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小学英语第4册Module

发布时间:2013-11-17 11:00:00  


小学英语第4册Module 5 四个课时区域集备定稿教学设计样例
体育东路小学 曾思伟

  Team
备课小组
Windflowers
Author
执笔
曾思伟
Date
2006-5-14
Module
/Topic
模块及话题
MODULE 5
Unit
单元
Unit 13
Title
题目
The Food and Drink We Like
Period
课时
1st
Type of lesson
课型
Dialogue
Objectives:
教学目标
1.Language knowledge语言知识:
* Vocabulary词汇:coffee, coke, juice, dun, noodles, rice noodles, best(四会),porridge, toast(三会)
* Sentences句型:What do you usually have for breakfast? I usually have ...
Would you like ...? Yes, please. No, thanks.
* Daily Express习惯用语:
* Grammar语法:情态动词、一般现在时
* Phonetic语音
2.Language skill语言技能:如何询问别人喜爱的食物和饮食习惯
3.Affect 情感态度:
4.Learning Strategies学习策略:
5.Culture Awareness文化意识:
Difficulties Analysis
教学难点分析:
1、 本课时词汇多,句型长,但课文内容容易理解,并且能与实际生活密切相连。
2、 词汇porridge, toast, coke, would容易出现发音问题,学生会读错或发音困难,应该加强单词的再现率。
3、 句型What do you usually have for breakfast? 及其回答,部分学生难于上口或表达不清晰、不流利。部分学生难于理解。
4、句型Would you like ...? 上口和理解都比较容易,应该避免单调的机械操练,把重点放在运用交际中,
Teaching
Aids/Media
主要教学媒体
1、教学课件,使用于热身、呈现和巩固操练环节。
2、食物图片,使用于巩固操练环节。
3、食物的实物,使用于呈现Would you like...?部分。
Teaching Resource
教学资源
网络图库收集图片
Teaching Procedures
教学过程
Teaching activity & Steps of the activity
教学活动及具体的活动操作步骤
Learning strategies
学生学习策略
Purpose
设计意图
1、 Warm-up





2、 Presentation
and Practice

















































3、 Consolidatio






4、 Summary
a) 使用CAI呈现出单词的字母,引导学生拼写出该单词,并配以图片。
(如:a, p, l, e, p - apple,
 o, f, c, e, e, f - coffee)

a) 使用CAI呈现出食物图片,图中包括coffee, coke, juice等新单词。
T: Here are some food and drinks. Tell me, What can you see then?

b) 根据上一个环节的图片,提出问题:"Which do you like best?"。
点拨句型:"I like ..... best."

c) 延续上一环节的话题:"You like milk best. And I like milk too. So I usually have milk for breakfast. What about you? What do you usually have for breakfast?"配合CAI呈现出新句型。

d) 引导学生,通过集体、小组等多种方式,操练新句型

"What do you usually have for breakfast?"


e) 承接上一话题:"You usually have bread for breakfast. What about lunch? Would you like some 'tea' for lunch?"老师使用准备好的实物(a bottle of Chinese herb tea and a bottle of orange juice)对学生进行提问,并呈现新句型"Would you like...?"及答句。

f) 通过CHANT巩固句型"Would you like ...?"
Would you like? Would you like?
Would you like some coffee?
No, thanks. No, thanks.
I don't like coffee.
Would you like? Would you like?
Would you like some juice?
Yes, please. Yes, please.
Thank ~~ you!
老师首先进行示范,接着让学生跟着老师进行CHANT,并利用食物图片,让学生对划线的单词进行替换。

g) 引导学生,通过食物图片,进行对话交际,意义性操练新句型"Would you like ...?"


a) 呈现课文的情景图片,让学生进行Pictures Reading,并引导学生运用本课时学习的句型进行表述。

b) 呈现课文CAI,让学生理解课文并进行朗读。

a) 提问学生今天所学习的新知识
a) 学生通过字母说出该单词





a) 学生根据图片说出单词。





b) 学生根据老师的引导,使用I like ...... best. 进行表达,并理解best的意思。

c) 学生对新句型进行输入和
感知。





d) 学生通过全班、小组、男生、
女生、同桌等不同方式进行互问互答,对新句型进行操练。


e) 学生通过老师拿出的实物,
真实地感知老师所要表达的意思,并进入到情景中,对句子进行输入。





f) 学生通过老师的示范,学会这首CHANT,在熟悉的基础下,根据老师手中的图片进行替换练习。











g) 抽取不同的食物图片,并与其他同学进行交流。



a) 学生通过观察图片,尝试运用新句型表达图片的内容。


b) 看、听课文CAI,并朗读课
文。

a) 学生总结今天学习的内容
a) 通过复习旧的食物单词,引出新单词的学习





a) 配合图片巩固食物的单词,并为课文句子的
上口、运用做好铺垫。




b) 学生在掌握旧句型I like ......的基础上,理
解best的运用,并对新单词进行重复性的使用,达到上口新单词的目的,并运用到句子中。

c) 自然导入新句型,并对句型进行反复输入。






d) 由于该句型部分学生较难上口,所以必须通
过多种不同的形式进行反复操练,避免形式的单一使学生感到枯燥。并把新单词插入到句型运用中,达到进一步巩固单词的作用。

e) 通过两种饮料的强烈对比,提出问题。并创
设出一个真实的情景,让学生对句子进行感知、输入和理解、






f) 通过CHANT进行操练,学生更容易上口,并能更好地提高学生的学习兴趣。用图片进行替换,能更好地对重难点进行突破。












g) 使用图片进行意义性操练,达到使用句型进行交际的目的。



a) 学生通过Pictures Reading和运用句型,理解课文主要内容,并把课文的主要句子呈现出来。

b) 进入课文朗读。


a) 对本课时学习的知识进行总结、回顾
Evaluation
教学评估
通过教学过程中的师生、生生之间的互动,课堂、课后对课文的理解以及朗读的熟练程度,还有课后的作业、练习的反馈进行教学评估。
课后反思
  我在上Unit 13的Dialogue之前已经上了Unit 13的Work with Language。由于在听其他老师教授Unit 13 Dialogue时,内容感觉非常多,如果只用一个课时,发现很多学生对部分单词难以上口,更不用说新的句型了,老师在整节课都处于一个不断调整、纠正的状态。学生的学习信心和兴趣也渐渐受到了影响。
  看到这种反馈,我就想先把Work with Language进行处理,学生对单词能较好地进行掌握了,在这样的条件下,再教授句型与Dialogue,应该是可以事半功倍的。
  所以,我就对教材进行处理,决定在教授完Unit 13 Work with Language后,再进入Dialogue的学习。所以,我认为,学生在学习完Work with Language后,在Dialogue中,需要掌握的单词就只剩下best和dim-sum了。于是,我把学习的难点放在了新句型"What do you usually have for breakfast?""Would you like ...?"及其答句的上口和理解运用中去。并且在教学过程中,把Dialogue中有关食物的单词放在句型中不断地进行重现,注重"词、句"的整体性。
  在这个过程中,发现学生学习的难度减轻了,在充分掌握了单词的基础上,他们就句子的上口程度和效率,相比另一个班,可以说是快了很多,兴趣也更加高涨。学生对学习的自信心也给带动了起来。
  而且,我可以更充分地利用时间,去设计更多有利于学生巩固和发展的环节,或者进行更多生生之间的互动,不但降低了难度,照顾了一部分学困生,也突出了课堂中学生的自主有效学习。


  Team
备课小组
Windflowers
Author
执笔
曾思伟
Date
2006-5-14
Module
/Topic
模块及话题
MODULE 5
Food and Drink
Unit
单元
Unit 13
Title
题目
The Food and Drink We Like
Period
课时
2nd
Type of lesson
课型
Work with Language
Objectives:
教学目标
1.Language knowledge语言知识:
* Vocabulary词汇:piece, bowl, bottle, cup, tea, plate, water, juice, chips(四会)
          toast, fried, sandwich, delicious, horrible, dumpling(三会)
* Sentences句型:What would you like to have for ...?
I'd like ...
* Daily Express习惯用语:
* Grammar语法:情态动词,量词结构
* Phonetic语音:
2.Language skill语言技能:谈论、询问别人的饮食喜好
3.

Affect 情感态度:
4.Learning Strategies学习策略:
5.Culture Awareness文化意识:
Difficulties Analysis
教学难点分析:
4、 本课时的三会和四会词汇很多,部分词汇发音困难,如:delicious, horrible, dumpling。而且涉及了量词的结构用法,所以内容多杂,一个课时解决可能比较吃力,建议根据学生的具体情况进行部分教学内容的调整。
5、 难点基本集中在词汇上,句子"What would you like to have for ... ?"与之前Dialogue学习过的"What do you usually have for ...?" 读音相似,学生上口不会造成太大困难。
6、 根据以上两点,可以围绕话题和句子,增加新单词的出现率,让学生在滚动式的练习中逐渐巩固和掌握新知识。
Teaching
Aids/Media
主要教学媒体
1、教学课件,使用于热身、Pre-task和While-task环节。
2、调查表格和Breakfast Menu,用于While-task环节。
Teaching Resource
教学资源
网络图库收集的食物图片
Teaching Procedures
教学过程
Teaching activity & Steps of the activity
教学活动及具体的活动操作步骤
Learning strategies
学生学习策略
Purpose
设计意图
5、 Warm-up






2、Pre-task



















3、While-task




4、Pro-task


5、Summary
a) 通过Free-talk引导学生使用旧知识谈论他们喜爱的食物。并引出新单词。如:"What do you usually have for breakfast?""Do you like ...?""What do you think about ...? Is it delicious / horrible?"

a) 呈现一些阴影的图片,让学生猜猜"What are they?",通过游戏呈现新单词bowl, bottle, cup, plate。
b) 结合图片练习量词的用法和巩固新授单词。如:a cup of tea, a bowl dumpling等。

c) 延续上一个环节的内容提出问题:"Would you like a glass of juice?""What would you like to have for lunch today?"引导学生学习新句型。

d) 呈现一个Breakfast Menu,引导学生挑选自己喜欢的食物。"What would you like to have for breakfast?"并根据课文图片提问学生:"What about them? What are they talking about?"

a) 引导学生根据以上的Breakfast
Menu,并以"What would you like to have for dinner tonight?"为主题,调查其余部分同学的饮食爱好。

a) 请部分学生进行一个简单的汇报和总结。

a) 提问学生今天所学习的新知识
a) 学生使用旧知识谈论自己的饮食爱好。





b) 学生观察图片巩固旧知识并学习新单词。

b) 观察图片巩固新知识。



c) 根据上一个环节的图片和老师的引导,学习新的句型。




d) 观察Menu并结合话题进行表述。学生通过全班、小组、等不同方式进行操练。




a) 学生通过交流询问其余同
学的饮食爱好,对话题进行运用,并使用简单句子把情况进行总结。

a) 学生运用学习过的句型进
行汇报总结。

a) 学生总结今

天学习的内容
a) 通过Free-talk复习有关谈论食物的话题,并引出新知识。





f) 通过游戏,从旧知识引导出新知识。


g) 学生在掌握新词汇的基础上,把单词结合语
法和图片进行巩固。


h) 让学生感知和输入本课的基本句型。





d) 创设情景让学生围绕话题进行表述。并对新单词进行重复性的呈现和使用。





a) 通过 之前的铺垫,并创设情景,让学生运
用句子进行交际并获取信息。



a) 通过有目的性的汇报,对学生的掌握情况进行反馈。

c) 对本课时学习的知识进行总结、回顾
Evaluation
教学评估
通过教学过程中的师生、生生之间的互动,课堂、课后对课文的理解以及朗读的熟练程度,还有课后的作业、练习的反馈进行教学评估。如:学生可根据调查内容自编一个小对话,字数不限,根据自己能力完成。



  Team
备课小组
Windflowers
Author
执笔
曾思伟
Date
2006-5-14
Module
/Topic
模块及话题
MODULE 5
Food and Drink
Unit
单元
Unit 14
Title
题目
School Lunch
Period
课时
3rd
Type of lesson
课型
Dialogue
Objectives:
教学目标
1.Language knowledge语言知识:
* Vocabulary词汇:know, cabbage, soup, either, nothing, problem, tomato, ice cream(四会)
          starter, salad, pasta, hamburger, main course, dessert(三会)
* Sentences句型:What do you want for starters?
I don't like salad, and I don't like soup, either.
Can I have the salad, please?
* Daily Express习惯用语:I don't know.
* Grammar语法:情态动词、一般现在时
* Phonetic语音:U
2.Language skill语言技能:如何询问别人的饮食喜好,以及索取自己喜欢的食物
3.Affect 情感态度:
4.Learning Strategies学习策略:
5.Culture Awareness文化意识:中、西饮食菜单的区别
Difficulties Analysis
教学难点分析:
7、 本课时词汇多,但几乎一半的词汇都属于三会词,在掌握四会词的基础上,应该考虑学生的能力是否能完全掌握三会词,如学生出现困难,可以先让学生理解三会词的意义,在下一课时中再进行加强。
8、 词汇cabbage, either, problem容易出现发音问题,学生会读错或发音困难,应该加强单词的再现率。
9、 句型What do you want for ...?部分学生难于上口或表达不清晰、不流利,部分学生难于理解,但由于不是本课的重点,不需要花太多时间去突破,把重点放在运用交际中。
4、课文句子重复性强,学生容易接受,可以根据学生学习情况安排拓展内容,或让学生自主学习。
Teaching
Aids/Media
主要教学媒体
1、教学课件,使用于热身、呈现环节。
2、食物图片,使用于巩固环节。
3、课文图片,用于呈现、巩固环节


Teaching Resource
教学资源
食物图片
Teaching Procedures
教学过程
Teaching activity & Steps of the activity
教学活动及具体的活动操作步骤
Learning strategies
学生学习策略
Purpose
设计意图
6、 Warm-up




7、 Presentation
and Practice






























8、 Consolidatio






9、 Summary
a) 通过游戏热身并学习新词,快速呈现许多的事物图片,让学生记忆图中的食物。并教授新的食物单词。

a)根据热身环节的图片,提出问题:"Which do you like and you don't like?",并引出新句型:"I don't like, and I don't like, either."

b) 延续上一环节的话题,呈现出一些西方的菜单让学生观察、了解,最后呈现一个空白菜单,教授里面的项目单词:"Starters, Main Course, Dessert, Drinks"

c) 老师和学生一起把菜单补充完整,老师可以向学生索取图片并提问:"Can I have the ...?",对学生进行反复输入,并把得到的图片补充到菜单中。

d) 承接上一话题,根据补充完整的菜单,向学生提问:"What do you want for starters (main course, drinks, dessert)?",并引导学生使用:"Can I have the ...?"。




e) 通过游戏巩固话题,老师把学生分为男女两组,男生向女生索取自己喜爱的食物,看谁收集的食物最多。 (食物的图片可以在课前让学生自己进行准备)

a) 呈现课文的情景图片,让学生进行Pictures Reading,并引导学生运用本课时学习的句型进行表述。

b) 呈现课文CAI,让学生理解课文并进行朗读。

a) 提问学生今天所学习的新知识
a) 学生通过观察和记忆后,说出图片出现过的食物。



c) 学生根据老师的引导,使用
I don't like, and I don't like, either. 进行表达,并理解either的意思。

b) 学生观察菜单,了解菜单的内容。




f) 学生对新句型进行输入和
感知。 并根据老师引导,回答:"Here you are." ,"No, problem."。


g) 学生通过全班、小组、男生、
女生、同桌等不同方式进行互问互答,对新句型进行操练。如:
A: What do you want for ...?
B: Can I have the ...?
A: Of course. (No, problem.)
 Here you are.

h) 学生运用刚学习过的句型,
通过对话向其他同学索取自己喜欢的食物。



a) 学生通过观察图片,尝试运用新句型表达图片的内容。


d) 看、听课文CAI,并朗读课
文。

a) 学生总结今天学习的内容
a) 通过复习旧的食物单词,引出新单词的学习




i) 学生在掌握旧句型I like... I don't like...的
基础上,理解either的运用,并对新单词进行重复性的使用,达到上口新单词的目的,并运用到新句子中。

j) 首先让学生观察、感知,为下一步学习做好铺垫。




c) 通过完成任务让向学生输

入新知识,并学习新句型。




e) 通过 之前的铺垫,提出问题。并创设情景,
让学生运用句子进行交际。







f) 通过有目的性的交际操练,学生可以在真实的情景中使用话题语言,并能更好地提高学生的学习兴趣。



a) 学生通过Pictures Reading和运用句型,理解课文主要内容,并把课文的主要句子呈现出来。

b) 进入课文朗读。


a) 对本课时学习的知识进行总结、回顾
Evaluation
教学评估
通过教学过程中的师生、生生之间的互动,课堂、课后对课文的理解以及朗读的熟练程度,还有课后的作业、练习的反馈进行教学评估。如:可以让学生自己设计菜单,或者利用网络等资源调查中西方菜单的差异,并做成手抄报、小文章等作品。
课后反思
  我在上Unit 13的Dialogue之前已经上了Unit 13的Work with Language。由于在听其他老师教授Unit 13 Dialogue时,内容感觉非常多,如果只用一个课时,发现很多学生对部分单词难以上口,更不用说新的句型了,老师在整节课都处于一个不断调整、纠正的状态。学生的学习信心和兴趣也渐渐受到了影响。
  看到这种反馈,我就想先把Work with Language进行处理,学生对单词能较好地进行掌握了,在这样的条件下,再教授句型与Dialogue,应该是可以事半功倍的。
  所以,我就对教材进行处理,决定在教授完Unit 13 Work with Language后,再进入Dialogue的学习。所以,我认为,学生在学习完Work with Language后,在Dialogue中,需要掌握的单词就只剩下best和dim-sum了。于是,我把学习的难点放在了新句型"What do you usually have for breakfast?""Would you like ...?"及其答句的上口和理解运用中去。并且在教学过程中,把Dialogue中有关食物的单词放在句型中不断地进行重现,注重"词、句"的整体性。
  在这个过程中,发现学生学习的难度减轻了,在充分掌握了单词的基础上,他们就句子的上口程度和效率,相比另一个班,可以说是快了很多,兴趣也更加高涨。学生对学习的自信心也给带动了起来。
  而且,我可以更充分地利用时间,去设计更多有利于学生巩固和发展的环节,或者进行更多生生之间的互动,不但降低了难度,照顾了一部分学困生,也突出了课堂中学生的自主有效学习。



  Team
备课小组
Windflowers
Author
执笔
曾思伟
Date
2006-5-14
Module
/Topic
模块及话题
MODULE 5
Food and Drink
Unit
单元
Unit 14
Title
题目
School Lunch
Period
课时
4th
Type of lesson
课型
Work with Language
Objectives:
教学目标
1.Language knowledge语言知识:
* Vocabulary词汇:chicken, beef(四会)
          beefsteak, chocolate(三会)
* Sentences句型

:He likes ... He thinks ...
* Daily Express习惯用语:
* Grammar语法:一般现在时
* Phonetic语音:
2.Language skill语言技能:谈论别人的饮食喜好
3.Affect 情感态度:
4.Learning Strategies学习策略:
5.Culture Awareness文化意识:不同民族的饮食习惯
Difficulties Analysis
教学难点分析:
10、 本课时词汇少,句型单一,而且在之前的Module 4学习中已经接触过likes的用法,Unit 13中接触过I think they are delicious. 的句型。
11、 词汇roast beef容易出现发音问题,学生会读错或发音困难,应该加强单词的再现率。
3、课文句子重复性强,学生容易接受,可以根据学生学习情况安排拓展内容,或让学生自主学习。
Teaching
Aids/Media
主要教学媒体
1、教学课件,使用于热身、Pre-task和While-task环节。
2、课外资源使用于拓展部分。
Teaching Resource
教学资源
食物图片及一些其他国家的饮食文化资料
Teaching Procedures
教学过程
Teaching activity & Steps of the activity
教学活动及具体的活动操作步骤
Learning strategies
学生学习策略
Purpose
设计意图
10、 Greeting









11、 Pre-task














3、While-task




4、Pro-task











5、Summary
a) 通过Free-talk引导学生使用I like... I think they are delicious / horrible.谈论他们喜爱的食物。并引出新单词。

b) Chant:
I like noodles. I like toast.
I like chicken. I like chips.
I don't like chocolate.
I don't like beef.
a) 把上一环节的chant进行修改:He likes noodles.
He likes toast.
He likes chicken.
He likes chips.
He doesn't like chocolate.
He doesn't like beef.

b) 呈现课文的图片,引出话题,学生围绕话题对图片进行描述。老师可以做一个引导者和纠正者,尽量让学生使用自己会的语言进行表达。并通过集体、小组等多种方式,操练巩固。

a) 引导学生调查其余部分同学的饮食习惯,完成表格并用简单的句子写出来。锻炼学生的口头和笔头能力。

a) 请部分学生进行一个简单的汇报和总结。

b) 利用图片,向学生介绍一些其他国家的饮食习惯。如:"Mr Tanaka is a Japanese. He likes shou si (寿司),he thinks they are delicious. But he doesn't like cabbage, he thinks they are horrible."如此类推,让学生认识一些其余国家的饮食文化,并尝试进行表述。

c) 提问学生今天所学习的新知识
a) 学生使用句子进行谈论个人的饮食爱好。



b) 通过Chant复习旧知识




a) 学生对修改过的chant进行巩固。






c) 观察Pictures并尽量结合话题进行表述。





b) 学生通过交流询问其余同
学的饮食习惯,对话题进行运用,并使用句型把情况进行总结。

b) 学生运用学习过的句型进
行汇报总结。

b) 学生观

察图片,并听老师的介绍,尝试运用知识表述。







c) 学生总结今天学习的内容
a) 通过Free-talk复习有关谈论食物的句型和教授新单词。



k) 学生在掌握旧句型的基础上,把新单词套入
到chant中进行巩固。



a) 让学生感知和熟悉本课的基本句型。







c) 学生围绕话题,结合情景进行表达。






b) 通过 之前的铺垫,并创设情景,让学生运
用句子进行交际并进行必要的书写练习。



a) 通过有目的性的汇报,对学生的掌握情况进行反馈。

b) 适当地拓展学生的课外知识,激发学生的学习兴趣。







c) 对本课时学习的知识进行总结、回顾
Evaluation
教学评估
通过教学过程中的师生、生生之间的互动,课堂、课后对课文的理解以及朗读的熟练程度,还有课后的作业、练习的反馈进行教学评估。如:调查其他国家、民族的饮食文化,并作成一些简单的成果。
课后反思
  我在上Unit 13的Dialogue之前已经上了Unit 13的Work with Language。由于在听其他老师教授Unit 13 Dialogue时,内容感觉非常多,如果只用一个课时,发现很多学生对部分单词难以上口,更不用说新的句型了,老师在整节课都处于一个不断调整、纠正的状态。学生的学习信心和兴趣也渐渐受到了影响。
  看到这种反馈,我就想先把Work with Language进行处理,学生对单词能较好地进行掌握了,在这样的条件下,再教授句型与Dialogue,应该是可以事半功倍的。
  所以,我就对教材进行处理,决定在教授完Unit 13 Work with Language后,再进入Dialogue的学习。所以,我认为,学生在学习完Work with Language后,在Dialogue中,需要掌握的单词就只剩下best和dim-sum了。于是,我把学习的难点放在了新句型"What do you usually have for breakfast?""Would you like ...?"及其答句的上口和理解运用中去。并且在教学过程中,把Dialogue中有关食物的单词放在句型中不断地进行重现,注重"词、句"的整体性。
  在这个过程中,发现学生学习的难度减轻了,在充分掌握了单词的基础上,他们就句子的上口程度和效率,相比另一个班,可以说是快了很多,兴趣也更加高涨。学生对学习的自信心也给带动了起来。
  而且,我可以更充分地利用时间,去设计更多有利于学生巩固和发展的环节,或者进行更多生生之间的互动,不但降低了难度,照顾了一部分学困生,也突出了课堂中学生的自主有效学习。



小学英语区域集备定稿 第 1 页 2013-5-21


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