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课堂教学技能

发布时间:2013-11-05 11:40:48  

英语课堂教学技能

(一)课堂教学语言技能

课堂教学语言是指英语教师在课堂上组织教学所用的语言,它是一种以口头形式为主,书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统。教师既通过它来叙述、讲解知识,组织指挥教学活动,又用它来开发智力、感染情绪,对学生进行思想教育。它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

课堂教学语言的原则:

1.尽量多用英语组织教学;

2.尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语;

3.注意课堂用语表达的规范性;

4.注意观察学生表情、调整语速、重复重点和难点;

5.配合以眼神、表情和形体语言,形象生动地描述和讲解;

6.对于讲解中的生词、难点、重点,应配合以板书;

7.与其他教学手段如直观教具、简笔画、电教等密切结合;

8.注意语言的启发性,激发学生的学习兴趣、求知欲和应答主动性;

9.注意语言的韵律和节奏感,快、慢、高、低符合教学内容需要;

10.注意发音用嗓的技巧,音量以后排学生能听清为度,音质优美、圆润、悦耳,具有穿透性。

课堂教学语言基本要求:

1.音调正确

根据教学内容的不同在教学过程中运用不同的音调:表示愤怒、惊异、号召等激情时用升调;表示沉痛、迟钝、悲伤时用降调;表示安静、庄重、肃穆时用平调;表示幽默、含蓄和讥讽。时用曲折跌宕的语调。

课堂教学语言不同于报告式、念经式、背书式的腔调。教师只有学会用十几种声调说同一句话的时候,才具备征服学生、调动其情感、兴趣、注意力的能力,才具备有效指挥学生学习活动的能力。 .

2.清楚规范

无论是说汉语还是英语,吐词都要清楚规范。说汉语时普通话要过关,克服方言的影响,改掉滥用口头语说半句话的习惯,克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时,要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。

3.语速适当

课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特点是讲解新内容、呈现新语言材料和学生还未掌握的语言材料时,教师应该用比平时慢得多的语速。待学生完全理解和掌握时,才可以用正常的语速。讲解过程中还应该有适度的停顿和重复。

4.音量悦耳

主要标准是使每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教师的每句话和每个音节。音量过高,对学生太刺激,影响学生思维,产生疲劳的感觉;音量过低,学生听不清,容易分散注意力,产生昏昏欲睡的感觉。

5.与书面语、形体语相互配合

书面语言在这里主要是指板书。形体语言主要是指教态。教师只有根 1

据教学内容和学生交际能力的实际情况,恰当地运用书面语和形体语,才能使课堂教学语言生动、形象,有声有色。表演式的语言,给学生的印象才深刻。

(二)板书技能

板书是指教师在课堂黑板上对教学内容进行高度概括,提纲挈领地反映教学内容的书面语言。备课中精心设计的写在黑板正中的部分叫正板书;为了防止或弥补学生听不清或听不懂、作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板两侧的部分叫副板书。板书可以更深刻、全面地揭示教学内容,体现知识结构和讲与练的程序;使学生听觉和视觉结合,理解更准确、迅速,记忆更牢固。还可以启发、引导和调节学生的思维。

板书的原则

1.目的性——与当堂教学内容密切相关,体现教学内容和教学目的;

2.针对性——针对教学重点和难点,针对学生的实际水平; ’

3.概括性——抓住重点和关键词、短语、句子,提纲挈领;

4.条理性——体现知识之间的联系和对比关系,线索清楚分明,整齐、清晰、醒目。切忌随心所欲,内容混杂不清;

5.计划性——正板书、副板书、字母与字母、词与词、句与句、行与行之间的距离恰当,布局合理;

6.灵活性——形式多样,富有色彩感;

7.示范性——书写工整、正确、规范,对养成学生良好的书写习惯和学习习惯有潜移默化的教育作用;

8.协调性——边演示讲解,边板书,体态动作协调。

(三)导人技能

导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行课前和心理准备和知识准备,引导学生进人学习的行为方式。用正确而巧妙的方法进行导人,可以创造良好的英语氛围,安定学生情绪,激发学生学习兴趣和求知欲望,从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来。 导人的原则和要求

1.用英语的声、像、图片和文字形式创造英语氛围;

2.方式方法力求新奇、多变、引人人胜、避免刻板、单调;

3.要迅速抑制与英语教学无关或有害的其它活动;

4.尽量不使用母语;

5.复习内容和形式要针对性强,照顾大多数;

6.重在激发学生的求知欲,不要过多纠错;

7.交际性强;

8.时间适量;

9.根据新的语言材料来确定导人的内容和形式,使之能自然过渡到呈现阶段。

(四)呈现演示技能

呈现演示是教师运用多种手段,如讲解、简笔画、挂图、手势、实物对话表演、录音机、录像机等创造情景与环境,介绍新的目的语言材料(综合语音、语调、意义、书面形式及功能),指导学生理解和掌握知识,传递教学信息的行为方式。呈现演示过程中,教师既是讲解员,也是示范表演者。清楚生动地呈现演示,有利于学生准确、快速地获取新的语言材料和知识。

呈现演示的原则

1.呈现演示的方式方法要根据教学内容、对象来定;

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2.语言要简洁易懂,一般不用学生未学过的词汇;

3.要富有直观性、趣味性和启发性;

4.尽量使用英语,必要时使用母语;

5.把利用环境和创造情景统一起来;

(五)机械性操练组织技能 ,

机械性操练是指在呈现新的语言材料之后,教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习,它包括跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习等,以便形成正确的语言习惯,达到准确、熟练地掌握语言的形式与内容,为意义练习和交际性练习打下基础。

机械性操练的原则和要求

1.清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求;

2.根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方式;

3.由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练;

4.注意受训面要广,无冷角、死角现象;

5.准确地把握操练的时间和火候;

6.恰当地运用手势、眼神等手段,高效地指挥训练;

7.创造轻松的课堂气氛,让学生敢于开口、积极操练。

(六)意义练习组织技能

意义练习(Meaningdul practice)是在机械性操练的基础上,学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。这种练习不再是模仿和重复孤立的句子或词和词组,而是运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答问题、写作小短文等。通过组织学生对所学的语言材料进行独立的、多层次的运用练习,提高他们语言的熟练和流利程度,培养听、说、读、写实际表达能力,为形成交流能力打下基础。

意义练习的原则和要求:

1.教师要先做示范,让学生明白目的和意图;

2.教师要逐渐减少对学生的控制,其作用主要是指导、监督、监听和裁判;

3.气氛轻松活泼,有利于学生发展创造性思维;

4.注重语言的连贯和达意,适度放宽准确性;

5.有效地控制课堂纪律,保证全班学生练习有序进行。

意义练习的主要形式

1.教师与学生之间的双边活动

教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生)的双边活动。如为了练习过去时,教师关了门,开了窗户,擦了黑板……问学生:What did l do?学生回答:You closed the door.You opened the window…注意这种形式的练习不要太长、时间不要用得太多。

2.学生与学生之间的双边活动

A student→The whole class,Part A→pazt B,Group A→Group B,Row 1→Row2,Boys→Girls...如为了练习现在进行时,教师让几个学生(可以发给他们带有指令的纸条)分别作出打蓝球、唱歌、读书、喝水、写字、画画等动作,让一个学生或部分学生问:Whatishe/she doing?另一部分学生答:He/She is playingbasketball/sinSing/reading/drinking/writing/drawing...

3.两人练习和小组练习(pairworkandgroupwork)

这种形式的意义练习有如下优点:

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1)每个学生能得到更多的独立练习的机会,在很短的时间能够练习更多的内容;

2)在教师的临督和巡视下,全班学生都能全身心地投入到活动中来,注意力更集中;

3)能减少接受能力较慢或害羞的学生的顾虑,他们也敢于开口,乐于与他们的伙伴合作;

4)学生之间可以互相帮助,也便于教师重点帮扶、辅导。

4.两人或两人以上小组练习以后教师要让有代表性的几个小组向全班表演一次他们的练习。一方面是对他们的活动进行鼓励,另一方面也便于教师就共性问题进行指导。

十、作业批改与学习辅导技能

布置作业是教师的常规工作之一,是培养学生独立应用所学的知识,进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节。通过布置与批改作业,可以及时让学生复习和巩固课堂所学内容,发现学生学习中存在的问题,了解教学中的薄弱环节,以便及时采取措施补救。

作业布置与批改的原则与要求

1.紧扣课堂教学内容,落实教学重点、难点的练习;

2.形式灵活多样,精当、实用;

3.难度、份量适中;

4.把握好下课前布置作业的时间;

5.布置作业时提出明确、具体的要求;

6.作业批改符号、缩略语和格式正确、统一;

7.批语简明,针对性强,书写规范;

8.做好批改记录;

9.批改后及时讲评作业。

英语常见作业类型

英语作业的类型很多,按照作业的性质分,可分为操练性练习、复习性练习和应用性练习。按照作业的完成时间,可分为课堂作业和课外作业。而按照作业的形式来分,则包括口头作业、笔头作业和听力作业等几种。这里我们着重谈谈课外作业的几种常见形式:

1.口头作业

主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容口答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生,是促使他们正确掌握英语字母、音标、单词等的发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。这些作业形式有利于强化学生记忆、加深学生对文章的理解,培养学生的语感。事实证明,凡是那些注重口头练习的学生英语成绩均较好,而且英语语音语调标准。

对于所布置的口头作业,教师可以安排英语课代表及各学习小组长在课前检查,教师只需听取他们的情况汇报;也可以在课前十分钟或课堂复习检查环节中抽查,以督促学生按时按量完成作业,保证新的教学内容能得以顺利开展。

2.听力作业

听力作业要求学生家里拥有收录机和磁带等设备,一般适合城市学生及有条件的农村学生。教师主要是要求学生在课外听课文录音或与课文难易相当的其他辅助材料并加以模仿,这是训练学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法,可与朗读、背诵课文等口头作业一并进行。听力作业一 4

定要取得学生家长的配合,以督促学生保质保量地完成作业,收到预期效果。对于高年级学生,尤其是高中生,教师还可以发给学生一些课外听音材料,让学生在课外独立听录音并完成听音理解练习题,如:正误判断、填空及多项选择题等。

3.笔头作业

笔头作业是英语课外作业的最基本形式。对于初学者,教师要适量布置抄写和默写作业,要求学生抄写英语字母、音标、单词、句子直至课文等,这对于强化学生记忆很有帮助。学生每学习一项语法项目就应该做一些相应的书面练习。如名词单、复数转换,动词词形变化以及形容词比较级、最高级变化等以巩固课堂学习内容。对于高年级学生来说,笔头作业则应该相应地增加难度,要布置一定的翻译、造句甚至作文等作业,以训练学生运用英语表达思想的能力。

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