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金山小学期中质量分析(13-14下)

发布时间:2014-07-10 13:50:56  

金山小学期中质量分析

13-14学年下学期

王艳

一、总体情况(成绩表):整体情况不容乐观。优质率较低,不及格人数也比较多,特别是中高年级数学。各年级的试卷都不难,应该说难度比上学期学年考试要小得多,灵活度比一般的期末考要低。从这一个角度来说,我们的考试情况就更加不足以让我们乐观了。

但多数年级发展还是平衡的,除个别年级外多数班级差距不大,说明发展还算正常。作为期中考,它所起的作用一是对半期教学工作的的检测,更重要的是帮助我们及时发现问题、分析、解决问题,亡羊补牢,在下半期工作中弥补不足;同时也给学生敲响警钟。因此、我们不管从学生做题、还是老师改卷都做到了求真、务实,起到提醒教师、鞭策学生的作用。

二、存在问题

语文科:从做试卷的情况来看,多数班级和学生能认真对待考试,书写认真、基础知识掌握扎实,课文理解到位。但是、影响我们成绩的总是少数班级和各班的少数学生,从卷面上分析,影响成绩的主要原因如下:

首先是基础知识方面的问题,

一是书写不够规范,卷面不够清晰,书写能力不高。我校经过一段时间的书写训练,高年级已见成效,但中低年级任然存在只注意内容,忽视书写,学生书写态度不端正,影响语文学习。二是中差生字词、拼音巩固不好,说明在教学中培养学生识字能力功夫不够扎实。

其次是阅读方面。对课文内容及句子的理解、积累不到位,对语言的理解能力不强,不能准确的理解感悟,不能灵活运用。说明教学中“双基”训练不够,没有引导学生发现规律,掌握方法,忽视了“过程与方法” 。语言积累比较薄弱,单元要求背的读读背背巩固不好,不能灵活运用,课外积累就更少了。课外阅读积累面窄量少,阅读习惯还没有养成。对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答,得分率低,反映学生语文综合能力较低。

三是习作能力不高,阅读积累量少。反映在作文内容不充实,仿写作文多,缺乏创造性,反映真实生活、真情实感的作文不多,多数作文较平淡,那种让人眼前一亮的文章较少见。说明平时教学中作文指导方式单一,随意性较大,对学生交流借鉴指导力度不足,部分班级学生从同学教师中获得的指导帮助不多。

数学学科:

1、审题,漏题现象普遍存在,是未养成良好的审题习惯,读题不细心,往往粗枝大叶过一遍题目,就按平时练习的印象匆忙答题,结果忽略了最关键的地方,或是漏掉了题目要求。例如六年级题目中的直径看成半径等等。

2、数学概念掌握不牢固,判断和选择易失误,理解卷面文字的能力和理清题中数量关系能力还须强化。

3、应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在教学中通过理解、比较反复练习中获得提高。

三 、 努力措施

(一)学校管理方面

1、继续加强单元、期中考试成绩的监控,强化过程管理。学校领导要翻阅试卷,公示班科各单元成绩的状况与变化,让领导、教师、学生心中有数,建全追踪、跟踪制度。

2、教研组利用学校教研加强对各班课堂教学情况的了解、指导,学校领导也要加强听课,让课堂成为课改的主渠道,成为提高教学质量的主阵地,杜绝费时低效的课堂教学。

3、定期或随堂检查教师的常规工作准备情况,不无备课上课,特别注重作业的批改,杜绝无故拖延作业试卷批改反馈,让每节课、每次作业成为学生学习质量提高的台阶。 把常规检查、质量监控记录做为教师评优评先的依据,激励教师的成就感和进取意识。

4、期中考后各班根据实际情况与家长联系,要求家长督促检查学生的预习、作业情况,家校多联系配合,不让学生沉迷电视、网吧、游玩,并养成不爱学习不思进取习惯。

5、开展丰富多采的校园文化生活,本学期我校开展了朗诵、音乐、美术、篮球及田径兴趣小组。提高学生多方面兴趣和才能,增进亲校近师的情感,促进教育教学活动开展。

(二)教师个人方面

1、课堂教学设计符合班生实际、教学实际,提高“双基”能力,教学堂堂清,不无备课上课,克服惰性和随意性。作业设置符合教学,减缓坡度,分层设计,面批辅导与集中讲评相结合,做到作业日日清,及时批改反馈矫正,做到课课过关。

2、针对学情,设置有特色的作业布置方式,如课堂作业、课外阅读词语积累,提高学生学习兴趣,让学习成为人生的一件乐事,让激励评价成为学生成长的动力,让提高学业成绩成为学生内在的需求。

3、自觉主动参与教研、学习、培训活动,努力借鉴优秀教师提高课堂效益的方法,在模仿、比照、内化、提升中不断提高自我课堂效率和教学能力。校内可以“你听我上、我听你上”,进行结对子,校际可以“走出去”,在比较交流中更快提高学校教师的实力。

4、帮助学生养成适宜高效的学习习惯。如每天预习、小结、完成作业;学习中确定目标发现重点,提出不懂问题与学生交流,向教师请教;做好笔记和课堂练习等。

5、积极开展培优扶困工程,有目标、内容、方法、成效等过程记录,设置辅导作业本,充分发挥学生“结对子”、“一帮一”等课外互助形式的作用,课内多提问、激励、检查,关注学困生的每一个微小进步。

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