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2010.12 BCD版块教学再思考

发布时间:2014-06-09 14:21:15  

BCD 版 块 教 学 再 思 考

无锡积余实验学校小学部 王丹华

内容摘要 当BCD版块作为第二教时内容时,是否需要与第一教时的阅读课进行衔接;如

何呈现和操练已在上一课时初步感知的词汇、句型;教学方式与之前作为第一教时内容又有何区别,

关键词 小学牛津英语 BCD版块教学 第二课时

阅读教学、综合版块教学是今年来小学牛津英语教研活动探讨的热点,通过大量的观摩、实践、反思、研讨,作为一线教师的我们都获益良多。与此同时,一个新的困惑出现了:作为单元整体教学的一部分,BCD版块的教学模式、教学方法又该发生怎样的变化呢?结合近两次对此类型课的观摩体验及自身的教学实践自省,笔者就此话题谈一谈自己的思考。

思考一:第二教时是否需要与第一教时进行衔接?

总所周知,A版块尤其是高年段的文本篇幅长、信息量大、知识点、语法现象众多,学生很难在40分钟内对其做到一步到位的掌握。我们对第一课时教学目标的定位是初步感知本单元所涉及的四会句型、词汇和语法项目,着重训练学生的听说技能和阅读技巧,从而提高其会话能力和阅读能力。在课堂上学生应当能够正确理解、朗读课文,甚至能将其表演、复述、改编,然而依据小学生的记忆规律和学习心理特点,教师仍需要在第二课时开始阶段安排对此部分复习的环节,从而帮助学生巩固和加深对A版块的理解,达到更好的学习效果。于此同时,多年的教学实践让我们明白,句型不应当是通过机械性的单句操练进行教学,而应是融化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到显示生活中有交际价值的语言。我们应当看到,A版块的文本就提供了很好的话题和情景,非常有利于B、C版块句型学习的开展。因此,笔者认为如果是以A版块作为第一课时的学习内容,我们不仅可以将上节课的话题延续,使其作为教学导入的有利资源,而且应当是必须安排一定的时间进行对此部分的复习。

思考二:两课时之间怎样进行有效的衔接?

衔接的第一步应当是对A版块的复习,根据不同年级学生的心理特点,可采用不同的方式。低年段的学生善于模仿、热爱表演,可以采用朗读并表演课文的方式。如4A Unit2《In a toy shop》,在第一课时的课堂上,笔者已经邀请两名同学分别扮演Mike和Shop assistant,一同表演了课文,并提出了表演的整改意见,课堂结束布置了模仿磁带发音并以小组为单位继续磨合表演课文的家庭作业,要求在下节课上继续展示。这样在第二课时的开始,不仅听到了发音正确的朗读,还欣赏了学生们到位甚至是有创意的表演。除去表演,还可以采用欣赏动画后提问回答,或者是排列课文句子的教学活动来复习。

高年段的文本长,信息量大,对文本的复习可以先听录音、看动画或者朗读课文,接着可以采用回答问题、完成语篇填空或者是根据关键词复述课文的形式。回答问题可改编第一课时中关于课文的提问,如5B Unit4 《An English friend》可提问:1. Where does Tom live? 2. What subjects does Tom study at school? 3. What does Tom usually do on Sundays? 4.Does he play well?;六年级的语篇填空则可以利用同步练上的习题;复述课文的关键词则可充分利用上一课时使用的板书,如6B Unit 6 《Planning for the weekends》,只要提供如下词汇:Saturday afternoon, Beijing opera, meet, 1:30, Garden Theatre, Sunday afternoon, school, concert, violin, Nancy, piano。复述可全班一起,也可用接龙形式。如此一来教学资源就可以得到充分的使用。

衔接的第二步是话题的深入,如5A Unit7《After School》,在完成Fill in the blanks根据课文内容填空的练习后,教师可以引导说:These students have a lot of things to do after school, what about you? Today, let’s talk about the things we can do after school. So what do you do after school? 学生即可根据实际情况并结合所学动词短语作出回答。充分讨论后,可引出本节课所学词汇的核心词——read, play:So we often play and read after school. Look, are they reading? And what are they reading?(边说边呈

现B版块三张关于read a newspaper, read a magazine, read a picture book的图片),随即可展开本课时新内容的学习。

思考三:如何处理词汇、句型的呈现和操练?

BCD版块的主要句型和部分词汇都在A版块中出现过,大部分学生通过一节课的学习和课后的复习,对此部分的掌握程度应是能听懂、会说和会读。其中部分拗口的单词,应该会有发音不准的情况发生,主要句型也许会和其他相似句型相混淆??因此,不能把第一课时对学生初步感知的词汇和句型当做是已理解、掌握的部分蜻蜓点水、一教而过,应充分考虑学生的学情和词汇、语法项目本身的难易程度开展不同的语言实践活动。

以6A Unit3 《 It was there》为例,第一课时中,学生已学习了B版块中的camera和film。其中camera相对较拗口,应继续强化其发音,而film的则应该具体讲解two films 和two rolls of film的区别。学生已经初步了解了过去式中单数用was,复数用were.因此,笔者做了如下教学设计:1. Task1: Let’s read and fill in the blanks (读课文并完成相关语篇填空)。2. Task2: Let’s remember. (谈论B版块图片,学习单词和句型)。交代图片背景后,可提出问题:Can you find out the camera and the films?Where are they? What else can you see? And where are they?通过这些问题,复习了生词,并过渡到新词的学习。学习完新词汇,可设计记忆力游戏,让学生观察5秒并记住物品的位置,随后提出问题:Where was the ?? Where were the ?? 通过使学生运用主要句型进行问答之后,再次体会was和were的区别,以及过去式的涵义,随后进行这个语法项目的相关变式练习。3.Task3:Let’s ask and answer.(C、D版块的对话练习)。4.Task4:Let’s make a dialogue.(主要句型的相关情景拓展练习)。6.Task5:Let’s write.句型书写的指导。7.家庭作业的布置。

在BCD版块的教学设计中,笔者还特别注意了如下四点:

1.词汇和句型的呈现、操练始终放置在一定的情景中,是围绕着完成一项

任务的目的来展开学习,而不是单纯的机械操练;

2.已学的词汇需要再次强化其发音的正确性,已了解的语法现象,需要用具体的、简洁的语言再次总结、强化后再进行变式练习和拓展,如在教授have和has区别时,可提供chant: Have, has都是“有”,它们用法各不一。“你”“我”“复数”用have, has跟着“他”“她”“它”。朗朗上口,节奏感强烈,易于学生掌握;

3.在C版块的句型变式练习中,可以鼓励学生加上A版块学习过的日常交际用语,如5A Unit6《Doing housework》,第一课时学习了电话用语等日常交际用语,那么在C版块的句型练习中,可以鼓励学生加上相应的句子,Is that XXX? Are you free now? Can you come and help me with?? See you this ?.这样一来,不仅更符合图片的情景,而且复习了所学的日常交际用语,提高了学生的会话能力。

4.在要求学生开展写句子之前,有突出重点的板书示范;在学生写的同时,有巡视,有及时的指导,有评价;在写完,有学生作业的展示。如教现在进行时,板书要突出be动词的变化和动词后的ing,学生写完还可以故意写错,开展“大家来找茬”的活动,加深学生对现在进行时语法结构的印象。

思考四:BCD版块作为第一课时和第二课时所采用的教学方法有无明显的变化?

以往把BCD版块作为第一课时教学内容时,我们更多采用的是“3P法”,即:presentation(展示)---practice(练习)---production(表达)。这样的教学把展示、练习、表达明确地区别开来,是先学习语言的用法,再进行语言的使用。而新课改后,我们更多的选择“任务教学法”———基于任务的教学,不再是单纯的借助任务的教学,而是有明确交际目标的、有意义的活动,是始终以学生为中心的。任务教学法不是不教词汇、语法,只让学生完成任务。它同样遵循从输入到输出的学习过程,但它是把语言要素的教学与完成任务的过程融合在一起,把输入和输出融合在一起,是让学习者在语言的使用中学习

语言的用法。

从课堂教学目标来说,我们不再是学习某个语言的形式,而是完成某一项任务,即围绕着意义展开的。在任务教学法的准备阶段也有类似教学语言形式的过程,但是学习这些语言形式是与一个非常具体的目标联系在一起的;从教师扮演的角色来说,教师不再仅仅是知识的传授者而是完成任务的辅助者。在任务教学法中,学生始终是课堂的中心;从实施过程来看,3 P 法分为“ 展示—练习—表达”三个阶段,“ 借助任务”只发生于第三阶段。而基于任务的教学,分为三个阶段:任务前、任务中、任务后。也就是说,“ 任务”是贯穿始终的。这样的学习,方能体现出学生的自主性和“学会”的过程。

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