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小学英语课例分析

发布时间:2013-10-26 11:47:19  

小学英语优质课例分析

Why?
归纳和提炼课堂教学中的亮点 传播具有传承和推广应用价值的经验 改进和完善自己的课堂教学 提高课堂教学的有效性

? How? ? 您观摩过哪些优质课例? ? 您从哪些视角分析课例?

课例分析1: 教学设计和教学课件
分析视角:

1. 加涅的教学事件理论 2. 语言学习规律 3. 小学英语新授课课堂教学基本结构

Gagné’s instructional events
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1. gaining attention (reception)(引起注 意→ 接受); 2. informing learners of the objective (expectancy)(告知学习者目标→期待 ); 3. stimulating recall of prior learning (retrieval)(激活相关的原有知识→ 复述); 4. presenting the stimulus (selective perception)(呈现刺激材料 →选择性知觉 );

? 5. providing learning guidance (semantic encoding)(提供学习指导 →语 义编码 ) 6. eliciting performance (responding)(引 发学习行为 → 反应) ; ? 7. providing feedback (reinforcement)( 提供反馈 → 强化) ;

? 8. assessing performance (feedback)(评 估学习行为 → 反馈 ); ? 9. enhancing retention and transfer (generalization)(促进记忆与迁移→ 概括, 概念化).
? Prerequisites (必要条件)

Language learning process
注意
理解 反馈 辨别/识别


模仿说 强化/巩固/ 识记 再生 (/听说读写综合运用)

What is learning?
建构主义认为,学习是一种意义建构 的过程,是一种个体根据自身已知的经验 和知识对于外部事物和现象建构解释的过 程。这个过程并不是信息的复制,而是建 构信息意义的过程。 知识的学习不是接受现成知识意义的过 程,而是在学生那里再次建构意义的过程。

建构主义知识观
? 知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何 一种传载知识的符号系统也不是绝对真实 的表征。它只不过是人们对客观世界的一 种解释、假设或假说,它不是问题的最终 答案,它必将随着人们认识程度的深入而 不断地变革、升华和改写,出现新的解释 和假设。

教学设计知识观
? 知识是意义、过程和价值的综合体。 ? 知识的意义是指知识的含义,是对事物 本质极其运行规律的解释。任何知识意义 的获得,包括科学发现和已知知识的学习, 都需要一个过程。 ? 任何知识都具有价值。对于学习者来说, 知识的价值可以区分为认知价值、发展价 值和工具价值。

认知价值是指知识可以使学习者从无知 变为有知或者是其他知识学习的前提;发 展价值是指知识学习过程中包含着对思维 的训练、智力的发展和情操的陶冶;工具 价值则指知识能够帮助学习者完成与外部 环境的交互。 (杨开成:《以学习为中心的教学设计理 论》,2005)

建构主义学习观
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学习不是由教师把知识简 单

地传递 给学生,而是由学生自己建构知识的 过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义,这种建 构是无法由他人来代替的。学习过程 同时包含两方面的建构:一方面是对 新信息的意义的建构,同时又包含对 原有经验的改造和重组。

建构主义教学观
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教学不能无视学习者的已有知识经 验,简单强硬地从外部对学习者实施 知识的“填灌”,而是应当把学习者 原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有 的知识经验中,生 长新的知识经验。这一思想与维果斯 基的“最近发展区”的思想相一致。 教学不是知识的传递,而是知识的处 理和转换。

情境性教学与整体性的构架
? 建构主义认为,学习者的知识是在一定的 情境下,借助他人的帮助,如人与人之间 的协作、交流、利用必要的信息等等,通 过意义的建构而获得的。理想的学习环境 应 当包括情境、协作、交流和意义建构四 个部分。学习环境中的情境必须有利于学 习者对所学内容的意义建构。在教学设计 中,创设有利于学习者建构意义的情境是 最 重要的环节或方面;协作:应该贯穿于 整个学习活动过程中。教师与学生之间, 学生与学生之间的协作;交流:交流是协 作过程中最基本的方式或环节。

观摩与分析
? I like football ? Which is big ? Where is teacher?

课例分析 2:师生对话导入
分析视角: 语言顺应理论

维尔索伦的语言顺应理论
使用语言 是一个不断进行语言选择的过 程,不管这种选择是有意识的还是无意识 的,是出于语言内部的原因还是出于语言 外部的原因,选择的目的是为了顺应交际 的需要。 语言的顺应性是指语言使用者从可供选择的
不同语言 项目中做出灵活选择以满足交际需要的 行为过程.

语境
交际语境:物理世界、社交世界和心理世界 语言语境:语言在使用过程中根据语境因素而选 择的各种语言手段。 语境关系的顺应:语言使用过程中语言 的选择必 须与交际语境和语言语境相顺应

(维尔索伦 (Verschueren)《语用学新解》 (Understanding Pragmatics,1999)

观摩与分析
? I'm Sam. ? My life

课例分析 2:呈现活动
分析视角: 1. 克拉申(Krashen)的语言输入假设 2. Long的交互修正理论: 意义协商 3. 课程标准的听、读技能目标

克拉申(Krashen)的语言输入假设
输入假设理论指出,学习者所接受的输 入语 言必须满足下列三个条件,语言习得才有可能发 生:可理解性的输入(Comprehensible input; 包含已知的语言成分(i);包含略高 于已知 语言水平的成分(i+1)。、 如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知

识或者语言材料太难,对语言习得没有意义。

Long(1983)的交互修正理论 ---- 意义协商
在输入假设理论的影响下,Long (1983)发 现本族语者在与二语学习 者交流时会采取两种 调节手段,一种是输入简化,如使用简短的语句、 简单的单词;另一种是话语修正,如理解核查、 确认核查、澄清要求,并将这些沟通技巧称为 交互修正(Interactional Modification);之 后有学者将其称为意义协商,并作为二语习得研 究的内容之一。

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Long(1983)指出,简化输入并不能 促进语言习得,因为 简化了的语言输入并 不能使语言输入转变为可理解性输入。简 化的语言输入没有提供“+1”,即超出学 习者当前水平的输入,这种输入只是给学 习者提供了一些他 们熟悉的结构,并没有 让学习者习得新的语言输入。而话语修正 使不熟悉的语言输入成为可理解性输入。

意义协商
“意义协商……尤其是引发修正、调整的意义 协商,促进习得,因为它将学习者的内在能力, 尤其是选择性注意以及输出 创造性地联系在一 起”。(Long,1996) 在意义协商过程中,教师和学生通过说话的 方式传达信息,沟通思想,建构意义。学生在这 个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用 语言(程晓堂,2009)。

小学英语课程标准
? 三四年级小学生: ? 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故 事并做出适当的反应; ? 能根据图、文说出单词或短句; ? 能在指认物体的前提下认读所学词语; ? 能在图片的帮助下读懂简单的小故事; ? 能根据图、文说出单词或短句。

小学英语课程标准
? 五六年级学生 ? 能听懂简单的配图小故事; ? 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语 或录音材料; ? 能借助图片读懂简单的故事或小短文,并 养成按意群阅读的习惯; ? 能正确朗读所学故事或短文。”

意义协商在小学英语课文呈现环节的应用 策略
? 1. 通过互动交流的意义协商帮助学生了解课文背景。 ? 2. 通过修正提问方式解除学生的理解障碍。 ? 3. 通过理解核查的协商方式帮助学生理清课文脉络。 ? 4. 结合课文理解活动修正、重复和拓展学生话语,增强 学生对语言知识的认知、加工和吸收。(蓝卫红,2013)

课例分析 3:模仿操练活动
分析视角:

1. 语言模因论 2. 意义理论 3. 小学英语课程标准

维特根斯坦的语言哲学观
? 意义即使用:一个字词的意义是它在语言中的用法。 ? 语言游戏:使用字词的整个过程是一种语言游戏。 ? 语言即生活:想象一种语言就意味着想象一种生活形 式

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课程标准 能根据录音模仿说英语;

能根据图、文说出单词或短句。 能看图识字; 能在指认物体的前提下认读所学词语 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意 能认读所学词语 能根据拼读的规律,读出简单的单词 能按要求用简单的英语做游戏 能在教师的指导下参与角色扮演等活动

观摩与分析
? ? ? ? My dream school This bag is hers Sports Traffic light

课例分析 4:巩固应用活动
分析视角: 1. Merrill Swain 的语言输出理论 2. 小学英语课堂教学目标达成

Merrill Swain 的语言输出理论
首先,输出具有引发注意的功能。也就是说,当学习 者试图输出目标语时,他们能够注意到自己不能准确地 说出或写出想要真正表达的意思。换言之,某些情况下, 输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身 的语言问题。 输出有假设检测的功能。从学习者角度讲,输出有时 是“试验运行”(“trial run”),即他们试着用恰当的 目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。 输出有反省功能。这一 功能指的是用语言来反省他人 或自己输出的语言,从而促进第二语言的学习。 “输出”包括: “说(speaking)、写(writing)、 合作对话(collaborative dialog u e)、个人独语 (private speech)、表述(verbalizing)和言语化 (languaging)

交际性操练
? 交际性操练要求学生在适当的情景中,自由使用所学的 句型,以培养学生用英语进行正常交际的技能。学生的交 际言语不受某些句型所限制,也不受某一堂课的句型要求 所限制。

? 目标: ? 运用、表达、掌握、写出、交流


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