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英语音标教学

发布时间:2014-03-08 13:03:12  

小学英语音标教学的方法

一、趣味教学,摆脱枯燥

教学音标的游戏活动大致分为以下三类:

(一)认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

(二)听辨音游戏

要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick,Listen and number,Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

(三)拼读游戏

拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、严格要求,持久运用

教完4音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。如单词thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,慢慢地,由于疏忽,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点:

(一)音形结合 掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。

(二)严格要求 常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成短音。由于方言的干扰,学生常把[J]发成[z]等,这就要靠教师经常训练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读,我也利用音标提示学生,如an English teacher用引导学生连读。还有不完全爆破,如a black cat

用括号提示学生发音正确。句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。

一、存在的问题

语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素,而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读,学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中,我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法,在英语学习中往往处于被动地位。

1、不懂音标,影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,学生因为不知道音标,没有相应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning,标成“ge de mo nin” , two成“兔”, am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时,不懂音标,预习与课外学习难度就会增大,影响了学生自主学习英语的兴趣。

2、不懂发音规则,阻碍单词的记忆与积累。

不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械记忆回忆

单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易,但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则,就无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之,掌握了拼读规律,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的快乐。

为缩短音标学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理,在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母,要求学生能认读26个字母,不要求写,期间穿插对Unit1日常英语的复习,第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲,让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后,教师应有意识地对学生进行认读训练,

将字母的认读与 Let’s learn中的词汇学习充分结合起来,适当地让学生听听辨辨,如让学生看着两个单词:mouth, nose,选择所听到的一个单词,再进行字母发音的渗透,

N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二册时,我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如 A A A / ? ? ? / ,A for apple, A for ant;B

B B / b b b / ,B for boy, B for bag等,使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始,我们又可来一次集中教学,这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习,使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时,我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation,教师应充分利用,如教学字母组合ay时,可让学生回忆含有ay的单词:day,way,play,say,may,today等,鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如:What day is it today?/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等,不仅能让学生学会灵活运用单词编句子,还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍,可谓一举两得。

(二)采用多种教学方法,逐步突破 “三关”

“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长,学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,学生的积极性就能得到很大提高。在实践中,我采用以下几种游戏活动,收到较好的效果。

1、认读游戏:

(1)看口型猜音标

看老师的口型,快速找到相应的音标,并大声读出来。

(2)What can you see?

教师快速闪现一组卡片,时间不超过五秒钟,让学生说出刚才看到的音标。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音,听力相当重要,可从两方面入手。一是书面练习,如Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick ,Listen and number,Listen and match等;另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,“听单词找音标”等。

3、由易到难,逐步熟练,突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读,更主要的是培养学生拼读音标的能力,提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程,实际教学中,我采用“三步渐进法”。

A、“辅音+元音”简单拼读法

教学开始,让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,

两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读,如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、读元音,连辅音,快速拼读

当学生系统学完48个音标后,提出“读出元音,快连辅音,迅速拼出整个音标

词”法,引导学生认,读,拼相结合,逐步加快拼读速度。

C、直拼法

当学生第二阶段熟练后,逐步要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,直接

读出音标词,如[ klaudi ],[ p?nts ],[′pleigraund ],[?pi:′i: ]等。这样学

生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,初步掌握重音、

次重音。

高段孩子可引入《趣味英语音标牌》,提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”,每个音标带一组牌,共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如:发[b]的字母只有“b”,因此[b]组牌有两张。再如:发[i:]的字母有“e”“ee”“ea”,因此[i:]组牌有四张。为便于学习,“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合,使学习者一看到某个音标,便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理,将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌,只要轻轻捻成扇形,便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张(元音牌,辅音牌各66张),包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌

上都有与例词相符的图画,既可教学又可游戏。用音标牌拼单词,可直观了解单词“音、形、义”的关系,几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。

四、音标教学中应注意的几个问题

教完音标及拼读方法,并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后,许多学生往往能学得很好,但时间一长,不去运用,便会退化。因此在教学中,教师应随时注意以下几个问题:

1、趣味教学,始终相伴

音标教学的最终目的是让学生能正确发音,提高学生的英语拼读能力和自主学习能力,从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多,形相似,音难发,根据小学生活泼好动,爱玩的天性,我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性,让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合,掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后,应注意引导学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来,迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻,学生认识并掌握了这些规律,就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时,在教学中,教师也要注意引导学生举一反三,触类旁通。如教单词flower时,先让学生回忆ow发[ au ]的单词,出示卡片how,brown,now,town等,让学生读读,再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法,坚持训练,能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力,能让学生初步掌握拼读规律,逐步掌握听音知形,见形知音的本领。

3、严格要求,持久运用

集中音标教学后,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生,不断正音,不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元,进行小结、归类。每学完一册书,进行总结、分类。同时,教师要及时点拨、提醒,不断表扬发音标准的学生,使班级养成正确发音的良好风气。

4、尊重个体差异,耐心感化学生

每个学生的接受能力不同,对于那些语言模仿能力不强的学生,我们不能急于求成,而应对他们多一些宽容,多一些爱心,多一份耐心。通过生生结队,教师辅导等方法,帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。

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