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小学英语单元整合

发布时间:2013-09-28 09:53:51  

小学英语“单元统筹·课型整合·魅力教学”高级研讨会学习体会

各位老师:

大家好!首先感谢学校给了我们四位老师一次为期两天外出学习的机会。这次研讨会组织承办的单位是四川省教育学会教育发展中心。与会专家有省教科所付春敏老师、华中师大北京研究院副教授张剑老师,参与献课的有成都机投小学的李露,安徽马鞍市雨山区英语教研员赵刚老师,成都市行知小学陈恳老师,成都市双水小学副校长尹宏老师以及珠海市拱北小学校长、特殊教师鲍当洪老师等。本次研讨会的主题是“单元统筹·课型整合·魅力教学”。涉及的教材有北师大的《先锋英语》和外研社的《新标准英语》。所以本次研讨会对我们来说,无论是从教材教法上,还是从研讨的主题和内容上都对我们学校目前正在进行的“分课时教学”研讨有着指导性的意义。

下面由我和杨翠兰老师把我们四位老师两天来的学习心得和体会与大家一起做个分享和交流。

第一天有四位老师做了献课,教学对象是五年级下期的学生。按照《先锋英语》教材的安排体系,第一名老师上了第一课时,其内容是故事对话教学;第二位老师进行词汇、句型以及课文巩固教学;第三课时是语言的拓展训练;第四课时是一个独立的补充故事阅读教学。看完了四节课,结合授课老师的说课以及付春敏老师的评课,我们有如下一些学习体会。

1.要做好“单元统筹”首先来源我们对单元每课时的明确定位。也就是说我们每课时要达到什么样的教学目标。我们所有的教学活动和内容容量都要围绕着这一“定位”组织展开。根据会议精神,第一课时的定位是“对课文的初步感知和理解”;第二课时的定位是“对本课重点词汇、句型、语法以及对课文进行巩固训练”;第三课时是对本课重点语言知识迁移能力的训练和培养,把语言用活,形成语言运用的能力并完成日常生活中的任务。第四课时定位是针对《先锋英语》教材提供的阅读材料,重在培养和提升学生的阅读理解能力。针对我校的英语教材,我认为第一、二、三课的定位对于我们日常教学有一定的指导意义。我个人对第一课时的定位(即,对课文的初步感知和学习)是这样理解的:就是让学生整体感知并建构语言在语境中的意义,也就是说,通过第一课时让学生整体感知课文,而不是支离故事情景,同时让学生明确的知道本课语言在什么场景下运用,在什么样的文化背景中恰当的用。

2. 在“课型整合方面”,虽然在这次会议第一天没有明确提出进行单项研讨,但通过四节课的我们可以看出,第一课是新授课,第二课是巩固强化课,第三课时是拓展训练课,第四课时是阅读指导课。四课时紧密衔接,环环相扣,体系完整,全面兼顾并解决了英语学习“输入”与“输出”的问题,也就是“听、说、读、写”四个方面的问题。《先锋英语》的特色是在高段每一单元都增加了阅读内容,在培养学生英语阅读能力方面这一点值得我们学习和借鉴。在小学中高段,大量语篇的阅读对扩大学生词汇量、英语知识面、提升阅读技能大有帮助。当前我们学校正在开展“阅读课题实践活动”,我想这是一次弥补《英语标准英语》教材在阅读量上的不足,同时也是全面提升学生英语能力的机会。所以我们有必要把这一项课

题活动落实到实处。

3.第三个体会,通过三节课的学习,我们明显感受到有几个亮点值得我们学习。在第一课时新授课方面注重多种学习方式的融合,强调教师指导与合作学习、自主学习的整合,有效避免单一讲授式的新课教学模式。(案例:图1-2——教师指导学习;图3-4——小组合作学习;图5-7——个体自主学习)

亮点二,在第二节课中,执教的老师是安徽省的一名区英语教研员,课堂清新活泼,执教的内容是对本课的单词、句型以及课文的巩固训练。他在教授单词的方法方面有独到的一面。单词教学上他始终强调两点:一是单词的语音教学,注重单词发音的归纳、联想,强调自然拼读法在单词教学的作用。第二,也是单词教学最重要的一点,那就是词不离句,特别注重单词在语境中的运用。他教授的每一个生词都给了一个句子,而且句子的选择大多都是一些英语中的名句或谚语,而且这些句子与本课学习内容食物以相关英语文化紧密联系。

亮点三,有两位老师都采用了开放式的教学模式,不拘泥于教材,给学生思维发展的空间。第一节课老师让学生猜一猜结果发生了什么。第三节课,鲍老师让学生猜想皇帝如果知道自己被骗了,他要如何处置两个骗子。这些教学方式和教学设计,无疑让学生把英语的学习变为一种内在需求的运用和习得。对于提高英语学习效率大有裨益

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