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有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究

发布时间:2013-09-28 09:53:52  

有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究

上海市杨泰实验学校 杨红华 刘 伟

摘要:

针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况,我校英语组开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。通过在小学各年级开展的实践研究,我们发现这种复习课的课堂教学模式,大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率;同时,在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上,进一步关注了对学生情感态度价值观方面的教育。另外,通过本次研究活动,课题组整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路,也积累了一些单元复习课的典型课例,为今后的单元复习课教学提供了经验与素材;同时,在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧,教学设计能力得到了进一步的提高。

关键词:

英语单元复习课 有意义情境 整体教学设计思路

一、课题提出的缘由

《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨,充分体现以人为本的教育思想,把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位,这对小学英语教学提出了更高的要求。因此,要真正提高小学英语的教学质量,关键在于提高英语课堂教学的效率。

我们知道:

在小学英语课堂教学中,主要有两种基本的课型:综合型新授课和单元复习课。作为第一线的英语教师,我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等,这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多,需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。

我们发现:

在平时的英语单元复习课的课堂教学中,主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点,通过师讲生练的方法,做相关练习,达到巩固与运用知识的目的。如:通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等,使学生巩固本单元所学的知识技能,因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的,但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪,久而久之会让学生失去学习英语的兴趣,降低课堂的教学效率,最终影响学习的效果。 我们困惑:

由于学校英语组教师在外出教研活动与校本教研活动中,主要是针对新授课的观摩与研讨,对于单元复习课的专题研究接触得较少,研究得则更少。大部分老师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式,老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味,学生听课的积极性不高,完成练习的质量也不好。因此,老师们也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、概念的界定

1、单元复习课的整体教学设计

把小学英语各年级牛津教材中每个单元看成一个整体,在完成一个单元的教学任务后,设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课,达到既能巩固知识,又培养学生综合运用英语的能力。

2、有意义的情境:

根据每一单元的教学目标与任务,精心创设一些符合学生认知程度,能激发学生兴趣,使学生能快乐参与的有意义的情境,如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式,将单元内各部分要复习的内容巧妙串联,把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合,让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐,从故事中明白一些道理,获得更多的情感体验与心灵升华,从而能更好地提高单元复习课的效率,更有效地促进学生综合运用英语的能力。

三、研究的过程

2009年12月,学校邀请了区科研室相关专家来参与我校的课题立项交流研讨会,初步确定了英语教研组开展单元复习课方面的研究;2010年1月至2月,学校成立了以英语学科分管领导、英语教研组长和年级骨干教师为主要成员的课题组,尝试开展《有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究》活动。

(一)确立研究目标:

1、通过研究,进一步激发学生参与复习的积极性、提高单元复习课的效率;

2、通过研究,进一步强化对学生听说读写等综合能力的培养,关注对学生的情感教育;

3、通过研究,总结出一些有意义情境下的单元复习课的设计要点和操作思路;

4、通过研究,积累一些小学各年级单元复习课的典型教学课例,为今后各年级的单元复习课提供经验与素材。

5、通过研究,进一步加深教师对教材的理解和把握,提高教师单元复习课的设计能力。

(二)具体实施步骤:

本课题计划用一年半的时间,分4个阶段开展实施:

第一阶段:预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解单元复习课的教学

情况和国内外的研究状况,提出假设。(2009.12~2010.1)

第二阶段:成立课题组,查阅相关资料,设计课题的研究方案。(2010.2~2010.3)

第三阶段:实施研究方案,积累研究资料,为课题的主要研究阶段。(2010.3~2011.6)

第四阶段:对实施结果进行检验、整理、分析,初步构建小学英语单元复习课的新模式,

并撰写研究报告。(2011.7~2011.9)

(三)主要研究内容:

教师结合一至五年级各册牛津教材,开展有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计,课题组提供以下一些研究方向供教师参考:

1、情境的选择:根据每个单元的教学目标与内容,选择一个有意义的主题情境,能比较恰当地、完整地包含本单元所学的内容。

2、情境的导入:确定一个主题以后,还要设计情境的导入方式,如故事引入、歌曲引入、问题引入、游戏引入等。

3、情境的串联:通过创设一定的情境,巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点进行复习,让学生在教师的引导下愉快地学习,始终保持学习的积极性。

4、情境的延伸:所采用的情境方式在达到巩固本单元知识的基础上,更注重对学生语言交际能力、情感、态度与价值观、跨文化意识等方面的培养。

(四)主要研究方法:

本课题主要采用问卷调查、访谈、行动研究、文献参考、比较等方法进行研究。 在课题实施前、中期和后期,课题组在全校一至五年级学生中主要采用问卷调查和访谈的方式,了解学生对英语学科的兴趣程度及对新授课和单元复习课的兴趣程度(一、二年级采用口头访谈的形式、三到五年级采用书面问卷调查的形式);在课题的具体实施阶段,主要采用行动研究法、实验对照法等,要求各年级任课教师每人确立一个实验班、一个对照班,鼓励她们在每个单元结束后在实验班尝试进行有意义情境下的单元复习课,明确规定各年级备课组至少在一学期内进行一次复习研究课的公开研讨展示活动;在设计单元复习课的时候,引导教师多学习多借鉴一些优秀复习课的设计方法、参考一些复习课必须遵循的原则和方法等。另外,对课题实施前后的单元测验结果进行比较分析。

四、研究的成果

2010年3月起,课题组开始在各年级组开展牛津教材A册和B册单元复习课的设计与研究。通过一个多学年的研究、实践与反思,我们经历了一次次课题研究所带来的艰辛与困惑,但也品尝到了科研带给我们的一次次惊喜与提升。

(一) 改变单元复习课的教学方式,进一步促进了学生英语综合能力的提高

通过对研究前和研究后两次学生问卷调查的结果分析,我们发现我校学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的,总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异:在课题研究前,喜欢新授课的占92%,喜欢复习课的占46%;在课题研究后,喜欢新授课的还是保持在92%左右,但喜欢单元复习课的学生一下子增加到93%以上。学生喜欢上复习课的原因是课上同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜,做练习也好像在闯关,学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中,学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。另外,教师精心创设情境让学生在巩固知识的同时获得更多的情感体验与心灵升华。

(二)创设有意义的情境,进一步丰富了单元复习课的内容与形式

1、复习课的内容由封闭走向拓展,立足文本,拓展文本。

我们打破了传统的复习课紧抓课文知识不放,把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去的模式。这种方式呆板封闭,禁锢了学生的英语学习空间,不符合新课程的理念。我们依靠集体的智慧,精心准备能开阔学生视野的复习资料,立足文本,拓展文本,跳出了框框,不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼,趣味昂然,图文结合,听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中, 丝毫不觉得有难度有压力,而是轻松愉快地完成了各项任务。

2、复习课的形式由单一性走向了多元性。

纵观所有的复习研究课,教学形式非常丰富,呈现多元化。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等等。又如在具体的小环节设计中,也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外,每个类别的知识点也体现出不同的指标要求,使复习活动不断强化和加深,满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中,教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在老师复习后,学生不但掌握了知识内容,

更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

(三)在研究过程中,梳理了一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1、有意义情境下的英语单元复习课的设计要点:

(1)大容量:内容多、资料多、手段多、活动多

(2)快节奏:听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、老师应变快

(3)高质量:设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩

2、有意义情境下的单元复习课的设计思路:

(1)设计前要准备:整理一个单元的重点内容,从词汇、句型、语篇着手;思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习。

(2)设计时要做到:创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样,充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进,反馈要做到及时清晰、便于操作。

(3)设计后要反思:是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养,以及情感态度价值观的教育?

(四)积累了一部分英语单元复习课的典型课例,便于今后的使用与推广 为了有效地开展课题研究,课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课,课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材,解决电脑技

术难题等。在大家的共同努力下,各年级的任务都能比较顺利地完成,也呈现出了一些较有质量的单元复习课课例。(共有10堂复习研讨课资料收入光盘)

限于篇幅,略举三个案例:

1、2B Module2 Revision <My favourite things

>把整个单元的知识点融于学生喜爱的海宝和动物朋友游世博的故事情境中去,整堂课构思巧妙,复习操练到位,学生不但学得有兴趣,而且大大提高了复习效率。

2、3BM1 Revision<Using five

senses>,利用对话五官的争论引出课题,通过游戏、儿歌、猜谜、表演等多样化的形式进行第一单元知识点的复习,取得了较好的复习效果。

3、5BM3

Revision<Changes>,通过谈论自身的变化、颜色的变化、地点的变化、季节的变化,讲述农民宏的季节等来复习第三单元呈现的知识点。学生在老师设计的层层递进的故事中系统地复习了一般过去时态的句型、动词过去式规则、天气表达等,整堂复习课信息量大、复习内容多节奏快,师生、生生间的互动多,复习效果好。

五、研究成效:

参与本课题的主要成员,有区英语教学能手、学校教学骨干、英语教研组长等,另外一些基本是5年以上教龄的英语专职教师。她们在课堂教学与课程改革上有一定的教育理论基础,也有课题实施的相关经验,因此确保了课题的顺利实施。主要体现在:

(一)课题组分工明确、管理到位,研究进程得到有序推进

为了让课题研究能顺利进行,课题组负责人在新学期的第一次全体英语教师业务学习会议上组织大家学习并解读课题的研究实施方案,让全体英语教师明确本课题研究的目标、内容、方法和具体实施的时间和步骤。同时,也明确了各年级的课题负责老师及按时间节点大家需完成的研究项目。老师们都清楚地知道了各自承担的任务,为有序推进课题的实施进程奠定了基础。

(二)团队勤学好研,呈现精彩课例,课堂教学设计能力得到进一步提升 为了有效地开展课题研究,课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课,课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材,解决电脑技术难题等。在大家的共同努力下,各年级的研究任务都能比较顺利地完成,也呈现出了一些较有质量的单元复习课,教师们对单元复习课的设计能力有了进一步的提高。

六、对研究结果的反思

当然,一学年的实践研究,我们也感到了许多不足:

(一) 课题组成员对理论方面的学习还不够,复习内容的选择还不够精要。 如在研究课的设计中有些环节没有科学合理地安排或运用,往往以主观的意识决定选择或放弃,缺乏一定的理论支撑。我们觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是非常必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性,提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点,然后重组复习内容,经过这样的筛选之后,教学内容会更有针对性,课堂教学也会更有效。

(二) 缺乏后续的及时跟进,一定程度上影响了研究的效果。

如课题组成员在设计研究课与上课前的讨论交流较多,但上完课后的一些后续研究工作还不够及时跟进,造成一些反馈调查工作相对滞后,影响课题研究效果。另外,由于课题组成员都是一线教师,教学的工作量较大,没有更多的时间来投入到研究工作中,因此每册教材只能深入研究设计一个单元复习课,相对来说优秀的课例较少。

总之,大家能结合课题的要求创造性地设计了各年级单元复习课,实践证明这些凝聚着教师们心血的单元复习课深受孩子们的喜爱,更让老师们体会到辛勤付出后收获的甘甜。本课题的研究具有一定的创新性,我们希望在单元复习课的设计上为广大一线教师提供一些经验,引发一些思考,让我们继续努力,找到更多更好的教学方法与途径。

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