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活用课堂评价激发学习兴趣

发布时间:2013-10-29 08:49:16  

题目: 活用课堂评价激发学习兴趣

科目:

姓名:

单位:

电话: 13974192906 英语 易清泉 先农坛学校

活用课堂评价激发学习兴趣

易清泉

内容提要: 《英语课程标准》指出:“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的态度,使其初步建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯;使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。”英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。学习语言是一个艰辛的过程,要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去,关键在于在英语教学过程中如何实施评价。

关键词:课堂教学 评价方式 学习兴趣

《英语课程标准》指出:“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的态度,使其初步建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯;使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。”因此,小学阶段英语教学的好坏将直接影响学生今后的英语学习。小学英语教学发展到现在已渐趋成熟,但对于如何激发小学生学习英语的兴趣、提高英语课堂的有效性,仍然是小学英语教师值得重点探讨的问题。我认为,科学合理的课堂评价是关键之所在。那么,如何开展科学合理的课堂评价呢?

首先,设计让学生感兴趣的评价方案。

爱因斯坦曾说:“如果把学生的热情激发起来了,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”同理,如果学生对评价感兴趣,

那么,评价以及使用了评价的英语学习,会成为学生乐于接受的礼物。 在每学期开始的时候,我都会将这一期的评价方案交与学生讨论,让学生知晓本学期该从哪些方面来努力,也顺便让学生对方案提出一些自己的意见。以四年级上册为例,我和我的学生们是这样设定评价方案的:

目标:

积累Zip和Zoom的贴纸。

评奖:

1、积分榜:获得应得贴纸数百分之八十以上为一等奖,百分之

六十以上为二等奖,百分之四十以上为三等奖。

2、单项奖:对方案中各个项目贴纸累积获得冠军的个人颁发。

3、优秀小组奖:对小组成员总贴纸数排名第一的小组颁发。

4、以上奖项按月总结 ,颁发奖品;

获取途径:

1、每在老师这里流利且正确地读一个单元或是相当于一个单元

量的课文,根据其流利程度可分别获good、 great 、excellent贴纸一张。

2、活动手册上四会单词和字母的仿写练习工整规范,且无任何

涂改的,每次作业根据其等级可分别获good、 great 、excellent贴纸一张。

3、四会单词、字母听写以及三会单词的认读听写满分每次可获

贴纸一张。四会单词每次听写不超过五个单词。

4、课堂教学采取小组竞赛的形式进行,从学习兴趣、参与、合作情况、问答、对话表演、课堂纪律等方面着手。每堂课获得优胜的小组,根据小组竞赛名次,组员每人可分别获good、 great 、excellent贴纸一张。

5、积极完成课外实践活动按其完成的好坏可分别获得good、 great 、excellent贴纸一张。

6、课堂上有超乎寻常的发挥或表现的每人每次可获一张贴纸。

7、每次小测试根据其进步的程度可分别获得good、 great 、excellent贴纸一张。

学生对能获得Zip和Zoom的贴纸非常感兴趣,都很积极的参与到夺贴纸的活动中来,为了能得到一张贴纸,努力去模仿录音读课文,尽力去把字母和单词写到最好,在小组的合作学习中,团结一致,各自发挥自已的长处来帮助小组成员。实践证明,这种评价方案使学生产生了浓厚兴趣,并且成功的引导着学生向英语学习所要求的听、说、读、写这四种技能全面发展前进。

其次,要用真诚的心开启兴趣之门。

许多小学生之所以不喜欢学习英语,是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。教育家赞可夫说过,教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。因此在教学方法的运用上,教师不仅要有效地开发学生的智能,而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足,增强他们的成功感。在课堂上,每个学生的表现都不一样,我平时就根据学

生不同的表现做出不同的评价。例如,对于表现的不够好的学生,常与他谈心,了解他的思想动态,一有些许进步或是突出表现,抓住机会给予他鼓励。对于表现一般的学生,努力地去发现他的闪光点,肯定他的长处,帮助他树立信心;对于有出色表现的学生,对他的要求要提升一个高度。

刚接手的四年级有这样一位学生,读单词和课文时总是低着头不出声。我发现这一问题后,主动找他谈话。原来,他是因为自己说话口齿不清,怕招到学生的嘲笑,才不敢读。了解这一原因后,我利用课余的时间一遍又一遍的教他读单词,帮他力争做到正确发音。几天下来,可能是他感受到了我是真诚的想帮助他,他学得很努力,对于别人来说读几遍就会的单词,他可能要读上几十甚至上百遍才能正确的发音。过了一段时间,我有意在课堂上叫他读他读得很流利的单词,刚开始他还有点胆怯,不敢放声读,看到我鼓励的眼神后,他非常标准的读了出来,其他同学感到很惊讶,在老师的带动下,全班同学响起了肯定的掌声。这次以后,他一点一点的找回了自信。慢慢的融入到英语学习中来。也敢于表现自己了。

教师的真诚,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。所以,当学生觉得老师是在真心的肯定和鼓励他时,就会更积极的参与课堂活动,争取有更好的表现;当学生的努力得到肯定时,内心肯定比吃了蜜还甜。

三、采取多元评价方式来激发学生兴趣。

1、扬长避短的自评。

传统教学中学生只是一味地接受老师所传授的知识,学生的学习越来越被动。随着新课改的不断深入,教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者,真正的主体是学生,整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。学生根据老师所给的标准,逐项的对自己进行评价,这是自评。在实际操作中,很多老师忽视了这个环节。但我认为,这是很重要的一环。它让学生对自己的表现作了一个总结,自我反思,形成一种认识,为下一次活动更好的表现打下基础,是评价的第一步。

2、取长补短的互评

在日常的小学英语课堂教学中,常常要采取小组合作的形式展开教学,通过小组评价,以集体竞争的形式展开教学。不仅可以培养学生的团队精神,让学生学会合作,而且还可以让小组中优秀的同学去帮助、带动基础差一些的同学,大家互相学习、共同进步。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。

3、客观公正的师评

教师应在全面准确地把握教学内容的同时,应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价。我们在实施评价的时候不能过于形式化。不能不管好坏与否,张口就是good、great? ?等格式化的课堂语言。我们在给出评价之前,应让学生将自己的意思充分表达清晰,再根据其回答给出相应的评价。在课堂中,针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等,巧妙而恰当地进行课堂评价,使学生全身心地学习,使教与学达到更高的

境界。机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。

4.与家长协作,让家长共同参与评价

家庭教育与学校教育相辅相成,两者缺一不可。对于小学生来说,家长才是学生的第一任老师,因此家长应该与教师一起督促学生学习,一起评价学生各方面的进退。我在实际教学中就要求学生放学回家听磁带跟读录音,然后让家长签字,虽然很多家长学历不高,但是学生是否在家听磁带并朗读课文家长还是可以监督的。同时,我还通过家访、家长会、电话等形式与家长保持密切联系,以便家长能及时了解子女的在校情况,使自己及时了解学生的在家情况。事实证明,有家长坚持参与督促评价的学生,其习惯的养成、自主学习的能力以及对英语学习的兴趣等方面表现得要更强一些。

总之,对小学生英语课堂学习的评价,是为了更好、更全面地提高学生的学习英语的兴趣,激发小学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥,使每个小学生具有自信心和持续发展的能力。尽管评价方法还有待完善,但我们相信,在新的教育评价理念指导下,我们一定会探索出符合小学生英语学习需要的更好的评价方式。

【参考文献】

教育部 《英语课程标准》(实验稿) 2001年7月

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