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让对话叩响英语交际之门

发布时间:2014-02-24 19:28:10  

让对话扣响英语交际之门

对话专题

尊敬的各位评委、老师:

大家好!我是来自郑州市惠济区实验小学的焦瑞。今天让我们一起“用对话扣响英语交际之门”。小学英语对话教学是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语进行交际的能力。

一、说课标

作为教师,首先我们要认真研读英语课程标准,只有在它的指引下,我们才能用好教材,满足学生的学习需求。基础阶段的英语课程,按照能力水平设为九个级别。在义务教育小学阶段,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标。课标根据不同的级别从听、说、读、写等方面对学生提出了不同的目标要求。对话教学在课标中又有什么具体要求呢?

一级目标中:能相互致以简单的问候;交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等;

并表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢

二级目标中:能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;运用一些最常用的日常用语(如问候、告别、致谢、致歉等);能就日常生活话题做简短叙述,在教师的帮助下和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

与之前的课程标准相比,2011版课程标准发生了一些新的变化,

一.在语言知识方面:将“表达话题的简单信息”改为“运用话题的语言表达形式”,并删除了“植物、玩具、数量、时间等话题”;增加了“能就日常生活话题作简短叙述”的要求。体现了英语学习的工具性和交际性。

二、情感态度方面:增加了“敢于开口,表达中不怕出错误;乐于感知并积极尝试使用英语”的要求,强调了语言学习的实践性和应用性。

由此可见,两个版本的课标,在结构框架和目标体系不变的情况下,2011版课标更重视学生口头表达的交际能力,主张学生在语境中接触、体验语言,发现语言规律,最终形成初步综合语言运用的能力。

二、说教材

(对话的特点)在课标的指导下,我们一起来看看对话的特点。

第一,话题循环往复,螺旋上升

人教版小学英语教材以话题为单元编写是它突出的特点,八册教材中对话话题采用循环式编排

方法,体现了“由浅入深、由易到难、逐步扩展、不断复现”的原则。因此,在前几册教材中出现的话题会在后几册教材中进行扩展和提升。例如,三下第二单元家人这一话题第一次出现时,着重学习用Who’s that woman?询问家里人的身份。四上Unit6对这一话题的讨论就扩展了其深度和广度,已有原来的介绍家人扩展到用What’s your father?询问家人的职业;此话题在六上Unit 5再次出现,介绍询问家人职业的新句型What does your father do? 由此可见,家人这一话题在小学英语学习中多次出现,每一次出现,学习目标及学习要求都进一步深化,体现了语言学习的渐进性和持续性。

(2)话题生活化,易于接受。本套教材的对话从三上Hi, I’m Mike.What’s your name?简单的交际开始,到后续与学生学习生活息息相关的话题。例如,四上Unit 1 My classroom 是运用Let’s clean the classroom及let me clean the window.与同学分工打扫教室,四下Unit 1 Our School是运用This is our school.给他人介绍自己的学校,学生平日就能接触到这些话题并且都有自己的真实体验,有利于学生将英语运用到实际情境中,突出英语学习工具性这一特点

(3)强调实际运用,注重交际能力的培养。巴西教育家保罗·弗莱雷曾说过:“No dialogue, no communication, there would be no real education(没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。)”对话教学的真正目的在于实际的运用。学生学完五上Unit 2 My days of the week时学生会用What day is it today? 对星期几进行问答,并能用We have English on Tuesdays.来谈论周一到周五的课程安排;学完五下的Unit 1 This is my day.能描述一天中的生活起居及周末活动,这些话题贴近实际情景,前后联系,有利于培养学生沟通和交流的能力。

人教版教材在三年级将let’s talk的教学放在每单元的第一课时,四至六年级教材将词汇学习提到了对话教学前,这是根据学生的年龄特征和心理特征有意安排的。我校是双语小学,在学习人教版教材的同时又学习了上海小学牛津版教材。牛津教材的单元采取版块式结构,每个版块包含3个话题。对话教学Listen and say一直安排在第一课时。同一板块的话题多样化,例如牛津教材3A Module 4 The world around us中的三个话题Numbers, Small animals,The four seasons.分别涉及了数量、动物、季节。两套教材虽然在编排上有所不同,但都包含了整个小学英语学习阶段的十二个基本话题,都以完成《英语课程标准》所规定的二级目标为指导,提高学生会话能力,体现了新课程下“一纲多本”的理念。

(内容结构)

通过整合八册PEP教材,不难发现40个新授单元中,对话出现频率较高的有以下四个话题: 家庭篇(Family and home),此话题涉及家庭成员、职业、外貌特征、爱好等基本信息,以及家庭房间和室内物品。

朋友篇(Friends),介绍朋友的国籍、年龄、外貌特征、爱好等。四上Unit 3 My friends 会用He’s strong. He has short black hair. 描述朋友的外貌特征,My friend likes sth.介绍朋友的爱好。六上Unit 4 I have a pen pal 在四上He likes do sth.的基础上,学习用He likes doing sth.介绍朋友的业余爱好。六下Unit 1 How tall are you?同样在四上学习形容人物的形容词后,进一步学习形容词的比较级形式,能用I’m taller than you.与朋友进行身高、年龄的比较。

学校篇(School life),涉及介绍学校、任课教师、学习科目等话题。

动物篇(Animals),涉及动物的英语名称、描述动物的外貌特征以及它们的习性。

此话题在八册书中共出了四次,三上第一次出现animals这一话题时,要求学生掌握动物的英语名称并会用What’s this? It’s a bear.对动物的名称进行问答,三下Unit 3学生在掌握动物名称的前提下,能针对动物的特征用Look at the monkey, It has a long tail.进行描述会话,四下再次出现,则要求学生在掌握动物名称单数形式的基础上,掌握其复数的表达形式,并用Are they horses?No, they aren’t.进行问答,引入英语中名词复数的概念。最后,在五下Unit 5中,能运用What is it doing? It’s runing.简单询问动物正在做什么。这一单元的对话教学综合了三四年级学习的名词单复数概念,同时又复习了上一单元现在进行时的知识点。

我想教材以滚动复现的方式编排,由浅入深,层层递进,可以让旧知带出新知,从而分散、弱化难度,让学生在温故中知新,逐步突破对话中的语言难点。

牛津版教材单元与单元之间缺乏有机的联系,话题的复现率不高,如在人教版教材中出现较多的家庭话题,在牛津教材中只出现了两次,并且在话题内容上少有关联,第一次出现在3A 的Unit 3 My family主要用Who’s she? She’s my mother.介绍家庭成员,第二次则是在5A的Unit 2 A new house用What’s in your bedroom? There’s a desk near my bed.讨论家庭设施。虽然牛津版教材的话题相比人教版多样化,但教材的部分内容不太适合学生的年龄和认知特点,学生在整体学习时,不容易掌握知识的前后联系。

综合比较,人教版教材单元教学目标明确,话题衔接紧凑,实用性强,可见人教版教材是立足国情,综合考虑我国英语教育发展现状而设计的。

三、说建议

(1)教学建议

有了对对话教学的深入认识,通过教学实践,我提出一下三点教学建议:

1.走入语境,感受对话。

新课程提倡用教材教,而不是教教材。我们应根据教材中的对话示例,设计一些更贴近学生生

活的交际活动,让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。例如,四下Unit 1 Our School是运用This is our school.介绍自己的学校。学过本单元后,我带领学生走出教室,创设真实的情景。让他们自己介绍学校的各个建筑物,并分组在多功能楼、图书馆、科研楼、操场等场所进行本单元的对话练习。我随时参与,与学生们交流。

2. 提炼改编,变长为短。

高年级出现了篇幅比较长的对话,学生在学习起来会有些吃力。怎么办呢?我采用将长对话提炼,改编成短小的“Core Dialogue (核心对话)”。把对话中出现的重点语言点组合起来,去掉学生已掌握的语言点,形成一篇新的对话。

如五下Unit 5 Look at the monkeys 主要要求学生掌握现在进行时。我们可以把Part A read and write的对话改编如下:(点PPT)

经过这样的处理,篇幅明显缩减,学生对重点句型的掌握也相对容易了,再次将这些句子放在整个语篇中学习,降低了难度,学生容易理解和熟记。

3.图片提示,复述对话

低年级的对话不是太长,句型比较单一,如何让学生开口说,熟练说?翻阅三下课本时,第八页的图片给了我灵感,课本将主要单词写在图片旁,连词成句。那我可以给学生提供与对话信息有关的图片,或给出对话的图片,将内容隐藏。在这些图片的帮助下,孩子就能很快说出对话。

(2)评价建议

教学是教师教和学生学的双边活动,如何让两者进行很好的交流呢?答案就是评价。利用好这个平台,能激发学生的学习兴趣,

《2011版英语课程标准》指出:学生是学习的主体,也是评价的主体。我们应根据学生的实际情况,采用恰当的形式进行评价,避免脱离语言实际运用的倾向。在对话教学中,我从听、说两方面进行评价。听的方面开展:模仿秀活动,同桌两人一组听课文对话录音,然后进行模仿,谁模仿的夸张、形象我就录制下来,在家长会上展示。听这就是我们班的模仿秀(音频)。说的方面:每堂课前,我都会进行小组Talk show,我会根据学生声音是否洪亮、表述是否清晰、体态是否大方做出ABC等级的评价,期末总评,并给优秀的同学录制一段个人的talk show作为奖励,一起来听听我们班的group work吧。我认为不管采用何种评价方式,最终都是鼓励学生开口说英语,培养学生的语言表达能力。

(资源的开发利用)

为了使学生更好地达到课标所要求的综合语言运用的能力,我们要合理地开发、利用课程资源。

首先,我们可以开发和利用教材资源

教材所提供的活动不一定完全适合学生,所以我们需要灵活使用教材来满足学生的需求。在教学中,通常我将单步骤的活动变为多步骤的活动,这样可以发展学生的多种技能,在教授对话时,我通常先出示对话的图片,对图片中出现的人物、事物进行提问,让学生先熟悉对话的基本信息,接着播放录音,要求学生听完录音后说出自己所听到的内容,最后按正确的语音语调进行对话模仿。调整后产生了两个增加的步骤,虽然步骤很简单,却增加了难度。因为课标只要求“学生能借助图片听懂简单的话语或录音材料。”做出调整后,培养了学生寻找信息能力和快速记忆能力。

其次,我们要挖掘校内资源

充分利用上校园的英语文化氛围。我校是双语小学,校园中处处都有英语氛围,课间学生用英语与老师问好;出入办公室时,用英语请示(视频);各科教师也在课上尽量使用简单的英语指令与学生进行互动,看,这就是我们外教课上的互动。这些都大大提高了学生说英语的兴趣。

此外,还可以利用英语彩虹长廊。我校教学楼每层的连廊都有英语礼貌用语。每周我都会在黑板上写出一句英语长廊上的句子,让学生们自己去发现,并自学读音,在课堂上进行分享,共同学习,丰富学生的对话语言。

学好英语的目的就是为了交际,而交际就不可能离开对话。让学生敢说、会说,拥有运用英语与他人交流的能力,是我们每位英语老师的共同心愿,让我们在学习和实践中不断地探索、不断完善对话教学吧!同样期待您的分享,谢谢!

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