haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学英语小学英语

小学英语论文:小学英语Phonics教学模式的创新机制

发布时间:2014-05-16 13:50:36  

小学英语Phonics教学模式的创新机制

Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics,学生不需要依赖教师,自己能“见词能读,听音能写”。在此过程中,学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感,学生将获得更多的自信与学习意愿,最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢?图1为Phonics教学的模式。

下面,笔者以Phonics短课(Short vowel“i,e”)的各个步骤为例,阐述Phonics教学模式的具体操作流程。

一、渐进启发,建立“音一形”概念

英语是一种拼音文字,教师要培养学生的语音意识,让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待,建立字母与发音对应的概念,即“音形一体”,就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念(Establishing letter-sound connection)过程不是通过一节课就能解决的,是渐进的、启发式的,必须让学生进行大量的体会和模仿。

在Phonics短课(Short vowel“i,e”)中,授课教师是这样启发学生的:“Boys and girls! How are you? I am your new teacher today. My name is Milly. Look, there are 5 letters in my name. Can you guess what letters?(教师在黑板上画了五条横线)The first sound is/m/. Do you know what letter?”学生举手回答是字母M。

教[提供代写论文和论文代写的服务]师说:“Great! M sounds/m/.”(并在第一个横线上写下字母M)教师接着说:“The second sound is/i/. What letter?”如果学生答错了,就画“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戏中,教师引导学生拼出了Milly。最后,教师说:“This is my name, Milly. There is some connections between letters and sounds.”在教师的启发和引导下,学生增强了语音意识,建立了字母与发音对应的概念。

二、整体语境,感知发音

整体语言教学观强调语言的习得,倡导教师要为儿童创设有效的语言环境,让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行,即从整体开始,进入部分,再回到整体。这就要求教师从整体出发,将教学内容整体呈现给学生,使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言,学习语言和运用语言。

T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教师点击课件,带着学生来到了一个农场,农场里飞来了一群蜜蜂,老师马上说:“Oh,let's meet the bees!”学生一边看着一个个飞来的蜜蜂(蜜蜂上写着辅音字母),一边认读并复习了辅音字母的发音。T:“What's in the farm?”课件再次呈现本节课的两个主人公Hen和Pig,让它们进行自我介绍。(课件录音)Hen: Hi. I am a hen. I am red. I have an egg. Pig: Hi. I am a pig. I am pink. I am so big! 授课教师以“故事”为主线进行课堂教学整体性设计,用故事把一个个含有i和e音的独立的单词,通过一个个生动的图片及句子,

构成一个个整体的情境,使学生在整体的语境中感知i和e在单词中的发音。在整体呈现完后,教师问:“Can you hear the same sound in these words?”引导学生慢速地读h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g两到三次,让学生通过读、听去感知前后三个词中所共有的两个音。由于分音素慢速读,很多学生能找出前后三个词的各自的相同音/e/和/i/。

三、自主探究,操练发音

为了让学生学会用Phonics的方法,教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神,巧妙设计了各个环节,以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式,放手让学生去感知、发现。

教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频,视频中不断出现“Crack the egg. /e/, /e/, /e/!”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/,/e/,/e/!”和“/i/, /i/, /i/!”而教师此时又在课件上及时给出Tips:/e/是打鸡蛋的动作;/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下,学生已经借助TPR全身反应法,在亲身体验中学习了两个字母的发音。

看完视频,教师拿起e和i的卡片,很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下,学生通过自主探究,快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念,并操练了两个字母的发音(Learning letter sounds)。

四、归纳总结,巧辨发音

在操练发音的过程中,教师有必要区分本节课所教的几个音的相

似之处或容易混淆的地方,让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同,突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音,如:et,ed,ep;it,id,ip,让学生看着课件读一读,接着与学生玩“Sharp eyes”游戏,用课件一闪而过让学生试读后,在课件上重新出现这两组et,ed,ep和it,id,ip.

教师让学生观察,并提出一个问题:“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后,教师适时出示e卡片,学生自然就发出/e/音;学生又把右边的读了一遍后,教师适时出示i卡片,学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替,让学生从慢到快读,学生边读边对这两个音进行分辨。这样,教师借助课件,巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点,充分体现了自主探究的学习方式。

五、灵活多样,操练拼读

在拼读(Blending)环节,如果教师带着学生逐个读,既耗时又枯燥。为了使操练更具趣味性,教师要采用灵活多样的手段让学生在玩中学、用中学。可采用抽拉式条卡和翻转式挂历教具辅助教学。在这个环节里,教师充分利用已学单音[提供代写论文和论文代写的服务]字母进行组合拼读,方式可以先拼读“辅音+元音”,再尝试“元音+辅音”,最后让学生拼读“辅音+元音+辅音”,鼓励小组合作互助拼读。采用教具辅助拼读前,必须告诉学生这些组合中有些只是为了练习辨音。通过教具辅助拼读后,教师还须再设计一个单词 拼读环节

让学生练习。

1.边抽边读

每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具,左右两边的字母都可以上下移动,每移动一格,学生就试拼读出现的那个单词。如:hit,把右边地往下拉,则可以拼读“het”;把左边地往下拉,则可以拼读“fit”。教师可以设定时间,看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式,学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词,即“见词能读”。

2.边加边读

英语的单词包括音、形、义三个要素,用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合,还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意,因而只体现出单词的“音和形”。为此,教师采用了“边加边读,旁边配图”的方法,让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”,又理解单词的“义”。

六、效果检测,阅读运用

通过有序的操练,学生的拼读练习效果很好。但Phonics的最终目的是通过Phonics帮助学习者摆脱教师或者他人的帮助,成为一个独立的阅读者(An independent reader),即阅读运用(Feedback and application)。利用句子的朗读理解或角色扮演来检测Phonics教学效果,是运用环节的最好体现和反馈方式。

1.一步一阶,朗读句子

为帮助学生突破阅读障碍,教师设置了两个金字塔。金字塔按照

“字母音(e和i)—拼词(h+e+n;p+i+g)—读短语(a red hen;a big pig)—读句子(I'm a red hen. I'm a big pig.)”的格式,一步一个台阶让学生从发字母音到读句子,既培养了学生的拼读意识,训练了学生的拼读能力,又帮助学生初步突破了阅读障碍。

2.放手合作,角色扮演

任务教学法提倡合作学习(Cooperative learning),鼓励学习者在学习中互相合作,每个学习者都具有均等的机会,在各自完成任务的过程中讨论并解答问题,分享彼此的思考、经验和知识。因此,在金字塔式的一步一阶朗读句子后,教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务,虽然其中出现了很多生词,但教师让学生两两合作,运用本课所学Phonics的知识去解决问题,放手让学生去做独立的阅读者和表演者。

学生在合作表演时,教师及时给予指导,如:“当Hen觉得自己很有可能被选上,说每句话时的语气和表情一定是充满自信的!而有点担心落选时,又会是怎样的语气和表情呢?”有了教师的一些小提示,学生们在上台表演时都能大胆开口,并配上滑稽的动作,同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。

教师在课堂上运用各种有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣,操练时注重培养学生的自主探究能力,有利于提高学生的发音准确度和认读能力及训练学生的语音意识,为学生今后进行自主学习奠定了一定的基础。

Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习,操练也相对

充分,教学效果较渗透式教学好。但在小学英语课时紧张的情况下,建议教师每一到两周上一节Phonics短课,平时在常规教学中采取Phonics渗透式教学,巩固Phonics短课中所学的语音。总之,无论是短课教学还是渗透式教学,都应该处于一个语音教学体系之中,依据学生的现有基础,循序渐进,因材施教,利用学生的“最近发展区”进行有效教学,让学生下决心学好Phonics,树立成为独立阅读者的信心,逐渐获得独立学习能力,从而实现Phonics学习的终极目标。^

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com