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如何减轻插班生英语学习压力小课题研究执行方案

发布时间:2013-11-13 10:40:04  

如何减轻插班生英语学习压力小课题研究执行方案

1.本地区英语学习状况

近年来,随着经济的快速腾飞,来本地投资、发展的外来人员逐年增加,他们的云涌而入,给我们的学校教育带来了一定的冲击,教师们感受到了前所未有的压力。插班生是每个学期都很普遍的现象。他们普遍英语成绩较差,不敢开口说英语,心里压力大。带着这些问题,结合课题研究。

项目实施方案也叫项目执行方案,是指正式开始为完成某项目而进行的活动或努力工作过程的方案制定,是企事业单位项目能否顺利和成功实施的重要保障和依据。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成。项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。项目实施方案则将项目所实现的目标效果、项目前中后期的流程和各项参数做成系统而具体的方案来指导项目的顺利进行。

项目实施方案的成败在一定程度上决定了项目实施的成败。项目立项之后,项目负责人要综合项目的各个相关要素来制定一份详实的项目实施方案。 研究内容

研究机构所提供的项目实施方案的制定有一定的程式,一般来说包括以下几部分:

1、项目目标,说明本项目的指导思想、任务目标和年度阶段目标;

2、项目详细工作内容,说明项目的工作范围、具体内容和技术要求等,在项目实施方案创建过程中,这一部分内容能量化的指标尽可能量化;

3、项目实施所采取的方法手段;

4、预期效果,说明项目完成时所达到的有形或无形的效果;

5、项目工作进度安排,详细说明各阶段工作安排的时间和项目工作内容完成的时间,这需要项目实施方案的负责人对项目有全方位的掌控和评估能力,尽力让项目实施的时间进度与方案所计划的时间吻合;

6、实施组织形式,详细说明承担单位、协作单位和各自分工的主要内容;

7、项目实施预算表,这是项目实施方案中很重要的一项,能够评估项目的价值和项目所能为企业带来的利润。具体到每一项目,则要根据项目的特点来制定适合的项目实施方案。

《外地插班生和本地小学生的英语学习困难与成效的对比分析》课题结题报告

何央央

2009年10月,我校开始实施“外地插班生和本地小学生的英语学习困难与成效的对比分析”。这一课题的提出是基于本校学生的生源状况及其英语学习的现状,通过调查反馈,掌握第一手资料,并以此为依据,开展实践研究,从而提高学校英语科的教育教学水平。在近两学年的课题实验中,我们着力激发学生英语学习的兴趣,培养良好的学习习惯,努力探索并不断改进适合我校孩子的英语学习方式。通过两年来的实验研究与操作,我校学生学习英语的兴趣有所提高,逐步养成了一些良好的学习习惯,听、说、读、写的技能也有较大的进步。在研究过程中,课题组教师们注重理论学习,积极更新教学理念,努力提高专业素质,根植教学实践,努力提高英语课堂效益,从而提高我校教育教学质量。

一、课题研究背景

随着社会信息化和经济全球化的不断加速,作为国际普通话的英语,其重要性日益突出。未来的社会,机遇与挑战并存,从某种意义上说,掌握了英语可能就意味着把握了参与合作与交流的机会。

1.本地区英语学习状况

近年来,随着诸暨经济的快速腾飞,来本地投资、发展的外来人员逐年增加,他们的云涌而入,给我们的学校教育带来了一定的冲击,教师们感受到了前所未有的压力。由于居住环境、文化意识、经济条件、学生入学时间的不同,以及家庭情况中众多的特殊性与不均衡性,这些学生的流动性大,使得学校英语教学工作存在这样一个普遍的现象:随着学生年龄的增长,学习英语的兴趣逐步降低,对课堂活动的参与度逐步减弱,学生中的两极分化情况日趋严重,许多学习上有困难的学生得不到及时的辅导,给日后的英语学习带来诸多不利因素。其实,这部分孩子英语学习的积极性还是比较高的,只是他们一直在英语学习的大门外徘徊,即使有些孩子进去了,也找不到达到理想目标的捷径。这些困惑值得我们去思考,怎样让孩子进入英语学习天堂,进去之后又如何寻找到属于自己的路呢?带着这些问题,结合课题研究,在日常英语教学中进行了一些有益的探索。

2.本校学生英语学习状况

学校地处城乡结合部,相当一部分学生来自五湖四海,底子相对薄弱,每学年都会迎来很多借读生。我们从三年级起开设英语课程,而大量外来人口所在地大多未开设英语,部分三到六年级的插班生甚至根本没有接触过英语,学习难以跟上班级其他同学,与原在校学生之间的距离十分明显,做好他们的转化与辅导工作显得尤为重要。

通过对最近几年英语教学质量的对比分析,深感和城区其他学校之间的差距较大,仔细研究造成英语成绩下降的原因,这将有利于优化课堂教学,寻求提高学生学习效果的对策,从而全面提高本校的英语教学质量。因此,我校课题组成员在充分意识到日常教学工作的难度的情况下,深感开展流动人口子女小学英语学习现状调查及对策研究的必要性。

二、概念界定

1.本校学生结构:大部分学生出生在外地,后随父母打工来到诸暨,进入本校学习的学生,只有占极少比例的学生属本地生源,

2.学校现状:学生的学习兴趣、学习习惯及学习成绩等。

3.对策研究:本课题界定为“实践研究”,表明我们的着眼点在于调查分析,采取对策以求改变现状。为有效改善学生的学习状况,课题研究将对他们进行全方位的调查、分析,寻找其成绩暂时落后的原因,从而采取有效的策略,切实提高这些学生的英语水平,从而整体提高班级乃至各年级的英语成绩。

三、理论依据

1.教育学理论:现代教育理论提出让学生全面发展,要使他们学会学习,就要尊重他们,把学生当作学习的主体,充分体验学习的快乐。

2.心理学理论:学习动机是推动学生学习的内部动力,它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动,而学习策略是指在学习中,为达到一定的学习目标而学会学习的方法和技巧。

四、研究目标

通过实践研究,探索出提高我校学生英语成绩的有效对策,通过对英语教学工作各个环节的反思、探究,努力解决教学过程以及辅导等方面存在的问题,理解、把握新课程的根本理念,优化教法与学法,切实落实课程改革的精神实质。这也是提高课堂教学效益,促进学生英语水平整体进步的唯一出路。

五、研究方法

1.调查研究法:进行抽样问卷调查,以此推断总体的特征,撰写活动方案,采取相应措施。

2.行动研究法:定期开展课题研究实践活动,在教学实践中注意学习和研究,加强对教学实践过程的反思和总结。

3.经验总结法:组织课题组成员积极参加各类教学观摩和教学研究活动,认真撰写教育教学论文,积累宝贵经验。

六、课题研究的步骤

(一) 准备工作阶段

1.制订课题研究实验方案。

2.学生基本情况调查、分析、分类。

(二)研究实施阶段

1.作好资料的搜集与整理工作。

2.做好课题的阶段性总结。

3.撰写阶段性的实验报告和相关论文。

(三)中期评估阶段

1.初步评估此方案的可操作性,及时修改,适时补充。

2.组织人员进行模拟测试,与前测对照,预计研究实施效果。

(一) 尝试分层教学,让学生学有所得

所谓分层,就是从学习困难学生的认知实际出发,设置多个台阶,分步到位,化难为易,创造成功机会。心理学研究表明:人的聪明与否显然是他的一种稳定特征,但除此以外,学生的非智力因素也存在很大的差异。面对学生的个体差异,我们采用分层教学的方式,初显成效,主要措施如下:

1. 学生分层

在全校一到三年级段确定实验班与对照班,给学生发问卷和家长问卷。通过对部分学生英语学习现状的了解,遵循学生自愿和教师考查相结合的原则,把班级内学生按英语基础分层次,主要分为三个层次,其中A层为基础薄弱的学生,B层为基础一般的学生,C层为基础好的学生。设计教学内容时,充分考虑各个层次学生的需求,尽量兼顾全体。如小组合作学习方式,教师把各个层次的三到四名学生组成一小组,在小组合作中,每个学生的收获即是整个小组的收获,所以每个成员都会尽最大可能发挥自己的聪明才智,优势互补,相互协助,共同完

成活动任务,同时增加了与他人分享成功的喜悦的机会,从而获得更多的成功体验。

2. 目标分层

现行小学英语教材为我们的英语课堂分层教学提供了目标方面的理论依据。如在知识目标和能力目标上,不同层次的学生在学习的同一阶段有不同的要求,具体要求是:对A层同学做到低起点、多扶持、重基础;对B层同学做到有要求、多引导、重能力;对C层同学做到有变化、多主动、重综合。不论是学期计划、单元计划还是课时计划,始终坚持这个原则,努力促使各个层次的学生都有所收获。

3.教学分层

教学过程强调低起点、小步子、重反馈的要求,努力促使英语教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。其中的“低起点”,是指在摸清学生现有英语水平、知识基础和心理准备的情况下,把起点放在学生通过自身努力就可以达到的水平上。“小步子”是根据学生实际,帮助他们确定能达到的实际目标,把教学内容按由易到难的原则分解成合理的层次,然后循序渐进地开展教学活动,使学生层层有进展,处处有成功,始终处于积极的学习状态之中,从而不断增强他们的自信心。“重反馈”则强调课堂讲练的时效性,在日常的英语课堂教学中,都会有一定数量和质量的口、笔头练习,不管是教师的“讲”还是学生的“练”,都要及时检测,突出教师的“查”,以便及时矫正和调整教学进度,采取有效的补救措施。只有这样,才能减少学生的失误,提高练习的效果,避免留下“后遗症”,也减轻了课后订正的压力。同时,把学生取得的进步变成有行的事实,帮助他们克服学习上的障碍,使他们受到鼓舞,主动争取学习的成功。

4.作业分层

作业是检测学生学习效果的一种有效手段,我们十分重视英语作业的布置、批改要求及反馈情况。课内外作业量适度,尽量精讲多练,避免机械式的重复练习。以年级组为单位,教师既有统一的习作要求,又有个性化的作业设计。如预习课文内容时,要求听录音、模仿朗读,根据学生听、读的水平,布置弹性的遍数(5-10遍);复习课文时,要求熟练朗读,有能力的同学可以复述或诵读。在单词、句型的书写中,教师想尽办法,更显神通,引导学生养成多读、多背、多复现的良好学习习惯,帮助他们过好基本的词汇关,掌握正确的书写形式,提高他们的笔头能力。

5.评价分层

评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性,着眼于用不同的标准来衡量各个层次的学生,主要考察三个层次的学生是否达到本层目标以及递进的情况,特别关注取得递进的学生,要及时鼓励。在课题实践中,我们强调教学活动中的鼓励性评价,因为这是一种激励学生主动学习的教学策略,对于学习有困难的学生尤其显得重要,有利于激发他们学习英语的兴趣,调动学习的积极性,培养良好的学习习惯。评价时力求理性,有可比性,让不同层次的学生都能体验成功,使他们在不同的起点上向前迈进,形成学习的良性循环。

(二) 运用动机激励,让学生体验进步

激励机制三大要素与学生的成功之间存在着如下的一种关系:S=f( e.c.a ),其中S(success)代表成功;e(expectation)表示教师对学生的期望或学生

的自我期望;c(chance)表示创设成功的机会; a(appraise)表示鼓励性评价。

1.激发兴趣

兴趣是最好的老师,保持小学生的英语学习兴趣并不是一件容易的事情,特别是对于基础薄弱的插班生,但我们老师都深知学习兴趣在学生学习过程中的重要作用。因此,在英语课堂上,教师采用各种方式,如歌曲、儿歌、游戏、竞赛等形式努力创设轻松愉快的学习氛围,充分调动学生学习的积极性与主动性,使他们乐学英语,会学英语。

2.适时表扬

刘京海的成功教育认为:课堂教学的成功,应该首先是学生“学”的成功。在人数较多的英语课堂中,如果按照常规的教学方式,我们的部分学困生容易被忽视,从而产生厌倦心理,对课堂英语学习时常表现为心不在焉或漠不关心。为此,教师应特别关注中、下等学生,尽可能地多为他们提供练习的机会,满足他们的表现欲望。当他们取得点滴进步时,应及时肯定,适时表扬,当然,老师也要根据学生的年龄特点,把握好表扬的尺度,发挥其激励的功能。

3.拓宽渠道

学校在各年级段都开设了英语口语兴趣活动,课题组成员承担了英语兴趣小组的指导工作,这为我们的课题研究拓宽了渠道。利用这个机会,进行相关知识的拓展,拓宽学生的视野,提高学生的英语表达能力。遵循听说为先,读写跟上的原则,使英语学习变得更加积极主动,兴趣班学生在校级英语学科竞赛中取得良好的成绩。

4.家校联系

良好的家庭教育是学校教育成功的助推剂。我校家长的知识水平不高,运用英语的能力很弱,对孩子的英语学习显然缺少良好的辅助作用,但每一个孩子都是一个家庭的希望,家长们希望孩子学好英语的愿望是相同的。日常工作中,当有孩子学习退步时,当有孩子遭遇挫折时,当有孩子产生懒惰心理时,我们都会主动联系家长,加强沟通,共同研究对策。实践证明,争取家长们的积极配合,能使我们英语教学工作的道路更平坦。

八、课题研究成果

隐性成果:

第一、课堂有较为可行的教学模式

两个学期过去了,通过对口语交际的实践与探究,本课题研究在以尝试性、探索性的态度采取“课堂上提问式教学模式”、“采用节拍英语教学”、“关注课外活动的延伸,推进课题研究”等教学方法进行课题开展。

通过大胆尝试和探索,以“课堂上提问式教学模式”、“采用节拍英语教学”、“关注课外活动的延伸,推进课题研究”的教学模式有了初步的课堂效果。实验教师通过尝试一切有效途径和方法去启迪学生积极思考,及时检查学情,开拓思路,启迪思维,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。另外,实验班教师从刚开始毫无头绪的状态,逐步找准学生感兴趣而又同课文内容重点难点有着紧密联系的“焦点问题”,从而提升整个教学过程的思维品质,这样为学生的成长和发展开拓了空间。

长期以来,学生主要是通过课堂教学来学习英语的,因此,提高课堂效率是转化后进生的关键。课题实践以来,实验班教师通过节拍英语打节拍,把枯燥的

单词、句子配上恰当的节奏,变成学生喜欢的歌谣形式,将语言学习与活动结合起来,让学生在说说、唱唱、跳跳、做做的过程中,去感受语言、学习语言、运用语言。实践证明:把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去,培养了后进生的学习兴趣和学习积极性,增强了他们的自信心;通过英语歌谣的创编,满足了他们的求知欲和成就感,提升语言学习。这些做法在实验班的教育教学实践中十分值得肯定的,可行的。成效也是较为明显的。 第二、关注课外活动的延伸,推进课题研究。

学习的资源和实践机会无处不在,无时不有,上学期浣东街道“小学生英语演讲比赛”为契机,我校课题组认真组织本次的活动,举行了全校性的英语演讲比赛。尤其在课题的实验班的活动更为丰富,多样。实验班教师十分注重让学生更多地接触英语,在大量的实践中掌握运用英语。因此,在搞好课堂教学的同时,教师大胆开展英语课外实践活动,真正做到“用二条腿走路”。在口语课题的研究和英语文化节的双重意义下,组织了一系列的活动目的在于促进学生在每次活动中,能锻炼各项能力,从而提高语言的运用能力。

①英语书写比赛,旨在让学生感受书写随心所欲的个性化,同时还体现出学生的书写基本功。

②低年级英语单词比赛,此项活动旨在调动学生的学习热情和提高他们的学习兴趣,充分培养、提高他们动脑筋想问题学习习惯。

③低年级游园活动,此项活动旨在为学生营造良好的英语学习氛围,调动学生的学习热情,并充分培养、提高他们动口说英语的学习习惯。

④三年级英语歌曲比赛,结合中低年级学生的年龄特点,开展此项活动。目的在于借此活动,希望能够激发中低年级学生的学习英语的兴趣以及活跃校园生活气息。

第三、课题研究过程中形成了初步可行的口语机制和评价机制

现阶段的课题研究已是进入摸索阶段的深入阶段,因此对于课题的开展工作应当形成一定规范的成型的教学口语测试机制。通过几个学期的课题开展活动,也形成了初步可行的教学口语测试机制。目前,小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视,如何在班内组织切实可行的小学生口语测试,以便激发学生口语练习的积极性,增强学生口语交流的自信心,培养学生口头交际的能力,是一个亟待解决的问题。

口试的目的不是鼓励学生死记单词、语法规则,而是要减轻学生负担,引导学生注重综合能力的培养,从而提高学生学习的积极性,使学生达到在真实情境中能够轻松提高交际的水平。小学英语口试可采用等级制的评分方法,以取消差生的概念,改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好,可再次考或多次考。

第一阶段,小学3年级

该年龄段落的学生语言输入量较少,对他们的口语测试应本着“易懂、好操作”的原则进行。口语测试的具体方法有:

①语音意识测试。重点考查语音识别能力拼读预知能力。如分辨韵脚:map 和cat, mouse和house,这种测试既检测了语音,又预测了阅读能力,同时也训练了听的能力。

②看图识字测试。出示色彩鲜明的识别卡片,能激起学生的兴趣,产生交流的欲望。

③听指令,做动作。例如出示卡片cat,问“What is this ?”且要求按指令“Put the cat under the table.”

④模仿对话测试。安排机械性对话表演,符合学生好表现的心理特征,这不仅给了学生施展才能的空间,还有利于培养英语初学者互相合作的思想品质和高尚情感。

第二阶段,小学4—6年级

该年龄段的学生认知能力、理解能力交际能力都有处于小学时期的最佳阶段。口试难度可以适当增加,任务要求可以相对复杂些。常见的测试方法有:

(1)角色表演。例如看到一幅家庭场景图,不同的家庭成员在做不同的事情,请考生自由组织就图片内容进行对话。

(2)讲故事。如测试者向考生展示五幅图,然后向考生介绍第一幅和第二幅,请学生装根据后三幅图的内容叙述一个完整的故事。完成这样的练习要求考生有丰富的想象力和一定的口语表达能力。这就要求教师在教学中除了应注意不同阶段侧重培养学生的某项技能以外,更应注重对学生综合能力的培养。即在掌握规定的语法项目和词汇的基础上,使学生能运用这些语言知识表达和理解一定功能和意念。

(3)半自由会话。没有背景图片提示,考查考生的反应能力与语言运用能力。例如“Where do you live ?”Do you like your school? And why?”由于话题是测试者提出的,在这种口语形式中学生显得被动,所以时间不宜过长。

口试结果我们提倡运用形成性评估。通常情况下,评价形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价,这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。尽管口试的主观较强,但可以采取相应措施使其客观化。比如,通过制定客观的评分标准,详细陈述各类分数的言语特征,降低口试的主观随意性。评价时可运用恰当且有意义的言语描述考生的行为特征,以代替单一的、毫无参考或对照意义的百分制。国内有些测试专家把口试评价分为三个等级。

等级

评分标准

A

能积极主动地开口说英语,语音、语调准确优美,语言流畅,语速适当,能运用所学的语言材料。

B

能大胆地开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求回答问题。 C

能按教师的要求回答简单的问题,语音、语调基本正确,语速适当。

结合上述的口语测试评价标准以及我校的实际情况,我校课题组也编制了评价标准。主要采取自我评价、小组长评价和教师评价的方式和实分制的评分标准。 评价的方式和实分制的评分标准

内容

分数

标准

1. 词汇

5分

正确读出词汇,每个1分。

2.句子

5分

能正确流利并富有感情读出相应句子(5%)

能正确流利的读出句子(3%)

能基本上读出句子(2%)

正确读出韵文,读错一个单词扣0.5分。

3. 短文

5分

发音基本正确,语流自然流畅,语调达意,富有感情。( 5 %)

发音较正确,语流基本自然,语调基本达意。( 3% )

4.口语交际

---看图说话或自主表达

10分

能够自主地进行不少于4句话的表达,语意连贯,

允许个别语言错误。(5%)

能够自主地进行2-3句话的表达,语意基本连贯,

有语言错误,但不影响整体理解。( 3%)

能够自主地进行1-2句话的表达,基本能够表达意思。( 2 %)

5.自由交流

5分

考生能考官进行自然的对答交流(5%)

考生能与考官基本上能进行交流(3%)

考生对考官的问题反应一般的 (2%)

综上所述,口试的目的是让小学生初步接触英语时消除恐惧心理,鼓励他们大胆开口说英语,激发他们说英语的兴趣,给予他们学习成功的希望。 第四、实践导航,提高成绩

参加课题实验的三个年级段都是两名教师担任四个班的英语教学工作,在过去的两年时间里,课题组成员根植于教学实践,穿梭于课堂之间,充分利用时间主动为学生辅导,她们的辛勤付出取得了一些回报,各年级段实验班部分学生的英语成绩有进步,班级整体水平在原有基础上有提高。以现在的五年级为例,五

(1)\(2)\(3)班是实验班,当时课题研究初期,这些学生正处于二年级的学习阶段,经过两个多学年的学习,学生的学习兴趣、口语表达能力,都有了较为明显的提高。这些成绩的取得与教师付出的努力是分不开的,更是课题研究效果最有力的证明。

显性成果:

一、课题成员深入课题研究,提升了教育素养,提高了教育水平

我们始终把课题研究活动与英语组的集体教研活动结合起来,有计划地安排各类研讨活动,认真做好活动记载工作。组内研讨气氛浓厚,组员能坦诚发言,这种务实的探讨方式,有利于课题组成员互相学习,互相切磋,共同研究,共同发展。

课题组成员与课题研究一起成长,树立终生学习的信念是我们不变的目标,组内教师珍惜集体学习的机会,能坚持自主学习,注重自身专业素质的提高她们结合自己的教学实际,进行总结与探索,撰写了案例与教育教学论文,积极参加各项比赛,无论是教师还是学生,在各类比赛中都取得了不错的成绩。

今天,本课题的研究虽然说是结题了。我们的课题研究任务完成了。但,我们课题全体成员一致认为,这次结题活动只是一个程序的问题。我们课题全体成员在研究实践中,体验了丰收的喜悦。因此,我们达成了一种共识,就是把这个课题当作是告一段落,并且把它视作为一个更高的起点,把这个市级课题的研究延续下去,继续坚持我们当初研究本课题的初衷“课题研究贯穿课堂教学、课题研究服务教学”。

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