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情境教学在小学英语教学中的 应用及案例分析

发布时间:2013-11-09 08:45:55  

情境教学在小学英语教学中的

应用及案例分析

山西省定襄县南王中心校东霍学校教师 刘勇杰 摘要: 语言学习是文化与生活的学习,是与外界交往,互动的实践过程,英语的最快学习方法是让自己置身英语的环境中,以西方思维方式来学习英语。于是英语教师在课堂上的教学设计显得特别重要,必须创造出让学生在无压力教学情境下,学习如何使用英语与外藉人士沟通的教学方式,为学生提供一个生活化的英语学习环境。 关键词: 情境教学 软知识 多媒体教学 合作学习

一,前言:传统教育中的教学,都以填鸭式教育来进行,使得学生的学习与思考受到限制,无法充分发挥其潜能,尤其在英语教学上都以进行背诵为主,重视语法和单词知识,忽视口语和听力的训练,在实际生活中不能随心所欲的运用,而导致英语学习毫无成效可言。 语言学习是文化与生活的学习,是与外界交往,互动的实践过程,于是语言学习的过程是强调实践性,若学习遭遇挫折,就会缺少语言学习的兴趣与动机,学习成效一定不好,就少了与外界互动的桥梁,不能通过在用语言与外界的互动中培养出生存与竞争的能力。 而英语的最快学习方法是让自己置身英语的环境中,以西方思维方式来学习英语。目前我们已经有很多学校设立多媒体教室,并且在课上布置一些情境的场景,要求学生在课上尽量说英语,但是由于学校资源有限,不能在全部学校都安排多媒体教室,于是英语教师在课堂上的教学设计显得特别重要,必须创造出让学生在无压力教学情境下,学习如何使用英语与外藉人士沟通的教学方式,为学生提供一个生活化的英语学习环境。

鉴于英语学习的重要性,我们要改变错误的英语学习观念,要改变过去一直强调背诵的学习过程,所以我认为情境教学对于我们小学英语教学是十分有意义的,希望通过情境教学能让学生在轻松愉快的氛围中学习,培养起英语的学习兴趣,尊重学生多元化发展,强调情境教学课程设计的重要性。

二,情境教学的意义与特征

1,情境教学的意义

情境教学意义在于教师可依据学生不同的学习特性差异,设计出多样化的教学情境环境,让学生置身于此情境中,通过参与学习而获得理性与感性的知识学习;也就是说,情境教学以学习者为中心,让学习者置身于教学情境中,其过程是参与行动学习,反思探索与回

馈,其目的在于使学习者在多元环境中互动,能更好发挥出自身潜力,培养使用英语的能力。

2,情境教学的特征

(一) 激发学生学习兴趣

兴趣是任何学习的前提,有兴趣才会有学习的动机,进而引领学生来思考探索,而获得良好教学成效。情境教学是以学习者为中心,以一连串的多元感官学习教材来激起学生产生共鸣,使学生置身生活实际情境问题中,进而能在实际生活情境中应用。

(二) 尊重学生自主性发展

情境教学强调课程设计可让学生得到自主性发展,尊重学生个体的学习差异性,使学生长处得以发展,最重要的是要让学生多想象,多保持好奇心与多思考,而能促进其潜能的发挥。

(三) 给予学生思考探索的机会

教师在做教学设计时,必须让学生有思考的过程,使知识内化成智慧,而成为实用的知识,而再以此知识为基础,去探索新的知识,以发展出自我导向学习能力,促进学习态度与知能发展,赋予学生实际生活能力。

(四) 在于解决问题

情境教学是要教师设计出真实的生活情境教案,强调真实生活情境中可能会遇到的问题,再从情境问题中的发掘、分析、解决过程中,学到认识自我,独立思考,与形成知识内化而成深刻的记忆,也是“外在知识”转化为“内在知识”的过程。

(五) 善于用各种多元情境来刺激学习

知识的学习是通过多元感官学习的刺激,才能将外在知识内化为个人知识,于是多元情境的运用,促进了多元智能的发展,同时也可强化学习的内容。

(六) 多媒体的运用

多媒体的运用可强化教学内容并能充分利用教学资源,还能加深教学的深度与广度,也可把资源做整合运用,来提供给学生参与学习的机会。

(七) 强调合作学习

情境教学课程设计强调合作学习,让学生扮演不同角色,通过学习活动让学生在团队中学习互助技巧、解决问题能力,以及改掉不好的学习态度与上课走神现象。

(八) 强调练习的重要性

情境教学强调学习内容练习的重要性,通过练习,可将所获得短期记忆中的资料转移到长期记忆中,而能在大脑中有较长的时间保留;否则,学生经过外部刺激学习只能转移到短

期记忆力,未能及时复习就会遗忘。

(九) 强调示范引导

情境教学强调学生在教师的言语与行为引导下,学生先做出与教师一样的学习任务行为,再在学习资源的提供下,学生自行参与不同的情境去发展出属于自己的学习知识;这种示范教导可消除学生已学会的不适当学习行为,促进学生言语与行为的适当化。

三、情境教学在小学英语教学中的应用

小学生生性活泼好动、善于模仿,其注意力不能持久,于是小学生在学习英语时,必须创造与设计多元的情境学习环境,去激发小学生的学习兴趣与满足学习需求,使小学生的注意力能持续下去,才能获得良好的学习成效,因此我结合自己的平时教学提出一些实施方法,希望可以用来帮助学生进行情境学习,从而获得良好的学习成效。

1、多媒体教学

情境教学是强调多种感官的学习,教师在教学时,除了文字教学外,还应运用各种多媒体工具来辅助学习,而多媒体可呈现出色彩绚丽的影像与真实情境的声音来吸引学生的注意力,尤其是动画的使用,可以用轻松有趣的剧情方式来加深学生的学习动机,让学生置身于此情境中,受到剧情的影响,无形中提高英语的口语表达能力,也能了解当时情境中的文化思维,从而能提高英语学习成效。

《多媒体教学案例》教师要介绍外国朋友来中国旅游,利用多媒体展示出中国地图,于是现在要确定旅游路线,从Beijing(北京)→Xian(西安)→Guilin(桂林) →Hainan(海南),可以利用师生对话方式问学生一些问题,使学生置身于情境中来学习。

问题:外国朋友如何到各大城市的英文句型练习

Teacher对话引出:Can we go to ( )? But how do we go there?

再出示五种交通工具让学生来回答 bus, train, plane, ship, bicycle, taxi.

Student 可以回答:We go to ( ) by bus/by train/by plane/by ship/by bicycle/by taxi.让学生可以通过句型来练习。

或者Teacher 问Let’s go to ( ).But how?

学生可以回答By bus/By train/By plane/By ship/By bicycle/By taxi.

多媒体的学习课程计划可以提高学生对课程的参与力,有助于学生将自己所学的知识与实际生活知识结合,达到在生活中能实际应用。

2、游戏教学

游戏教学是让学生在玩乐中无形地学到英语,于是其教学设计着重于趣味性,但前提是要教师先教会学生游戏中的单词、句型,且学生对于游戏的规则要有些了解,否则学生会玩得索然无味。

《游戏教学案例》如单词游戏,将学生分成若干组,拿以前教过的英语单词卡来复习,答对的组可派代表在黑板上来画老师,大家都想把老师的模样画得滑稽,甚至丑化老师,于是学生们绞尽脑汁回答,可达到趣味教学的目的。

3,角色扮演

角色扮演是模拟真实情境,让学生体会到各种角色的心情与感觉,进而能以扮演的角色来诠释他的心情,这样可以增强学生学习效果,在英语学习的应用方面可以设计一些活动,如表演Story time中的小故事,从自己的口中说出故事中角色的话,从而达到学习英语的目的。

4,联想教学

联想教学是让学生通过人、事、物来联想到其它的英语单词与剧情的扩充。 《联想教学案例》比如卡通动画人物中的愤怒的小鸟(angry bird),我们可以让学生联想到生活在大森林里的各种动物,如狮子(lion), 老虎(tiger),熊(bear),长颈鹿(giraffe),松鼠(squirrel),狐狸(fox),狼(wolf),鹅(goose),大象(elephant),猫(cat),狗(dog),树袋熊(koala),兔子(rabbit).等等。

5、组织构图教学

组织构图教学是学习创意与记忆力的智力工具,对于小朋友背单词与英语句型有很好的帮助,尤其是用图像组织图去背英语单词的词根、字首、字尾或以主题性语句介绍英语单词,有很好的效果。

《组织构图教学案例》如以饮食为主题,饮食的组织构图可以画成:

6、唱歌活动教学

唱歌活动教学在于创造轻松愉快的学习环境,再加上唱歌有动作,使学生学习的注意力会增强。

《唱歌活动教学案例》如唱英文歌谣A trip to China,首先要让学生先熟悉中国的几个大旅游城市的名称:Beijing, Hangzhou, Urumqi,和一些当地的特色产品:old jade ring, green silk tie, colourful cap.再来一边唱英文歌,一边加上动作,通过音乐的节奏,由慢到快,学生会很快的能记住这几个城市特色产品的名称与发音。

7、实物教具教学

教师在上英语课时,可以带一些稀奇的教具来吸引学生注意力和学生兴趣,可以带可爱的动物或昆虫宠物,或者奇特的文具,来创造对话的情境,其目的可使学生参与对话情境中,在轻松的对话讨论中学习。

《实物教具教学案例》老师在课堂上带来一只可爱的猫来吸引学生注意力,于是师生对话情境教学为:

Teacher: Look, here’s a cute cat. Students: Here’s a cute cat.于是老师就可以进行颜色、大小、体重的英语教学活动,可以把它编成一首Rhyme(韵词),如:

Big cat, small cat.

Fat cat, thin cat.

Gray cat, white cat.

Black cat, brown cat.

四、结论

在情境教学下,教师们可以依照自己的教学目的去设计有效的教学形式,再加上运用多媒体技术来创造、辅助与模拟真实情境,让学生在此学习情境中,察觉可能在实际生活中会遇到的问题,在过程中可让学生去反思与探索此情境,可加深学习的理解,无形中会培养出学生的问题解决能力与适应社会的能力,促进学生多元的发展。而教师在课堂上的语言、动作与眼神都赋有教育的意义,通过教师对英语课本的讲解与教导,再通过行动化教学设计把语言活化,让学生能真正体会到语言应用的时机,再加上情境教学的运用,大量普遍使用多媒体技术,可创造出实际的生活情境,从而摆脱传统教学的时间与空间的限制,不能够以多元活泼的方式促进师生在课上互动的机会,而造成学生缺少学习软知识的机会,不能从教师的无形的身教与有形的言教中获得优良品德和模范行为能力,因此情境教学可辅助目前教学不足之处,未来也将是一种趋势。所以,情境教学在小学教学过程中实施,会因小学生模仿力强、可塑性高以及学习干扰因素少,

而提高小学生的注意力与学习兴趣,最后会收到良好的成效,小学生也会无形中从教师的实施情境教学互动中,学习到品德的重要性,建立起自身的楷模典范,为软知识的学

2013年4月21 习建立基础。

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