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2013年英语高年级阅读技能培训的有效策略研究

发布时间:2014-05-01 13:09:09  

小学英语高年级阅读技能培训的有效策略研究

【摘要】在英语学习的初级阶段(小学阶段),教师们往往注重学生听说技能的培养,认为正规的阅读训练应到初中或高中才实施。但阅读是语言学习的主要输入方式,它在听、说、读、写四项技能中占很重要的地位,但事实证明,学生的阅读能力应该在他们的语言启蒙阶段进行渗透和培养。

【关键词】英语阅读能力 坚实基础 创造性教学技巧 良好阅读习惯 自学

一、提出问题

小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。当前,小学英语教师的英语教学活动中,阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师往往忽视对学生阅读能力的培养,这不利于学生的终生发展,不利于英语综合运用能力的形成。在英语教学活动中要培养学生对英语文段或文章的阅读理解能力,更应该关注学生阅读能力的长远发展。

二、分析问题

1、教师自身的因素。到了小学高年级,很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降,不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后,很多老师一下子不太适应,也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣,使得教学效果不够理想。

2. 受应试教育造成的影响。老师们为了应付考试,在确定教学目标、设计教学环节时往往把“传统翻译法”作为教学语篇的一种手段,这种方法过度强调语法和阅读,忽视语言实际应用,翻译活动中母语对学习者的干扰,不利于培养学生用外语思维和交际的能力,对外语学习者造成不必要的困难。

3.语篇操练形式单一。小学生不喜欢阅读英语的常见原因有:内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。

三、研究步骤

2009年我拟定我所教的五年级学生两个班的其中1个班设定为实验研究的对象,另外1个班为对比班。

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1、2009.9—2010.9年为第一阶段研究。有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料,尽量连图文、动画、声音等,都精心设计在一起。引导实验学生进行课前预习,堂上老师创设情境,设计有效的语篇活动,达到激发兴趣、逐步积累、初步感知和运用语言的目标。

2、2010.9—2011.9 年为第二阶段研究。在继续训练学生语篇阅读技能的基础上,引导学生开展一系列课外阅读活动,使学生对语篇从感知提升到感悟,能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。

四、第一阶段研究

(一)研究前调查。09年9月我对五年级的学生是否喜欢上阅读课进行了调查,结果如下:

(二)具体措施

1.培养良好的认读能力。

(1)加强语音教学,加强学生对单词各音节发育规律的认识,对词组、句子等各部分语音语调的训练,以此促进认读。

(2)培养学生良好的语感。语感是阅读速度的保证,语感好的人,理解能力就强,认读和视读的速度就快。

(3)创设真实语境,开展有效课堂训练活动,强化认读的效果。

(4)课后设计相关的语言主题,布置意义作业,巩固认读。

2、丰富学生的词汇量。

词汇量的大小是限制学生阅读能力发展的一个主要因素,扩大词汇量是提高阅读能力的基础。所以我采用了一种比较灵活有效的方法是:滚动—联结—渗透。

(1)滚动:滚动复习已经学过的旧单词,在新单词出现时,引导学生回忆并运用与新内容相关与相类似的词汇。

(2)联结记忆:帮助学生灵活记忆单词,如总结、归纳或区分同类事物的单词、音似形似词、词义与用法相似的词汇等。

(3)渗透:在字母教学或音标教学中渗透词汇教学;同时还注意了其他教学类型的实践中带动单词的积累。

3.讲究阅读教学策略,注重指点学生掌握具体技巧。

(1)巧妙设计有梯度的阅读任务,排除学生的阅读障碍。

① 给学生订阅一份适合他们程度的辅导类报纸或期刊,每周精选其中的一些篇幅适中的短文或故事

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②课外作业布置给孩子,,设计一些交际性较强的实践活动,如收看并记录英文电视台每天的天气预报,摘抄生活中见到的英语词汇或句子,通过查阅英文词典学会新单词等。

(2)灵活指导学生阅读策略能力,提高阅读效率。

①学会筛查加强重点。阅读时让学生学会抓住与题目相关内容,忽略非重点内容。 ②加强针对性,提高准确性。我通常引导学生在阅读开始前,看懂问题,带着问题,阅读短文。同时为了提高阅读的准确性,要求学生将针对问题的相关内容,用圈词划句的方法做好标记,便于找到准确答案。

③灵活处理文中的新单词和新句型。

(2) 把全班分成几个课外阅读小组,布置每周的固定阅读量,材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择,每周找个时间安排一次全班交流,或者用某种书面形式进行汇报,

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2、时间保证,保持诵读兴趣。

为了让学生保持诵读的兴趣,每节语文课的课前2分钟都诵读古诗词;每周四中午的2:10——2:25分全校诵读古诗词。

3、改变观念,打破传统教法。

(1)、了解创作背景,增强“语文味”。

古诗词历史悠久,学生单凭阅读诗词中短短的文字,不去了解作者的经历,不去了解当时的时代背景,就很难理解诗歌的意境,很难深入理解作者的思想感情。而许多诗词是隐含历史典故的,为了更深入理解诗词的思想内容,就要引导学生适当收集查阅相关古代历史知识和背景资料,多了解一些历史典故,就可以帮助学生解除在学习古诗时候对古诗中所描绘的事件所处的历史时期不了解造成的学习障碍,还可以培养学生自主学习古诗的好习惯,提高对诗歌的赏析能力,开拓学习的视野,拓宽学习古诗的渠道。如:刘老师在教《泊船瓜洲》

师:你知道作者先后用过什么字,最后才确定用“绿”字?

生:“到”、“过”。

生:“入”、“满”等共十个字。

师:你还想到哪些字?

生:吹。

生:拂。

生:浸

《新的课程标准明确》指出:“教读古典诗词,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此,在古诗词教学中有意识地对学生进行语言训练,除了培养学生的口头表达能力,还能提高学生的鉴赏能力,更改变了“老师讲,学生记”索然无味的教学模式,让古诗词课堂变得津津有味,使学生真正学有所得。

(2)、利用多媒体,激发“趣味”。

多媒体集“声、画、色”于一体,它的出现给古诗词教学注入活力,使教材变得声情并茂、视听交融、动静交错,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,更促进 3

了学生鉴赏能力的提高。

如:教学《饮湖上初晴后雨》时,我准备了西湖晴天和雨天时的视频给一段在教学前播放,在视觉的刺激下学生激情高涨,思维活跃,自然而然地进入到古诗的描绘当中。

(四)总结与反思

1、成绩

(1)学生学习古诗词的兴趣大大提高了。

2009年9月我们又对学生是否喜欢上古诗词课做了一次调查。结果如下:

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