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小学英语早读课有效性的研究

发布时间:2013-10-28 08:02:43  

小学英语早读课有效性的研究

【摘 要】

学好英语重在读读背背,若能重视好“读”的训练就能有效地提高学生“听、说、写”的能力,从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。

【关键词】

英语早读 有效性 策略

虽然现在规定小学生一天的在校时间不得超过6小时,早晨在8点前到校就可以了,但是很多家长为了顺应他(她)们自己的上班时间,仍然早早地就将孩子送到了学校,这在我们农村地区尤为如此,学校为了不让这段时间成为真空管理状态也都会设置一节早读课,时间大致为10-30分钟不等。随着农村小学英语课的普及和不断深入地开展,各个学校都认识到了安排英语早读课的必要性。 早读现状

为了确切地了解当前小学英语早读课的真实现状,我走访了周边一些乡镇及市区部分学校,发现早读课的处理方式可谓五花八门。有学生自由读书,教师坐在前面批改作业的;有“小老师”领读,教师一旁监督的;有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的;有将早读课当成正课新授知识的;也有没有教师在班,学生有的读,有的不读,有的补作业,类似英语自习课的;甚至有学生打扫卫生,交作业,小打小闹,傻坐着的。

以上这些早读现象值得我们一线教师反思,在大力提倡有效教学的今天,这样收效甚微甚至无效的早读课亟待我们改进。

基于以上调查和思考,我总结出了当前小学英语早读课在实施过 1

程中存在的以下四种问题,并提出了相应的解决策略,供大家参考。

问题一:过或不及——时间分配不科学

1. 有的班级一天下来或者既有英语课又有英语早读课,或者就既没有英语课也没有英语早读课。前者,过频的课很容易使学生感觉重复而失去兴趣。后者,学生刚学的语言知识第二天得不到适时再现,不利于学生对语言的积累和记忆。

2. 有的学校三至六年级一刀切,统一地安排每周一次英语早读。这个时间量对于三四年级的孩子来说,用来朗读新近所学文本对话,背背单词等还算合适,因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。可对于五六年级孩子来说,每周一节的英语早读量则显然不足。《牛津小学英语》5A-6B的教材每个单元都有一篇较长的语篇材料,词汇量也比中年级时增加许多。况且,《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其它英语课外读物。

解决策略:

1. 我们这里的小学英语课时量都是一周三节,也就是说学生并不是每天都能在学校接触和运用到英语的。这种情况下早读课就是一个很好的补充。所以,每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生每天都有机会听说读写英语,及时复习,有效巩固,遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。

2. 小学高年级的早读以每周两次为宜。一次以读背教材内语篇和单词为主,另外一次则可以指导学生阅读他们理解能力范围内的课外读物。有了时间的保证,学生的阅读量增加了,阅读水平也会相应得以提升。

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问题二:早读变乱读——内容无计划性

调查发现对于早读课的安排多数老师的做法就是让学生自由读学过的课文或背单词。其结果就是,部分学生懂得根据老师的教学进度去读背课文和单词,极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容,可也有相当一部分学生不知道该读什么,怎么读,他们每次翻开书都是从Unit1读起,要么就是东一榔头西一棒式的,胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。然后当那部分自觉读书的孩子用15分钟或更少的时间将他们认为该读的内容读完时,便开始抛开课本讲话,而那些没有自主学习能力的孩子,书总是翻在那一页,眼睛总是盯着那一句话,或许他一个早读根本就没读。

解决策略:

早读最主要的任务当然是朗读与背诵,那么读什么?背什么?完成多少任务?且这任务还要适中,能够让多数学生有信心地完成,这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。谁都知道教师上课之前必要的一个步骤就是备课,这点每个老师都会做到,却鲜有老师做到备早读课的。

1. 其实,要想宝贵的早读课有效地开展,就必须要备课,要提前明确任务。

教者应联系教学进度,围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细,但最起码的,词汇读哪些,对话读哪里,拼背哪几个单词,读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么,也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排,并且各个部分分别需要多长时间也要做 3

好充分考虑和预设,以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。包括思考不同的内容要指导学生用不同的方式去读和每个任务要求学生达到什么样的完成标准(这两点将在问题三和四中进行详尽的论述)。

2. 内容的选择是备早读课的重点。

首先,紧跟教学进度,课文、对话、单词要无一遗漏地布置学生复习巩固。当然那也不能就书读书,教师还应适量地给学生提供举一反三的例句和短文去朗读。比如,教完了There be 结构的句型,教师就可以自编或搜集一段小短文,其中不断重复地出现这个句型所引导的不同句子。

其次,学生在完成了基础语言知识的识记后,可允许他们根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动,比如读儿童英语故事Little Red Ridding Hood, The Frog Prince等。也可读自己订阅的英语学习刊物,像《天天爱英语》、《英语大王》等,从而拓宽知识面,扩大词汇量。这一点主要针对高年级的学生而言。

另外,谚语有着浓缩的思想精华,多积累一些可激励学生的学习斗志,升华学生的道德情操。多数谚语用词简单,句子短小,便于朗读与记忆。如:Great hope makes great man. There’s no friend so faithful as a good book. Learn to walk before you run. 我是一直坚持每周一句,一学期下来学生能有20句的收获。实践证明学生在读记谚语的过程中,不知不觉增加了词汇量,培养了语感。

问题三:一读到底——形式机械、单一

1. 有的老师确实注重了事先安排早读课的内容,比如口述或在 4

黑板上写

1.Read Unit 4 Part A&B 2.Read P33-37 3.Recite(背)the blue words in P91,但给了任务却不指导学生用什么最合适的方式去读。于是有的学生扯开喉咙就读,开始声音很响,然后越来越小,不到几分钟便没了声音,也不知他把老师安排的任务读没读完;有的学生有如自言自语,一口气从头读到尾,没有任何语音语调的变化,一看就是小和尚念经——有口无心;有的学生对这种毫无变化的读书方式已产生厌烦心理,提不起读的兴趣;也有的学生天生就是怕开口型的,他的嘴压根就没动,他只是在看书

2. 有些老师考虑到班上基础不好的学生自主读单词、背课文可能会吃力,为了照顾到他们,就经常以齐读的方式进行所有内容的早读。虽然显得步调一致且有声有势,可时间长了也容易使大部分学生产生唱读的疲劳现象。还使小部分本来就不会读的后进生滥竽充数,只张嘴,不发音,老师无从检查他的早读效果,这样的一读到底根本起不到任何积极作用。

解决策略:

小学生的心理特点决定了他们缺乏耐力,做事不能持久,所以一定要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去,只有这样才能最大限度地发挥早读课的功效。

1. 领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的,也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能,比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破,句子的停顿、升降调和节奏感等。领读的方式也可多样,长 5

句子和难发音单词应教师领读,比如:单词october /k/ september /p/应失去爆破,calculator, favourite的重音节,stomach ache的连读,句子Now /I know a lot/ about public signs/ in the park.的断句都是教师应亲自领读的难点。学过的课文或对话可以让朗读能力好的同学领读,给他们以展示自己的机会。到了复习阶段时简单的句子和单词可以鼓励朗读能力差的学生领读,教师适当点拨,以提高他们的自信心与朗读水平。

2. 自由朗读。朗读是一个将书面文字通过声音的方式,用眼,脑,口,耳协同活动的过程。在这个过程中,学习者将书面文字用眼睛感知,将所读声音传入耳朵,再进行目视口诵,大大强化了对语言文字的理解。而理解了就能更好地去记忆,去运用。自由朗读给了学生自主学习的空间,充分发挥学生的主观能动性。他们可以针对自己的薄弱项目强化朗读,还可以按照自己的语速语调,带着自己独特的情感体验去读。当然在实施自由朗读时,绝不能采取放羊式,教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正,不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。

3. 齐读。如上文分析齐读有时确实存在着一些弊端,但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋,注意力集中,不易分散,也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学习的机会,因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。

4. 分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情景 6

会话为主,主题大多贴近学生的生活实际,富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式,学生会觉得索然无味,失去读的兴趣。而分配给学生以不同的角色,他们就会跃跃欲试,愿意体验朗读主人翁的感觉,这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。

分角色朗读也可有多种形式。指名几位学生读,能起到示范作用,但其他学生成了听众,朗读得不到训练。以小组为单位分角色读,即一组扮演一个角色,学生的参与率高了,可角色感降低了。小组内分角色读,如四人一小组每人一个角色,这种方式每个学生都能参与其中,都能有朗读训练的机会,而且能取长补短,提高学生合作学习的能力,可多采用。教师可以根据朗读材料的长短,时间的多少,综合选择分角色朗读的方式。

5. 跟磁带读。教材的配套磁带都是老外朗读,其发音地道纯正,值得学生模仿。多听原味英语有利于增强学生的语感,促进他们的口语表达规范化。

6. 比赛读。小学生的好胜心强,在早读课上引入一定的竞争机制,必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组间赛读,男女生赛读,左右排赛读,师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉,都会积极地投入到语言朗读训练中。

当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情作交叉安排,综合采用,灵活处理,以期达到最佳效果。事实也证明,多种读书方式的综合运用,让早读课有了生机。往往学生按照老师的要求,跟磁带读、齐读、分角色读、男女生赛读等几遍下来, 7

热情还未减时课文对话已经烂熟于心。

问题四:虎头蛇尾——缺乏评价与检查

很多老师认为早读课只要任务布置下去,听见学生在读就行了,至于究竟有没有读完,读时发音标准不标准,该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价,会让部分自觉性本就不高的学生滋生投机取巧的心理,一节早读课通常在不了了之中结束,其有效性也就大打折扣。

解决策略:

1. 早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合,抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务,教师都可以进行检查并相机评价,如指名朗读,抽背课文、对话、短语或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁,这样不会干扰其他学生继续读书。如教师想了解更多学生的朗读效果,也可以安排小组长抽查,然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测,如在结束早读课前花几分钟听写四会单词,事实证明,趁热打铁式的默写正确率很高。

2. 阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背的典型句子进行提问,检查学生是否仍然能脱口而出。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面,学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。每隔一个月,评出几位“早读之星”是简单而又行之有效的方法。

以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生,一方面是督促学生有目的性地专注读书,提高早读效率;另一方面,教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种 8

外部动力,但它所产生的积极作用应充分肯定。

结束语

有了充分的备课,通过精心安排读的内容,采用多种读的形式,并加强对读的效果的检测,将早读课有目的、有计划地开展,才能真正实现英语早读课短时高效的目的。

参考文献

1、教育部 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社

2、姜发兵 常规的任务 新课标的理念[J],中小学外语教学 2004年2月

3、方冰依 浅谈如何提高英语早读课的实效 中小学外语教学论坛

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