自觉性还不够强,因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励,还检查和督促学生进行合作学习。因此,教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制,并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价,学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式,独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查,而且还能抓信有利进机,充分鼓励学生、培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,调动学生学习的积极性和主动性,但评价时应注意方式方法,不能过于简单,如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解,而不能直正了解合作学习的成果,久而久之,反而会挫伤学生学习的积极性,应指出“好”在哪里,并加以保持;“不好”在哪里,应如保改正等。

公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的,只有对学生小组合作学习的情况了如指掌,才能作出公正的、科学的评价,才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

五、结论

在小组合作学习的实践过程中,教师的指导作用是不可狂忽略的,不可追求表面的现象,使小组合作学习华而不实,应使用具体的办法进行具体的落实,使小组合作学习真正发挥它的功能,这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。当然作为教师,我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

浅谈高中英语早读课的有效利用

摘要:英语早读课对学生学习英语具有重要的作用。它不但能对日常的英语教

学起到补充作用,还能提高学生对英语学习的兴趣。

关键词:英语教学;早读课;有效利用

在多年的教学实践中,笔者深深地感受到利用好英语早读课对学生的英语学习具有重要作用。因为英语是一门语言,是一种语言交际工具,它需要通过人们的读和说来实现交际价值。“读”是语言输入的重要环节之一,我们的古人就曾说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”,所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。然而,许多学生不知道早读课做什么,不知道珍惜早读时间,往往把早读时间浪费到说话聊天上,课后又抱怨单词难记、英语难学。针对这一现象,英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。

一、首先要让学生充分理解早读课的意义,让他们自己动起来

教师要告诉学生:“一日之计在于晨”,清晨是人的大脑最清醒的时候,精力旺盛,记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学,所以,英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来,刺激大脑,强化记忆,以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读,每周安排三个英语早读课。

教师要提前或按时到岗到位,跟学生一起大声地朗读,给学生们一种心理暗示:原来老师的英语那么好,是每天早晨大声朗读出来的。而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导,让他们知道读什么。慢慢地,学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。

二、教会学生早读课的策略,让他们觉得背诵其实是件很简单的事情

1.每节早读课都要设置目标,制造压力。可能每位英语教师都会遇到这样的学生:

一到早读课就对着单词表背单词,好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住,或者是自己记性不好,今天记明天忘等等。其实,这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。笔者曾经让班上的学生思考过这样一个问题:去一个完全陌生的地方,由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去,在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了自己一个人去记忆更深刻。笔者便问为什么?他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张,随时注意路标的变化,要不然迷路了就回不来了。笔者说:“是啊,如果你不是怕回不来,你就没压力,你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标,有了压力,就记住了。早读也要这样,每天给自己订一个清晰的目标,比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等,下课前自测一下有没有完成任务。有了目标,有了完成任务的压力,记住他们就是很容易的事情了”。

2.英语早读课到底该读些什么呢?英语学习掌握一定的词汇量是很重要的,但是英语学习不仅是记单词,还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上,学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目,然后归纳总结,联系其它知识点,解难释疑。

3.早读课的形式要尽量避免过于单一,以免让学生觉得单调乏味。同样是读单词,我们以自由读为主体,但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如:有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式,让学生在快乐中学习。

4.传授一些学习方法。英语早读课上,教师不仅要丰富早读形式,还要教授一些学习方法。

(1)词汇的记忆

; 高中阶段,学生必须掌握一定量的词汇,所以,学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇,可以让学生分几个阶段去记忆。比如:人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出,教师就让学生先去记这几个重点词汇,等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇,最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做,不记得词汇的意思,不明白词汇的用法,可以查查字典、翻翻笔记和参考书,以达到对词汇的应用。最后再回到单词表,检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍,再难记的单词也会被掌握。

(2)语法的学习

高中阶段的学生要掌握必要的语法,才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读,通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论,讨论结束后,找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来,并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西,最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来,不仅不会觉得语法学习枯燥无聊,还会加快对语法的记忆和学习,从而更好地掌握它。

(3)语篇的背诵

语篇的背诵实际就是语言素材的积累,创建个人的语料库。语料丰富了,一旦掌握了运用技巧,就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力,掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容,理解文章大意,搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等,这样不仅可以收到事半功倍的效果,同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外,一篇文章可以分成几个小结,先一个小节一个小节地背,再连起来背。第一个小节背会了,再背第二个小节,然后把第一与第二小节连在一起背,依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样,背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多,就会有越多的灵活的表达方式,就会有越来越浓的学习兴趣,就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。

英语早读课对学生学习英语是非常重要的,英语早读课的充分利用,不但能对日常的英语教学起到补充作用,还能提高学生对英语学习的兴趣。笔者认为,只要持之以恒有目的、有计划地上早读课,学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

活”的英语教学

内容摘要:

关键词: 多媒体 趣味性 创设性 突出性 特长性

近年来,多媒体技术在教学中已被广泛使用。它新颖生动,感染力强,是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,而且还可以打破时间和空间的限制,能够让学生清楚地看见事物发展的全过程,使枯燥的知识趣味化,

抽象的语言形象化,深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力,培养学生的素质有着不可估量的作用。那么,如何运用多媒体优化小学英语教学呢?我认为有以下几点:

一、勤于运用多媒体,深挖快乐因素,激发学生学习兴趣 认知心理学认为,学生的“学”才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的,但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师,要根据小学生好问、好奇、爱做游戏的特点,深挖教材中的“快乐因素”,紧密结合教材知识点,进而提高学习英语的兴趣。如小学英语《My Holiday》,本单元主要是为大家讲述学生们是怎样度过他们的假期的。在教学中可以用多媒体展示各种各样的图片显示具体的假期活动。精美的漂亮的图片会引起学生极大的求知欲望。并模拟度过一个比较切合学生实际的假期,虽然只是模拟的,但学生的积极性大大提高了。再如在教《At a Farm》这一课时,如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥,而运用多媒体计算机技术制作动画课件,在学生面前展示出农场的画面,给学生创设了一个鲜活的农场场景,让学生的无意注意变为有意注意,并加入不同声音,让学生先听声音猜动物,继而呈现动物,再打出单词,最后让学生亲自操作电脑画几只小动物,边画边念。这一动画情景的创设,使抽象、枯燥的单词具体化,形象化了,大大吸引了学生的注意力,从而产生了强烈的学习欲望。再例如,在教学“What’s he or she like?”(五年级上册Unit 1 My New Teachers)这一语言内容时,在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言

知识,我设计了一组图片。把全校教师的照片上传到电脑上,让他们看着自己熟悉的教师面孔运用学习过的单词和句子来形容自己的老师,当学生看到这些鲜活的画面时,顿感真实亲切,情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片中大家熟知的人物角色,如:《大头儿子和小头爸爸》中父子的肖像画,让学生形容他们,让学生巩固练习句子,然后分组进行情景会话,学生都欣喜不已,连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演,使课堂真正成为他们的交际场所。

二、巧用多媒体营造学习环境,培养学生自主学习的能力

良好的学习环境,能促进人的学习;不良的学习环境,有碍教育、教学的顺利进行。而在母语学习环境的包围下,英语作为符号系统,而显得枯燥无味,甚至因为没有赋予适当的经验信息而变得抽象。不少学生在学了一段时间之后又不喜欢学了,因为难以用于现实,也不易巩固,40分钟的英语学习环境也显得有些无奈。要想烧开英语这壶“不开的温水”,有一种方法就是试图增加“环境温度”,也就是说,走出紧闭的教室,充分利用电教媒体的特性营造英语学习环境。如教学过程中,经常播放一些原版的英文歌曲,英文歌的特点是旋律活泼优美,唱词简单,学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力,而且极大提高了学生的语感。还可以给学生看一些英语动画片,如《迪士尼神奇英语》、《欢乐学英语》、《狮子王》、《料理鼠王》等,这些动画片内容丰富,语言地道,通俗,集趣味性和故事性于一体,它们具有强烈的动态效果,能够为学生创设一个学习语言的自然环境。在这种环境熏陶下,能够潜移默化

地培养学生的学习兴趣。如在字母教学时,教师可以提供KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景,这样可以使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。再比如教学单词morning、afternoon、evening、night时,就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中,使学生听得兴致勃勃,唱得乐此不疲,在不知不觉中就掌握了单词。

三、善用多媒体突出教学重点,提高课堂学习的效率

在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用,可以极大地丰富教学手段和内容,优化课堂教学结构和过程,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握。这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。例如在教授介词用法和词组搭配时,利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式,通过动画进行情景组合,使学习过程有动、有静、图文并茂,从而使学生感性地认识了英语。例如教学生几个方位介词:in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组时,为了增强形象性,把抽象的逻辑概念具体生动化,我设计了一个flash动画,画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂,主要活动场所是一

朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时,小蜜蜂会钻进花芯里;当点击out时,它又会从花芯中钻出来跳舞;当点击on时,它停落在花瓣上;当点击under时,它藏到花瓣的下面;当点击over时,它又悬停在花朵上方飞动。一段简单的flash动画,把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来,美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受,使记忆活动变得轻松而深刻。再例如在教《What are you doing?》(人教版五年级下册第四单元)时,为了让学生更加容易理解这个知识点,教师可以设计一幅爬山的动画片,画面上有一座山,一个小男孩跳进画面,站在山下,再点击,小男孩一步一步朝山上走去,边走边说:“I’m climbing the hill .”然后教师问学生:“What is he doing ?”学生回答:“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山,开始喝饮料,学生们就会很自然的说:“He’s having a drink .”男孩拿出书来读,学生们就会说:“He’s reading a book .”男孩继续走,显得高兴,唱起歌来,学生们就能说:“He’s singing a song.”再次点击,跳出一个小女孩,此时用复数表示,画面重复以前的动作。学生们在这样的情景和动画中不知不觉地自己去思考、探究、理解进行时态,自主的完善了认知结构。把知识化抽象为直观。

四、活用多媒体发挥个性特长,增强学生学习英语的信心

教学中,我注意到:有些学生记忆较差,但爱好音乐,英语歌曲颇为拿手;有些学生单词不熟练,但英语书法较为擅长;有些学生不愿回答问题,但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况,我组织了

丰富的第二课堂活动,如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等,给他们提供展现才能的机会,发展学生的智力,学生在不同形式英语训练中的成功表现,使他们重新认识了自己,消除了自卑心理,大大增强了学好英语的信心。例如:六年级的苏龙同学,英语单词总是记不住,在一次与同学们的交谈中我了解到他特别喜欢玩电脑,打字速度比较快,我根据他这一特长,专门让他打英文单词、句型,帮助记忆。渐渐地,他的英文单词也能过关了。还有三年级的王佳同学,她学习认真,成绩一般,又胆小,不能积极发言,偶尔一次我发现她画画方面很突出,我就邀请她和几个同学一起办班级里的英语墙报——《知识栏》,她们通过网络搜索资料,以《Animals》为主题主办的小报,制作精美,深受同学们的喜欢。有了信心,她上课也开始举手发言了。

总之,多媒体技术在英语课堂的使用,使我们英语教师在有限的课堂时间内,实现了大容量、多信息、多趣味,更好地优化教学过程,解决传统教学不能解决或难以解决的问题,提高了课堂效率,也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣,使学生真正成为学习的主人,使英语教学真正的在课堂上活了起来。

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