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小学英语在实践中积累

发布时间:2013-10-26 09:46:25  

小学英语在实践中积累

转眼间,新的高效课堂教学改革已进行半年有余了,由最初接触郑州102中学的“网络环境下的自主课堂”到研读李炳亭先生的《我给传统课堂打0分》、《高效课堂22条》,再到“30+5+5”的高效课堂教学模式,我在课改之路上感悟着,反思着,实践着。成长没有捷径,付出总有收获,在不断的探索中我寻找到了“他山之石”与“自家之长”的最佳结合点,即在小学英语课堂上实施自主合作学习。

(一)自主合作学习在小学英语词汇教学中的运用

合作学习有很多种,有师生、生生等多种形式。小学生活泼好动,学习自觉性较低,枯燥无味的单词较难吸引他们,因此,合作完成游戏的学习方式能够使学生在所创设的竞争情境中想学、好学。例如在教地点类单词时,我采用了高低音游戏,老师大声说,学生小声说,老师小声说,学生大声说。师生竞赛,学生看着老师口型,不仅让学生知道正确的发音,还让学生在不自觉中反复地朗读单词。在师生合作活动中习得正确的知识,在生生合作学习中,巩固新知,体会合作之后获得的美丽果实。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的精神,使学生体会到合作式的喜悦。再比如学习动词的现在分词时,我通过卡片将现在分词展示给一个学生看,让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生,让他通过观察,说出现在分词以及拼写形式。这样做使学生在学习的过程中顺便也将以前所学的知识复习一遍,起到了

温故而知新的作用。

总之,不同种类的词汇教学中,我们可以针对性的使用各种不同的方法,这样在无形中不停地给课堂教学注入新鲜的血液,使学生对英语学习产生兴趣,同时也实现了现行的新课程理念所强调的学生应通过合作学习的方法掌握新知识,要充分发挥学生学习的主观能动性,并成为课堂的主体的要求。这就要求我在今后的教学工作中不断地推陈出新,多花心思,挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法,为推动新课改的飞速前进奠定坚实的基础。

(二)自主合作学习在小学英语对话教学中的运用

在对话课上,学生和学生之间,学生和老师之间,围绕特定的话题,进行言语的沟通和交流,形成双边或多边的语言实践活动。把“合作+自主”学习方式引进对话课堂,能使学生主动参与教学,形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一学习活动中处于主人翁的地位,学习是他们自己的责任,而不仅仅是教师布置的任务。 如在小学四年级的对话课中,书本每个单元都提供了话题内容,像家庭,食物,爱好等话题,我由这些话题出发,组织语言,提供语言框架,进而小组活动,练习对话,表演汇报。这里可以提供各个难度的对话操练,已保证各个发展阶段学生的需求和知识水平。如食物课中,难度从低到高的对话要求可以是这样的第一种是A: What would you like? B: I’d like some...;第二种是A: What would you like? B: I’d like some... A: Can I have some...? B: Sure, here you are;第三种是A: I’m hungry. Let’s have lunch. OK!

B: What would you like? A: I’d like some... Can I have some...? C: Sure. What about you? B: I’d like some... C: Sure, here you are. 难度从低到高的对话要求,难度的提升也遵循了一个递进的原则。

当然学生的语言创造能力可以说是充满了奇迹的,总是在不经意间给你美的感受,只要我们提供一个创造展示的平台,就可以体会更多的通过学生的自主合作学习之后,所展示给你的优美语言和难忘体验。

(三)自主合作学习在小学英语阅读教学中的运用

小学英语阅读是当前英语教学中的一个薄弱环节,教学效果并不理想。传统的英语教学先由教师翻译课文,分析课文,讲解重点和难点,然后让学生自己去阅读和完成课后的习题。而结果往往不尽如人意,事倍功半。

传统阅读教学模式的弊端在于它忽视了学生的主体地位,由教师的传道授业代替了课堂乃至学生的活动,师生之间互动几乎等于零,更谈不上学生间的互动。为了改变这种现状,我们可以把合作学习引人阅读教学。

比如,首先让学生以小组(4—5人)为单位进行分工,不同学生负责不同的段落,总结和归纳段落的意思,然后互相讨论,共同完成课后的习题。最后,各组之间进行交流和探讨。同时小组成员轮流检查组内同伴的习题答案,找语法错误,教师再进行修改,每一位同学根据同伴反馈的内容及老师的指导进行适当修改,然后整理出正确

的答案。这种合作学习的方式能让学生听到不同的意见,可以以批评的眼光审阅自己的作品并逐渐在写作上树立信心。

合作学习可以由阅读提升到简单的写作练习,语言、语法的使用在合作讨论中可以逐渐达到提高,使学生个体不断的改善直至掌握一定的语法规律,提升阅读能力的同时也初步具备基础的写作能力。

(四)自主合作学习在小学英语复习教学中的运用

学习过程中,知识的获得应该是一种主动的认识活动,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与和争取者。复习时,大部分学生对陈旧的教学方式不感兴趣,认为是乏味、无趣,而导致学习积极性和兴趣骤减。

复习中的合作学习可以有效地创造氛围。一方面,可使学生尽可能多地参与到教师为复习准备的活动中去,当然这些活动更多的体现到学生的合作学习,在这样一种互助(优生带后生),竞争(单词竞赛等)的形式下达到复习巩固的最大效益;另一方面,也创造了一个较为积极的学习气氛,从而使学生尽快进人到新的学习状态中,以一种积极的心理状态进人新课的学习。我们英语就应该是一种整体的共同学习活动,不断的交流,不断的合作,提升自己,帮助他人,共同进步。

我通过实践发现:要实现自主合作学习的高效,还要完善自主合作学习中的激励机制。在学习过程中学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。其实每个学生都渴望被教师关注和肯定,及时的评价,对学生的合作学习

起到一定的促进作用。所以恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入活力。

总之,在新课改中我学会了思索,学会了批判地接受,学会了用发展的目光改革自己的课堂。站在巨人的肩膀起飞,我定能飞得更高,更远!

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