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改进小学中年级英语课外作业设计研究

发布时间:2013-10-06 10:01:51  

“改进小学中年级英语课外作业设计研究” 结题报告

一、课题研究的背景和目标

小学英语课堂是英语教学的主阵地,学生在课堂上兴趣浓,参与积极性高。然而一走出课堂,学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会,我们还需要设计一些精彩的课外作业,它们是课堂教学的补充和延续。

然而小学英语教师对课外作业的设计很不重视。据统计,2%的小学英语教师精心地设计课外作业,10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业,而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。由于作业布置随意性较大,缺乏系统性,作业形式单一乏味,听磁带,抄抄背背的机械练习较多,较少考虑顾及到学生的兴趣和对英语能力的实际运用。作业采用“一刀切”的方法,忽视了学生的个体差异,导致“好的学生吃不饱,后进的学生吃不了”,加重学习困难生的作业负担。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣,很难保证完成的实效性。

本课题旨在通过研究发现和分析中年级英语课外作业设计中存在的问题和形成原因,探索改进中年级英语课外作业设计的有效方法和策略,设计新颖多变、生动活泼的课外作业,并结合可行的教学评价,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担。作业的改革和创新,其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务,提高学生学习英语的兴趣和运用能力,巩固延伸课堂教学的效果,更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度,还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。

二、课题的界定

改进是对现有方式方法加以扬弃,继承有益的经验,去除不适当的方法,经过实践,补充新的措施,对原有策略加以完善提高,促进工作的顺利完成。

小学中年级指三、四年级,是英语学习的基础阶段,对听说读写唱演有一定要求,同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。

“作业”,源于《论语》中“学而时习之”的“习”,本意为对所学知识温习、巩固。此处所提的“课外作业”,是指教师给学生布置的课外完成的功课,是课堂教学的延续,是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学,检测学生达成学习目标,应完成学习任务,培养运用知识能力的部署和规划。

课外作业设计是教师根据课堂教学和学生特点,布置学生课后应完成的学习任务。

改进小学中年级英语课外作业设计是小学英语教师在布置课外作业时,要按照《英语课程标准》的理念,围绕教学目的和要求,拓展视野,从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手,从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发,使小学课外英语作业布置更趋向于合理、有效。教师应集众所长,设计一些深浅不一,选择性强,可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。让全体学生各尽其思,各展其能,有效地激发他们做作业的兴趣,从而提高英语课外作业的质量。

三、课题研究的理论依据

1、多元智力理论。加德纳认为,智力是多元的,不是单一能力,而是一组能力,包括语言智力、数理智力、

2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是:有些课外作业应该由学生独立完成,这样可以培养学生的自我监控能力;有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作,这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的,以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、课题研究的过程(方法和内容)

研究方法

(1)文献研究法。学习相关文献,提高教育理论水平。

(2)调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况,听取学生的意见和建议,分析作业设计存在的问题和原因,思考总结相应的对策。

(3)行动研究法。依据总结的理论,对作业设计进行了大胆实践,采取有效的评价方式,对作业的效果进行深入地分析与反思,以修正理论的实效性。

(4)案例研究法。确立研究中出现的典型案例,进行分析与反思。

研究的内容

(一)学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平,我认真地学习了诸多的相关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章,充实理论装备;加强自身知识素养,学习的主要著作有:

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿

2、杂志《中小学英语教学》相关文章

3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》

4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》

5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿

从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导,对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

(二)进行了问卷调查

通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式,以及学生对作业的态度,听取学生的意见和建议,了解学生乐于参与的作业形式,作为教师设计作业的参考。对调查的结果进行分析,发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题,分析形成的原因和影响,得出接下结论:

1.作业形式单调,缺少创新性

2.作业内容“一刀切”,缺乏层次性

3.书面作业偏多,口语实践较少

4.评价陈旧,不具实效性

(三)选定了实践对象

选用我所任教的三个班级作为实验班级:一个三年级英语零起点班,一个一二年级已学过英

语的三年级班,一个四年级班(学过一年英语)。

(四)开展了教学实践

在教学中进行实践,从学生主体出发,尝试改进作业设计,根据中年级学生的认知规律和学习兴趣,为了克服传统课外作业的弊端,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性,提高学生的实践能力,我们努力探索新型的课外作业形式,在教学中进行了以下尝试:

1、培养基本技能,设计基础性作业

(1)听说作业

《英语课程标准》明确提出,听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础,听懂会说也是学习英语的最终目标,所以要坚持听说领先,要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母,书写的要求不多,所以对听说的要求尤为重要,首先是培养学生经常听录音的习惯,鼓励学生大胆模仿,大胆开口说英语,可以模仿语文中的看图说话,根据图画想想他们在说了什么,教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。同时与家长经常联络,让家长在生活中激励孩子多读多说英语,当孩子们在家中用Let's go.Come on.I like apples.等句子来表达他们的情感时,父母的心情是相当喜悦。 在英语教学中,为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调,老师经常布置学生课后听读录音,但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理,较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式,让学生模仿课文朗读制作录音磁带,定期进行全班评比,那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作,以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且也能培养学生的竞争意识。

(2)书面作业

在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的,可以通过抄写的形式来端正书写的习惯,特别是单词和句子的书写规则,如句子开头要大写、单词之间有距离,标点符号不能少。但是,如果机械的抄写作业过多,会使学生感到厌倦,也使学生产生懈怠心理,因为这样的作业根本不需要动脑筋,也谈不上巩固和运用。所以在实践中我经常变换书面作业的形式,可将单词拼写(包括听写、默写)、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式,交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

在四年级,让学生用所学句型造句、写对话,也是一种较实用的书面作业。由于没有限制,学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子,而学有余力的学生可以造出有个性的句子,有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词,精神可嘉。如在学习了There be?结构后,我布置了用以上句型描述他们的卧室,平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等优秀的句子。

2、结合学生实际,设计实践型作业

(1)贴贴、画画

三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后,我布置学生为这些物品贴上英语标签,根据实际情况或者在实物上贴上标签,如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后,布置了回家为居室贴标签,并教会父母如何读这些单词的作业,学生急于向父母表现,积极性很高。也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词,如:jacket,T-shirt,sweater,dress等,这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材,如Look at his shirt.Look,this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性,能够使学生在完成作业时注意力高度集中,因此可更好地帮助学生牢记单词,同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

(2)采访

牛津英语教材中,可设计成进行“采访”的课外作业很多,如在学习三年级有关食物的单词和句型What would you like?I’d like juice? 一课后,可设计这么一份作业:班级要组织一次春游活动,想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量,以便班级统一购买。可设计一份采访记录表,要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学,并在小组交流,最后统计出结果在全班进行汇报。

由于老师设计的这类访问作业,来源于生活,又用之于生活,学生能用课堂知识进行课外真实交际,不仅调动了学习英语的兴趣,同时也学习了人际交往,还学会了学生之间的相互沟通。

(3)调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的,以应用为核心的教学途径。有关调查的作业能很好地体现这一精髓。在学完Shopping 一课后,可设计如下作业:调查超市了解这些商品的价格,并用英语填写商品名称和价格,下节课运用所给的句子汇报结果。这样不仅学生学习融入生活,真实体验生活,又大大培养了学生的观察能力,在生活中学得知识。

3、加强校外延伸,设计合作型作业。

(1)小组合作作业

对于难度较大,时间跨越较长的作业,往往学生单人当天完成不了,就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业,如四人一组合编英语手抄报,四人各担其职,选材、编辑、美工、抄写、量裁录用,相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了,合作精神发挥了,有利于班级凝聚力的牢固

(2)家庭合作作业

小学生处于儿童发育期,模仿好表现是天性,学习语言积极性高,课堂40分钟效率固然重要,然而课后家长的配合与支持也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话,把学会的英语单词说给家长听,学到的英语歌曲唱给家长听,甚至讲英语故事给家长听等。可设计一份简单的作业:如××家长,如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲,您若满意,请为您的子女的表现肯定,给予鼓励,并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固,又有利于增进孩子与父母的感情,还便于家庭与学校的联系沟通。

(3)师生合作作业

教师不但给学生布置作业,还可帮助学生完成作业。如学了“打电话”的内容后,让学生用英语给老师用英语打一个电话;学了英文书信的格式后,让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail;学了“What’s your favourite animal?”等句型后让学生就这些问题采访自己的老师。

4、发挥学生特长,设计个性化作业

学生学习英语,不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强,也有较强的想象力,因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、个性化的作业。

(1)课本上的小制作

三、四年级教材中出现用一些手工制作,用英文介绍了制作的步骤,如三年级制作CLOCK,四年级制作FAN,都可以鼓励学生动手模仿制作,一方面巩固了教材的内容,另一方面,激发的兴趣。学生的作品也可以作为课堂教学的素材。

(2)制作贺卡,如三八妇女节,让学生制作贺卡,并写上祝福的句子如Happy Women’s Day !等。圣诞节圣诞卡,并说Merry Christmas!等。并利用This is for you . Thank you .You’re welcome 等进行交际应用,学生的动手能力得到了发展,跨越式中西方文化意识增强了。

(3)自制名片

三年级上册学习完自我介绍后,我鼓励学生根据介绍为自己制作一张英文名片,并贴上漂亮

的照片,他们自选材料,自己设计,交上来的名片各具特色,个性鲜明。

四年级在学习完job后,我布置了为父母设计制作名片的作业,让学生分别用英文介绍家庭成员的姓名、年龄、工作、爱好,还可以贴上照片。学生兴趣高涨,作品精美,效果非常好。

5、挖掘学生潜能,设计创新型作业

英语课本,为学生们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外,还可以设计如“歌词新编”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创造性的的作业。如3A学了They’re all very good这首小诗后,我要求学生观察身边的其他水果,重新编写一首自己的诗。一首首妙趣横生的、琅琅上口的小诗在第二天的汇报展演中展出,这些小诗有的书写字体拙朴可爱,有的并不押运上口,但重要的是,这是他们在经过思考、再现学过的单词或搜集新词汇之后自己的作品!这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性,培养了创新能力和英语写作能力.一些英语学习比较困难的学生也能模仿着完成,自信心增强了,学习兴趣提高了

6、关注学生差异,设计分层次作业

学生之间存在着个体差异,因此我们要因材施教,让每个人的个性得到自由地发展。应改全班统一、忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分层次来设计,考虑个别差异。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获,享受到成功的喜悦。比如,学了 Family members中的Learn to say后,可以给学生设计以下三类作业,让学生自选一题。A类作业:学生可以自由想象设计 a family photo,然后描述photo;B类作业,由两个同学自由组合表演文中的dialogue,C类作业:能看着课本听懂录音,选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固,也能从中体会到学习和成功的乐趣。

五、课题研究的结果

一年下来,通过“英语课外作业的策略”的课题研究,学生学习英语更加主动积极,也越来越喜欢老师布置的英语作业,每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

1.激发了学生的作业兴趣,培养了创造能力

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识,充分调动起学生作业的兴趣和积极性,转变了一部分对作业不感兴趣的学生,促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计,结果表明,在实施个性化作业后,喜欢作业的学生数猛增,不喜欢作业的人数骤减。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2.促进了学生间的小组合作学习

由于学生间的学习能力、信息资源的差异性,他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中,学生们可以相互交流,资源共享,扩大词汇量和语言信息量,促进相互间的合作学习,从而培养合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高

课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用,多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性,激发学生的学习动机和求知欲望,从而也激发了学生的学习兴趣;另一方面,学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环,学生乐学乐记,教师寓教于乐,从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.轻了作业负担,提高了学习成绩

过去作业比较注重量,通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在,我们布置作业时,

首先考虑学生的量力性,即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能;其次考虑差异性,比如,部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生的学习成绩也有所提高,实验班四(9)班,学生基础薄弱,作业拖拉现象严重。经过一学期的作业方式的改进和管理,课外作业都能按时完成,去年期末测试班级均分由年级第9上升为第4名。

六、课题研究的反思

在实践过程中,我遇到了以下几个需要注意问题:

1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。以往教师给学生留的英语作业,都是机械地、重复地抄写字母或单词几行,默写几行就算完成任务了,学生感到最没兴趣了。实行作业“多样化”以后,该如何布置合适的作业,让他们动起来、画起来、用起来,做到真正的学以致用,这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如,有些作业是要求学生回去编歌谣的,因此,教师自己必须对教材相当熟悉,并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服,让之叹服的作品。在研究过程中,由于没有以往成功经验的鉴戒,我明显的感觉到自身功力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足,但还处在尝试阶段,有待更进一步的继续研究。

2、对评价方式提出了挑战。 多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果,并及时给予肯定。但在实践过程中,由于时间和条件等各方面因素的影响,没有很好的做到这一点,对于许多好的作品没时间做展示和示范。

总之,通过英语课外作业多样性的实施,学生的学习兴趣和态度得到了明显的转变,但不可否认还有很问题尚待改进和探讨。不过,我相信,只要我们坚持深入探索,这一项研究一定会越来越完善。

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