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国培英语答辩答案

发布时间:2014-06-10 11:28:57  

1.你如何理解《小学教师专业标准》?这个标准的制定具有怎样的意义?

答案一:

答:①《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则。《标准》的基本理念是学生为本,师德为先,能力为重,终身学习。《标准》设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有四个领域,“专业知识”维度有四个领域,“专业能力”维度有五个领域,共涉及十三个领域,每个领域又设了若干“基本要求”,《标准》一共设有五十八项基本要求。

②制定的意义是:(一)规范教师专业行为,促进小学教师专业发展,使教师真正成为一种专业性工作人员,具有不可替代性。(二)设立教师合格标准,促进教育公平。(三)为教师职前培养、职后培训提供目标参照。(四)为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据。(五)与国际教师教育改革发展的趋势相吻合。

答案二:

答:小学教师专业标准(试行)》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。 “学生为本”就是教师要充分地尊重学生,体现在学生可以不成才,但是要成人: 以学生为本,起码要有温热的爱心和无尽的细心。教师一方面要严于律己,做到“学高为师,身正为范”,以身立教,不可大大咧咧;另一方面要细心观察、注意学生的学习和生活、举止和言行、心绪和态度等变化。

“师德为先”是关爱学生,注意自己形象,言传身教,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的引路人: 在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献。必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”。

“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平,把握好课堂的组织与驾驭,以达到较好的教学效果。作为中小学教师还必须做到: 理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容,熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动,理解听、说、读、写之间的关系,熟悉其教学的基本过程和方法。能根据实际灵活地、创造性地整合教材,提高教材的有效性。

“终生学习”是要会不断反思,人要有终身学习和持续发展的意识。教师要树立终生学习的理念。没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化,特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。

我认为,《标准》的基本理念其实就是德.育.能,学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中,才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。

制定并实施教师专业标准,是当前教师队伍建设中一项十分紧迫的任务,具有重要的现实意义。

首先,它有助于加快教师专业化的步伐,促进教师专业化,使教师真正成为一种专业性工作人员,具有不可替代性。教师是一种职业,但不是一般的职业,具有专业性和不可替代性。作为履行教育职责的专业人员,教师必须经过严格的专业训练,掌握系统的专业知识和专业技能,养成高尚的专业伦理。

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其次,它有助于城乡教育均衡化的客观需要。要实现义务教育城乡均衡化的目标,除了在校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外,最重要的是实现师资力量的均衡化。而要实现城乡、东西教师的均衡发展,必须制定全国统一的教师专业标准,只有全国各地按照统一的教师专业标准,加强教师教育,推动教师教育专业化,才能培养一支为城乡与东西教育均衡发展服务的高素质的教师队伍。

再次,它有助于贯彻一切以学生为本的教育理念。要促进学生的全面发展,首先教师应当提高综合素质,在各方面得到较为全面的发展。同时,教师要从内心深处真正树立以学生为本的观念。建立教师专业标准,可以帮助教师树立以学生为本的教育理念,搞好教育教学工作,培养创新型人才。

第四,它有助于适应国际教师教育的发展趋势。19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步,20世纪60年代联合国教科文组织以官方文件的形式正式提出教师专业化的发展取向,之后欧美及日本均将教师教育向专业化方向发展作为提高教师质量的主要途径。与之相适应,各国纷纷建立旨在促进教师专业发展的教师专业标准。我国建立教师专业标准,正是与国际教育发展趋势相适应的具体体现,也有助于教师培养与国际接轨。

2.你如何理解“三维目标”?怎样在课堂教学中体现“三维目标”?

答:①三维目标是指:1.知识与技能 。2.过程与方法。 3.情感态度价值观。课堂中缺一不可。我们一般课堂上比较注重的是知识与技能。这是“鱼”,使学生获得知识,不会“饿死”。但是授之以“渔”更加重要,这就是过程与方法。是培养学生终身学习能力的重要手段。我们现在的很多大学生“眼高手低”,就是课堂三维目标没有有机结合的产物,想的时候是壮志凌云,但真正动手做的时候却是一窍不通。

②语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中,知识与技能是基础,是核心,是最重要的一个维度,是其他两个维度发展的依托。教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。每一节课, 三维教学目标必须具体,才便于在课堂教学中落实。要充分发挥学生的主动性,引导学生积极有效的参与学习。

3.在聆听了高校专家和一线教师的语音、词汇对话、阅读教学讲座,你有何感想?你准备怎样消化并实践?

答:语言的三大要素是语音、词汇、语法。以词汇教学为例,词汇是小学英语的重要组成部分。在教学中注意培养学生掌握良好的学习方法,使每个教学环节都存在学法的渗透,为培养学生的终身学习打下良好的基础。在实践中我的做法是以旧带新。对于刚开始记忆单词的学生,单词的记忆比较困难。以旧带新、将单词的读音、词形和词义相结合是比较有效的方法。例如:在教授big之前,我先让学生回忆pig这个单词,并在旁边画上一个猪并且很大,然后将p换成b,问学生猪给人的感觉是怎样,随之他们便知道big的意思。由此,一个单词的读音、词形、词义很自然地结合在了一起。类似的单词还有:bear和pear;sun和fun;bike和like等等。这样学生更轻松的朗读、记忆。二、先分再合。学生遇到很长的单词,他们就比较害怕。那么,教师在教学时,应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词,这样学生记忆单词的效果才会比较好。例如,在教学单词football时,教师可以把它拆分成foot和ball,并解释用脚踢的球就是足球。这样该词的意思就会深深印在学生的记忆中。像这样的单词还有很多,如:Watermelon,notebook,something等等。

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4.你如何认识小学英语对话教学中的局部——整体,或整体——局部的教学模式?

答:对话课采用“局部———整体”的语篇教学方法,培养学生整篇理解和口头表达的能力。对话教学是实施新教材教学目标,达到小学阶段英语教学目的,实现课堂教学过程优化的主要途径。为此,摒弃以单词教学为主的传统教学观念,而把语篇作为语言教学的基本单位,是培养学生运用语言的能力的关键。纵观整体语言目标.,又抓住重点语句、词汇,真为一举两得。

5.如何在小学阅读中体现处理生词? 答:具体可以采用以下几种方式:

1. 根据上下文推测词义

这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测。经过不断地这种训练,学生就会乐于尝试读短文、猜词义,阅读技能也会得到很大提高。如My mother is a nurse,she works in a hospital.nurse是生词,但根据上下文可以推测意思。

2. 用构词法推测词义

学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典,教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如:在课本中出现了playground, , countryside, everyone, highway, fireman, textbook等合成词,以及由形容词加ly派生出来的一系列副词,教师只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,学会发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。

3. 利用图文结合学习词汇

改变单一的文字表现形式,利用图文结合的形式,使阅读的形式更加活泼,内容更加丰富,让学生在图文对照中学习,使学生对词汇的记忆更加深刻,对阅读内容的理解更加透彻。比如:在教学可以出示不同种类的云、花、鱼和鸟等图片,让学生运用目标词汇描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变。

6 你在小学英语教学中如何渗透语法知识?有什么方法?

演绎法和归纳法。

时态教学采用隐性原则进行。隐性语法教学是在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学,不需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子更为合适。如果孩子天性喜欢玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目: “I am going to draw something. But what? Can you guess?'’提示让学生使用句型“You are going to draw...”。教师每次画一两笔,让学生继续猜:“You are going to draw...”,直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词?动词?形容词?副词?代词?介词?数词?冠词和连词等的用法。如果要让学生去死记硬背那么多的词,学生会感到厌烦。如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am, 你用are, is用在他,她,它,凡是复数都用are.”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。又如名词的单复数形式,我采用了实物教具加上合理的板书设计将这一语法知识呈现给学生。拿一个梨问学生:“What’s this?” “It’s a pear.”再拿一个问: “What are they?”板书句型: “They are pears”并将 “S”用红笔标出。

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7.你如何理解英语课程标准中提到的心智发展?在教学中你如何体现? 过程和学习效果的相关因素。在语言教学中,教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点,还要考虑到语言学习中的人际关系。在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外,还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。

依据课程目标的要求和学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合运用能力。因此,教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣,而且要注重面向全体,关注每个学生掌握技能、知识积累、情感变化等的差异。还关注孩子的情感,培养他们的竞争、合作意识。 答:《课程标准中》的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习

8.你如何确定小学英语阅读教学中的难点,如何突破这个难点? 答:处理生词,理解语篇的意思。1. 根据上下文推测词义

这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测。经过不断地这种训练,学生就会乐于尝试读短文、猜词义,阅读技能也会得到很大提高。如My mother is a nurse,she works in a hospital.nurse是生词,但根据上下文可以推测意思。

2. 用构词法推测词义

学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典,教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如:在课本中出现了playground, , countryside, everyone, highway, fireman, textbook等合成词,以及由形容词加ly派生出来的一系列副词,教师只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,学会发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。

3. 利用图文结合学习词汇

改变单一的文字表现形式,利用图文结合的形式,使阅读的形式更加活泼,内容更加丰富,让学生在图文对照中学习,使学生对词汇的记忆更加深刻,对阅读内容的理解更加透彻。比如:在教学可以出示不同种类的云、花、鱼和鸟等图片,让学生运用目标词汇描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变。

9.教师应当具有教研能力,在聆听几个有关科研讲座后,你有什么体会,你觉得论文应该怎样撰写?

答:如何写教育论文

特点:贴近实际 角度创新 求深求实

论文,能够用一种新的角度来看待教育教学中的常见问题,强调教育要回归生活本源。

论文能就比较小的问题进行深入的、发散性的思维。如探究社会课教学,强调教学思路要围绕着问题创设、问题解决,来提高课堂教学。这就显示出作者思考的深度。

论文中所反映出来的基本教育教学理念要科学的、前沿的,如强调情感体验的过程;强调“交流”而非“表达”, “听说领先”;论文切入点小且实在,大多来源于教师教学过程中的点点滴滴。论文选题更加贴近当前教育改革与发展的趋势,如教育公平、以学生为本、减负增效等。论文的主题更加多元化。如有的论文谈到了学生性知识教育、学生恋爱问题等。这也表明教师越来越注重学生的身心发展。论文写的内容比较贴近教师的日常教学实际,研究的问题都是教学中常见的但需要加以解决的问题。

在论述上,应注意理论的合理运用和展现。叙事研究是重要的,但有理论支撑更重要,不能只就实践论实践,变成琐碎 4

的事件展示。

教师有“重结果、轻过程”的现象。研究教育教学问题,应该体现在过程中,而不是在结果中。一线教师的教育教学研究应该强调行动研究、叙事研究。

建议:大处着眼 小处着手 避免功利

教师写论文文章切口要小,不要动不动就是素质教育、均衡化之类的,而是应该从学校教育教学的实际出发,把素质教育、均衡化这些宏大命题具体化。

不要求全求大,一篇论文不可能穷尽所有问题或一揽子解决所有问题。论文不是一个筐,什么东西都往里面装。

教师写论文要从大处着眼,小处着手。视野必须要大,要尽可能了解别人的研究成果,吃透自己运用的理论,争取在自己的文章中进一步完善选用的理论;而选题角度要小,这样才可以挖掘深刻。

教师写论文应避免急功近利的心态。要注意观察和思考自己的日常教育、教学工作,从中发现研究的问题,因为课堂是教师最好的实验室。教师要善于独立思考,打破思维定势,不人云亦云,不迷信专家。这样才会有创新。

10.你怎样理解教育公平?

答: “教育公平”这一概念究竟有哪些含意?教师和专家们已经进行了相当多的讨论,这些含意对“教育公平”的整体而言,单个来看也许都是局部的概括,但把它们结合起来却能够打开我们的视野,并深化我们的思考。 观点一:教育公平的核心是机会、权利的平等

教育公平即教育机会均等,它包括两方面的内容,一是人人享有受教育的机会,二是人人公平接受高质量的教育。前者是指尚未实现教育普及时要达到的目标,后者则指已经实现了教育普及时所要达到的目标。

教育公平是指处于同一社会的个体,在入学机会、教育过程及受教育的结果上都应该是平等的,任何受到区别对待或条件不均等都被视为教育机会的不均等。

(郑淮《略论我国的社会分层变化及其对教育公平的影响》,《华南师范大学学报(社会科学版)》1999 (2))

所谓教育公平,是一定社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享当时、当地各层次公共教育资源的一种教育发展状态,主要包括教育权利平等和教育机会均等。

观点二:教育公平既是状态,也是评价

教育公平的基本内涵一般被理解为两层含义,一是作为一个事实判断,指教育的平等、公平和合理;二是作为一个价值判断被解释为对教育是否平等均等、合理适切所作出的评价或判断

教育公平有两种情形,一种是相同社会成员对教育资源的实际享有的平等状态,另一种是对这种状况的评价。前者表现为相同社会成员对教育资源在数量和质量上平等地占有,后者是指按照社会确认的标准或原则对社会成员之间对教育资源占有状况进行的价值评价。

观点三:教育公平是一个多层次复合的概念

教育公平不是一个单一的概念,不同层次种类的教育公平,其内涵是不同的。参照教育公平的外延,教育公平的内涵可以分为三种类型:观念层次的教育公平,是对教育市场公平和教育社会公平的一种主观的价值判断,是以人们对教育市场公平和教育社会公平的合理性的判断作为评判标准。教育市场公平是一种使教育效率达到最大化的教育资源的最佳配置,最佳配置 5

的方式不等于最理想的配置方式,必须实施机会平等、交易平等及竞争平等, 而机会平等包括学生和教师两个方面。教育社会公平也即财富和收入的平等,对学生而言,是指学生已有的受教育程度和一定时期内所受教育程度的平等。

公平的内涵是丰富的。第一层面是指尊重和保护每一个人的基本人权与自由发展,即教育权利平等、教育机会均等,包括在价值层面和制度层面的构造,体现着现代社会每个人发展所必需的教育资源的平等享有权及对更高级教育利益的竞争机会权。第二层面是指通过相应的制度、政策继续体现和维护教育公平,也包括在教育过程和师生互动中微观层面的公平。第三层面,结果公平。是指最终体现在学生的学业成绩上的实质性公平,及教育质量公平、目标层面上的平等。

观点四:教育公平是一个发展性的概念

在不同的发展阶段,教育公平问题的特征和重心是不同的,在发展之初,贯彻教育机会均等的原则,最重要的是普及义务教育,保障儿童平等接受教育的权利。在教育初步普及之后,追求的是教育过程中的公正待遇和更高的教育质量,即对教育品质的追求。而平等学业成就的实现,至今仍是一种比较遥远的理想。它不仅反映了与生俱来的个体差异,适应这一现实的“差别性教育”的不足,也反映了在贫富分化、社会阶层分化的现实中,具有传递性的“文化资本”在教育中的深刻作用。在现实社会条件下,教育公平的价值应体现在教育起点的公平、教育过程的公平、教育评价的公平等方面。

11.在影子学校研修阶段,你的影子导师是谁?你们之间是怎样的指导关系? 李小群

12.你聆听了影子导师的示范课,在哪些方面受益较深,体现哪个教学理念?

在课堂上学生动口,动手的机会较多

体现了以学生为主的教学理念。

13.你在与影子导师一起议课时,从中学到了哪些议课技巧?

答:观课议课的方法

2.教学目标:一般分析评价如下四个目标: 1、 知识目标:知识点及其目标层次是否科学、合理落实。

2、能力目标:对学生的智力开发和能力培养的重视程度。以及所采的方法、手段措施等是否恰当、有效。

3、德育目标:对教材的思想性是否充分挖掘出来,是否与知识教学有机结合。

4、情感目标:对学生的举、爱好、习惯等非智力因素的培养。

二、教学内容,一般分析评价如下四个方面。

3.教学有无知识性、科学性、思想性错误。

2、 知识容量是否适度,内容组织是否科学,内容层次划分是否合理,新旧知识衔接,知识过渡是否自然,教学环节是紧凑。

3、 传授知识与培养能力,发展智力是否有机结合。

4、是否突出重点,如何化解难点,传授知识的时间分配是否合理。

三、教学结构(课堂结构):一般从以下三个方面进行分析评价:

加强基础、发展智能、提高素质。

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四、教学方法:一般分析评价教学方法是否选择恰当和是否行之有效。

、小学常用的教学方法 A、传授和学习间接知识常用:讲授法、回答法、读书指导法。 B、使学生获得直接知识和验证间接知识常用:演示法、观察法、实验法。 C、巩固知识和形成技能、技巧常用:复习法、练习法、讨论法。

五、教学技能 分析评价教师在一节课中所外显出来的教学技能一般是从“导入”“讲解”“提问”“举例”“结束”“运用教学手段”“调控、反馈”“运用教学原理”等到八种技能去着手的。教学技能贯穿于一节课的全教学过程中,对其进行定性分析时,可以逐一进行,对其进行量化评价时,往往是一个综合评定。 六、教师素养的外显行为。一般是通过其外显行为来观察的,观察的目标主要集中于教态、语言、板书、演示等四个方面。

七、学生的学习活动

学生的学习活动,是一节课成功与否的重要标志。学生学习的好坏主要看学生主体作用发挥如何?学生主体作用的发挥取决于两方面:一是教师是否适度把握好主导。“主导”巧在“引”妙在“导”。所谓“引”,是激发学生的主体情感,营造轻松、幽默、新奇愉悦的课堂情景把学生的学习心理调节到最佳状态,从而构建一个启发——探究的教学模式。所谓“导”,是指导学生观察思考、分析、归纳验证;指导学生去质疑,析疑,答疑;指导学生自己进行争论、发现、创新。教师不包办代替,不搞注入式,要给学生留有尽可能大的空间;二是学生的参与度是否最大。一般学生在课堂的学习行为分为四个层次,

A、积极参与(主动提问、回答、但避免“大合唱”式的回答)B、一般参与(注意听进,做笔记,受指定发言等)C、厌倦学习行为(思想开小差,做小动作,打盹等等)D、逆反学习言行(有妨碍教学活动的行为等)

八、 教学效果 一节课的教学效果一般从以下几个方面去分析评价 1、 教学是否遵纲守本,教学任务是否按时完成,定性分配教学目标达成度。

2、 学生课堂练习和提问、回答正确率如何?

3、 是否充分调动学生的积极性、课堂气氛是否活跃,学生主动参与和师生配合教学的情况如何?

4、 课后对学生进行学习意识调查。调查主要是看学生是否感到:理解喜悦,自信提高、兴趣增加,主动探求等四个方面。

14.在影子学校研修时,你上了什么内容的汇报课?通过这个汇报课你有何收获?

五年级第五单元 通过一个月的理论培训,我能更好的上好一节课,也懂得以新课标的理念指导下体现在课堂中?

15.你是否与影子导师同课异构?你们共营学习小组是如何集体备课磨课的?

答:①是。②“同课异构”顾名思义,同一节课用不同的结构或模式来上,对于同一个课题,教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标,各自设计教学模式和教学方法,把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课,课上完后,大家对这一节课进行评课,发表各自的看法,提出改进的意见,找到 7

上好这一节课的最佳模式。共营学习小组选定内容后老师们先钻研教材、读懂教材,在此基础上,我们以备课组为单位进行集体备课。在集体备课时,我们约定一定要体现“异构”,即不同形式,不同手段,不同结构,不同风格。展现风格迥异、各有特色的研讨课,呈现了课堂教学的严谨与多样化。 与一般的课相比,同课异构课讲的是同一教学内容,所以更有可比性。在说课评课的过程中大家有着共同的话题,对问题的探讨也更加深入。因此,在说课、评课的过程中,每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法,分析每位教师在各个环节中的表现,从而发现每个教师的亮点,取长补短,在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

16.在返岗研修阶段,你是否上了展示课,都有什么体会收获?学校同学科老师如何评价?

17.你是否指导顶岗支教实习生上了汇报课?你是如何运用所学理论知识指导实习生的?

答:①是。②指导其做好教前的准备。确定教学任务,修改教案,作为指导教师主要是帮助分析可能出现的情况,培养实习生分析教材问题、解决问题的能力,使学生在教学现场上能有所发挥,不拘谨。教学的过程是实习生运用学过的专业知识及教育学、心理学的理论知识,结合学生年龄特征及实际水平,把基本知识和基本技能、技术传授给学生的过程。作为指导教师主要鼓励其灵活运用教学手段,大胆管理,创新,打破自身学生身份的局限,进入“角色”。 汇报课结束后,组织同一实习小组的实习生进行“评课”,分析授课老师授课的优缺点及其原因,及时总结经验,提高教学质量。

18.你指导实习生上课与影子导师指导你上课,有何不同? 指导实习生:刚开始给实习生上示范课,每堂课都突出一个重点教学方法,让实习生体会学习。我着重指导实习生做好教学常规工作,其中尤其重视备课和上课环节。让实习生提前备课,再进行指导,指导实习生如何钻研教材教法,进行教学设计。课后我及时交流,提出听课意见,要求发扬优点,改正缺点,以利改进。

影子导师指导:我和影子导师如影随形,在真实的现场环境中,细致观察导师的日常教学行为和教研科研行为

1.“带课”研修。我与导师形影相随地开展学科教学工作,以学科教学问题解决和课堂教学能力提升为重点,突出对学科教学的参与和合作,每天至少听一节课。

4.“带研”研修。

课题研究/行动研究。

3.“带学”研修。提交问题、在线交流、互动研讨,

4.“带资”研修。主动汇报培训心得、主动分享专家资源、主动搜集校本材料、主动整理校本资源、主动上传校本资源。 参加集体备课、参加学科教学研讨、参加听课评课(观课议课)、参加校本研修(校本培训)、参加

19.集中研修阶段的理论学习,对你的影响如何?学与不学,区别在哪里?

答:①集中研修阶段的理论多为教育理论,学习和掌握这些基本理论,可以加深我们对教育现象的认识,认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系,避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。教育理论来源于教育实践,又对实践具有指导作用。教育理论现在已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段,具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦,集中反映了 8

当代教育发展的最高水平,体现了时代精神。通过理论的学习,我们将会为科学理论的魅力所吸引,更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣,加强教育意识,提高工作热情和自信,搞好教育教学工作。

②教育理论来源于教育实践,又对实践具有能动作用。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限,而坏则每况愈下。”这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如,只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论,才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识,使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。

20.你在省外影子实践阶段,聆听了什么内容的示范课,这个示范课与贺州市老师的示范课(或本校老师的示范课)有何不同?

答:听了四节分别是语音、词汇、对话、阅读的示范课。

②这几节示范课充分体现了遵循新课标的总理念,又体现了他们东莞市更为先进、突出的小学英语教学理念。他们三四年级的英语教学方法是音义领先形学后,五六年级的教学方法是形音领先义学后,而且老师对这样的教学模式掌握得非常娴熟。在课堂上,真正体现了以教师为主导,学生为主体的教育思想。在这样的课堂中,学生积极性、参与率高,师生都感到轻松愉快,学习效率也提高了,而且,调集了多个要素,知识要点强化到一定的次数,容易记住记牢。学生在这样的课型中,能充分调动感官,全神贯注地投入学习。老师由做知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。把学习主动权交还给学生。

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