haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学英语小学英语

作业愉快,中下生跑得更快

发布时间:2014-06-30 15:49:00  

作业愉快,学困生走得更快

龙城街道花围小学 谢月嫦

15986597388 xyctjy@163.com

摘 要:笔者通过为学困生设计一系列以“fun”为主题,体现新型、趣味、科学、以及人文关怀的课外作业,让学困生们再一次感受学习英语的乐趣,重拾他们的自信心,从而走出自卑和自弃,一步一步迈向自我肯定和进步。

关键词: 小学英语 课外作业 学困生

无论一节课准备得如何充分,课堂教学如何高效,顾及的学生有多全面,它终究只是40分钟,学生在除去正常作息时间外更多的时间是处在无师生互动的课外状态中。在探索“向40分钟要效率”多年后,我们应该可以看到“向课外时间要效率”的宝贵和必要。于是,课外作业成了目前开采这一宝藏的重要手段。作为课堂教学不可或缺的有益延伸部分──课外作业,是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程。课外作业是课堂教学不可或缺的补充和有益延伸,传统教学中布置作业一向是教师特有的权力,而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。学困生是班级中一个内在心理和外在表现都较为特殊的群体,近年来,由于留守儿童的大批出现,使得学困生转化工作更加复杂,转化他们已经不仅仅是提高班级成绩改善纪律的问题,更是关系到一个学生一生的情感价值观、思维发展、个性取向等涉及终身发展的问题。

《英语课程标准》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。课外作业如此重要,但是作为一名外语教师,我发现尽管在课堂上反复叮嘱,总有一小撮学生通过各种理由不完成作业,而在完成的作业中,又屡屡出现抄袭和敷衍的现象。这一部分学生多数就是我们口中的“学困生”。关于学困生,在农村小学是这样界定的:生活在农村,智力正常,但在英语学科学习中明显感觉到困难,在课程考试中成绩明显低于全校平均值,且低于新课程标准所规定的基本要求的小学生。学困生群体根据其成因和外在表现不同可分为三大类型,以我所在的乡村小学为例:在低年级段的学困生多为方法型和智力型,这是由于他们在刚接触英语学科的时候,习得方法不正确或是自身生理问题影响,随着时间推移,而到了高年级他们知识的缺口像雪球一样越滚越大,与优秀生的距离越来越远,进步的希望就越发渺茫了,于是就普遍转 1

化为动机型学困生。虽然这一阶段我们已经知道学困生现象的成因,但在这一时期的英语教学正面临升学考试的压力,课堂40分钟对学困生进行辅导和转化的效果已经十分有限。我于是把眼光和精力投向课外作业的设计上。

要利用课外作业来转化学困生,那么设计的作业就必须有一个专项性,它们要有自己的特色和特定目的及作用。首先这些课外作业是用来拉近师生上的情感鸿沟,重建学生的自信,点燃他们对英语学习的希望;其二,作业必须是对学困生的进步试之有效,切实可行的;其三,这类作业的设计对教师自身而言是可以持之以恒并且可以随着实践不断改进深化。因为作为毕业班教师,其工作量已经很饱和了。要达到上面的三个目标,我围绕着一个“fun”字为中心,遵循三个设计原则:

1.数量——作业“fun”量适当。

学困生的作业要体现出的精神是“fun”,而不是“分”或者“份”。一直以来,学困生都有着马虎对待作业或者干脆不做作业的现象,教师在屡教不改后有时会给予他们更严厉的带有惩罚味道的机械抄写类作业。这无疑给学困生转化工作雪上加霜,同时也令师生关系更加紧张。弹性地控制他们的作业分量,增加其“fun”量是学困生对作业的最大期望。结合学生的接受能力我把常规作业划分不同的难度等级,让学生自主选择作业的分量。如在教学PEP8 unit1 用比较级进行人物特点描述时,我取材时下非常受青少年欢迎的综艺节目《快乐大本营》五位支持人的外貌特点设计了难度梯级变化的作业: A类:直接在主持人图片下方写出他们的最大特点

B类:完成句子

is than is than

is is

2

C类:综合上面的信息写几句话描述你这五位朋友,开头和结尾可参考老师给出的话:

I have five friends. They are actors and actresses.

What about your friends?

2.形式——作业形式“fun”富

吸收过去的失败经验教训,我知道形式单一的抄写和背默类作业就像日常饮食中只吃一种食材的不良饮食习惯,为了让学困生吸收均衡的“营养”,我在作业的形式上也为他们量身定做了一系列对胃口的作业。其中以下几种是学困生们推选出来最受欢迎的课外作业:

(1) 填字游戏(word crossing)

这是一款益智游戏,因为它能开发和训练逻辑思考及推理的能力,在国外一直深受儿童和成人喜爱,它在《泰晤士报》和《纽约时报》都有专设的版面。我把游戏的难度降低并且和课堂词汇教学的内容相结合,帮助学困生通过主动思考单词的结构来记忆单词。游戏过程是一个比起机械抄写更深刻的记忆过程,而且在不断的错误中修改才能把全部的单词填写完整,这样的过程对单词的读音和组合都是一个能动记忆。下面是我在教PEP7 unit 5 以及PEP8 unit 2时候给学困生设计的课外作业。

(2) 扑克游戏当作业

近几年,许多家长由于乡村土地被征收开发作其他用途而只能纷纷外出打工,于是 3

就产生了许多留守儿童,以我担任的班级为例,父母中有一方或者双方都在外地工作的学生比例达三分之一。这些留守儿童因为家庭教育和父母关爱的缺失,生活习惯和学习习惯都变得比较懒散和无所谓,更有甚者是沾染上村里头一些社会青年的恶习:打麻将,上网聊天,沉迷网络游戏,甚至还有参与赌博的行为,严重影响了学生的身心发展。经过细致深入的了解和观察,我发现这些孩子的口袋里都喜欢装着一副扑克牌,平日三五成群在学校偷偷玩,校方采取没收扑克牌,口头警告,电话联系家长等方法都收效甚微。针对这一现象,我和学生们一起对扑克牌进行改良,牌面上的图案用课本上的单词代替,然后组织大家玩“抽乌龟”和“叠棉被”这一类家喻户晓的扑克游戏。前者需要他们仔细观察牌面上的单词结构,然后把相同的两个单词作为一对抽出来,手上最先被抽完牌的人获胜。“叠棉被”需要他们要高度集中注意力,一人念出某一个单词,然后不停地翻开牌面,其他的同学要跟读那个单词,同时要目不转睛看着不断出现的新牌,等到一出现相符的牌面就立即用手摁住,最先反应的同学胜出。同学们在全神贯注玩游戏的过程就是操练单词的读音和强化记忆单词拼写的过程。同时,我让大家把游戏的输赢情况记录下来,这就是很好的作业完成情况评价依据了。下面的扑克牌是PEP7 unit2以及unit5的单词,我的学困生就是在玩扑克牌的同时完成朗读单词和强记单词的课外作业。

(3) 汤姆猫来也

“听、说、读、写”是每个英语课程设计都要兼顾完成的技能目标,课外作业作为课堂教学的补充和延伸必然也应就课程的知识目标进行“听说读写”技能目标的操练而设计。在分类作业中,由于难度相当比较低,学困生自然而然会选择其中的听说读类作业,而这一类作业的完成情况一般都是由家长进行监督,然后签名或者写评语作为教师评价的依据。但是,在我校以留守儿童为主的学困生群,家长们要么就是长期外出工作,要么就是对英语知之甚少,要么就是觉得教育只是学校和老师的责任而已,所谓家长监督不过形同虚设。而且还促使某些学困生冒充家长签名欺瞒教师逃避作业的投机行为。这里并非指听说类作业对学困生没有作用,我们需要的是能起真正监督作用的评价方

法。而这个方法对教师而言又不能太繁琐。鉴于上面的问题,我借助了最近一个非常热 4

门有趣的“汤姆猫”游戏软件来设计和监督听说类作业。这款小软件是利用一只很卖萌且表情丰富的3D卡通猫通过模仿使用者所说的每一句话,而且还会因说话人的语气和声量不同配上惟妙惟肖的动作和表情。我在课室的计算机安装了“汤姆猫”,让学生在家认真完成听说读的作业,第二天从中抽取几名学困生对着话筒朗读单词或者课文。当同学们听见自己的声音从古灵精怪的汤姆猫口中发出来,作业完成的质量如何就一目了然了,有错误需要纠正的发音被计算机放大后变得更容易识别,于是可以及时自我纠正。自我发现错误和同学间互相帮助纠错都比教师的否定批评更容易被学困生接受。有汤姆猫的日子,他们一反多年来的沉默和抵触,个个跃跃欲试,听录音和开口读书的热情空前高涨,甚至在课后和放学后都要求我打开计算机让他们读书给汤姆猫听。就连一些优秀同学也羡慕不已。跟随这股难得的热情,我在自己的手机上也安装了汤姆猫软件以方便更多的学困生。

3. 意义——使学生身“fun”升级

帮助别人最高的境界是让受帮助的人感到被尊重。学困生的转化道路曲折而漫长,作为英语科的学困生极有可能同时也是语文科和数学科的学困生,长期背着“学困生,中下生,后进生”的烙印,其心里承受的挫败感可想而知,而教师们任何形式的“辅导转化”也是不断地加重他们的负担,但是,他们仍然能开开心心地和同学一起生活学习,所以请对每一位仍然坚持准时到校上学的学困生致敬,他们远比我们的想象更加坚强和负责,我们不仅有义务去转化学困生,提高班级的学习成绩,而且,这个特殊的群体是值得我们从心底去尊重。在我看来,理智的尊重比爱更有灯塔作用。在实际的工作中,我也尽自己所能,特别是在学困生的作业上给予了他们身分升级的空间。前面已经讲述过,我给学困生的作业是专项设计的,在完成了一个单元的教学后,我让他们收集认为做的最满意的课后作业,我则负责把这些练习编写成单元小测试卷,而且在小测卷的题目上写出贡献者的名字,一般来说,学困生由于提早操练过小测卷其中某一部分的试题,所以在测试中往往能比平日的表现更加出色,而这个测试正是为了给学困生重新认识自

己,让他们看到自己在班级中的作用,在老师心目中的地位,在学习中的进步,由此而 5

更加坚定地向前进。

在不断为学困生设计课外作业的过程中,我自己获得的感受是:学困生在某种程度上就是一张白纸,或许他们都不知道他们自己潜在的张力是巨大的,虽然在前进的过程中耽误了一些日子,多走了一段弯路,但是我们有责任和义务给予他们第二次,第三次,第四次??学习的机会,因为教师把一名优秀的儿童培养成作家和把一名残疾的儿童培养成擦鞋工,对社会的贡献其实是相等的。

参考文献:

全日制义务教育《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001

王蔷, 英语教师行动研究[M],北京,外语教学与研究出版社,2002.

苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社 ,1980。

6

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com