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I_went_there_last_year.说课稿

发布时间:2014-07-06 10:02:25  

Module 6 Travel

Unit 1 I went there last year说课稿 安远镇中心小学 五年级英语 卫建福

一、教材分析

(一)教学内容

《新标准英语》第六册Module 6的主题是Travel, Unit1 I went there last year.的语言功能是运用动词的过去式谈论旅游见闻。学习任务是Where\When did you go …? Did you go with…?

(二)学情分析

本课的教学对象是五年级学生。他们对过去时态的学习已有了一定的基础,能够正确地运用“Where\When did you go…?”“Did you go to …?”等句型来进行问答交流。因此,在本课教学中,教师应在此基础上引出话题travel,通过创设情景,进一步引导学生通过合作学习来巩固和拓展对过去式的表达及运用。使学生体验荣誉感和成就感,从而树立自信心,发展自主学习的能力,形成用英语进行简单日常交际的能力,体现了英语学科与生活实际的紧密结合。这样,学生已掌握的知识和心理状态为本节课的自主探究学习打下了基础。

二、教学目标

(一).语言知识:

1.词汇:photo, stay, week

2.语法:问词 When 答语in July

3.句型: Did you go with……? When did you go to……?

4.功能:谈论旅游见闻。

(二)语言技能:

1.能听、说、读、写单词: photo, stay ,week

2.能用句型 Did you go with…?Where\When did you go to …?谈论旅游见闻。

(三)情感态度:敢于开口,积极参与,有兴趣听别人描述旅游见闻。

三、教学重难点

(一)教学重点 :

1.掌握单词photo, stay, week

2.认读和运用句子: When did you go to …? We went there last year. Did you go with your mother and father? Yes, I did. / No, I didn’t.

(二)教学难点:

在情景中熟练运用所学重点句型来谈论自己和他人的旅游经历。

四、教法实施

科学、有效的教学方法是教学成功的关键,根据本课的教学目标和学生的认知情况,在本课的教学中,遵循“学生为主体,教师为主导”的教育思想,我主要采取了以下教法:1.听说法:通过听和说,感知句子的发音、正确的语音语调。2. 情境教学法:给学生不断创

设各种真实的场景,促使学生说英语。3.任务型教学法:创造性地设计贴近学生实际的教学活动,提高实际语言运用能力。 引导学生在参与、体验,合作与交流中,主动获取知识,提高语言运用能力,从而达到语言教学的目标。

五、学法指导

常言道:“授人以鱼不如教人以渔”。科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙,也是学习取得成效的必然条件。在学习本课时,我准备用以下方法:

1.小组活动学习法。课堂各项教学活动均以小组活动为主线,结对或全班活动为辅,学生互相交流、探究,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

2.积极参与法。创设真实情境,激发学生主动参与学习。

3.模仿示范法。通过录音、教师示范,使学生掌握语言知识。

七、教学过程

为了实现本课教学目标,在教学中,我是这样安排设计的:

第一环节:活跃气氛,谈话导入

《英语课程标准》指出:学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的态度,才能保持学习的动力,并取得成绩。因此,我把激发学生参与学习的兴趣,看着是本课学习的出发点。精彩的课堂开头,不仅能使学生迅速地兴奋起来,而且还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知的情景。因此,在热身的时候,用Chant“north north north ,north points up”,并做上相应的动作,

这样的热身活动能很快吸引住学生,还渲染了学生学习英语的良好气氛。然后通过Free talk 导入课堂。

第二环节:围绕教材,以旧导新

“兴趣是最好的老师” ,为此,我通过情境的创设来激发学生的学习兴趣。这个环节我是这样设计的:

首先,老师介绍自己外出旅游的照片,唤起学生已掌握的知识,向学生适时过渡。

接着,出示新疆\海南的图片或音乐,让学生身临其境,此时教师提出问题并出示中国地图,让学生来回答,并适时介绍玲玲去年去新疆、海南的情况,从而导入教学。

最后,播放本课录音,展示本课对话和内容,让学生对课文内容有一个初步的感知,然后让学生在听过程中带着教师预先提出的问题,最后通过集体交流逐一解决,这样有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

第三环节:整体感知,品读教材

在初步掌握教材内容之后,我又立即把学生带回教材进行系统的感知。让学生带着有关课文的问题听课文录音,理解文意。再听录音,生逐句模仿读。教师适时正音。利用问题的设计,使学生发现本课的重点,同时引导学生在适当的情境中运用,锻炼学生的语言表达能力,从而突破重点。

第四环节:回归生活,拓展延伸

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,提倡学生通过体验、

参与、实践、合作等方式,实现任务目标,感受成功,体现语言源于生活,用于生活,高于生活的本质特征。因此,我在此环节设置了就“讲述自己的旅游经历完成调查表”这个活动,让学生自己回忆去过的一个地方,以小组为单位进行,尽可能地用上我们今天学的句型和以前学过的旧知识。我在学生活动后,选取有代表性的小组上台表演展示,并让学生评价。

此任务的设计,重视了对学生思维能力的培养,特别是对学生合作学习能力的培养,让学生们在小组的合作中,学会倾听,学会评价,为学生的终身学习奠定基础。

第五环节:课堂小结和布置作业

六、板书设计

我认为“在一堂课中,板书是一个老师的外套”。犹如一个老师的形象给学生是一种舒然的感觉一样,板书要做到美观,言简意赅,条理清楚,重点突出。所以板书的呈现贯穿着我整节课的思路。左版出示本课的重点单词,右版出示本课的重点句型。重点全部展示出来,一目了然,易于学生对重点的把握。

七、自我评价

(一)我认为本节课的总体效果较好,基本达到了预期目标。

(二)本节课主要存在什么问题,如何补救。

本课的话题贴近学生生活,让学生有话可说,乐于表达,让别人了解自己的丰富多彩的生活。学生参与活动积极性高,乐于开口和别人谈论自己过去的旅行经历,部分学情较好的学生更能在表述

中加入过去学过的表达情感的语言。但在教学活动中,开放性的让学生可以自由发挥的活动做得不到位,老师没有处理好预设与生成的关系,今后应多增强语言的运用能力。

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