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提高小学英语小组合作实效性的实践尝试

发布时间:2013-11-19 13:50:52  

提高小学英语小组合作实效性的实践尝试

海浪中心小学 刘言江

作为一个年轻的小学英语教师,我在自己的教学实践中充分体会到:面对着眼前无四、五十人一个班的学生们,真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识,课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容,大多数的学生只是旁观者的局面。这是一个小学英语教师普遍面临的问题。

在小学英语教学大班化的情况下,小组合作学习成为教师们组织课堂教学的一种颇受欢迎的教学模式。不论在歌谣的朗读和串编,还是调查采访,或是角色扮演,老师都喜欢要求学生在小组合作中完成英语教学活动。如何提高学生在英语学习过程中,让小组合作能取得更好的实效性呢?我主要采用了以下几种方式:

一、均衡分组 互助学习

在课前或课上,教师根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“组内同质、组内异质、优势互补”的原则,研究每个学生的不同特点,包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平,然后对这些差异进行综合分析,分出层次,依层次为依据,划分学习小组。把学生编成小组。

在分组的情况下,还可以鼓励学生同桌两人为一小组, 可用于小的问题及知识点的讨论与突破。在小组合作中,小组成员具有异质性,各有其长处,有的听的能力强,有的说的能力强,有的写能力强,在

合作中可利用各自的长处表现自己,并帮助别人,让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论、思考的团体合作中,使得小组中的“后进生”逐渐找回自我价值感,逐步消除心理障碍,自尊心得以在合作中升华,保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。

二、多重编号 节省时间

为每位学生在不同的小组活动形式设置不一样的编号,是为了解决学生在角色扮演和做采访记录时分配出现矛盾的现象,他们占用了操练的时间来进行角色朗读的分配和采访记录员的选择上,而在真正意义上的语言操练的时间并没有我们所给予的那么充足。采用每生多重编号,可以在不同形式的语言操练活动中,节省时间,让学生有更多的时间参与语言运用操练,而不是解决矛盾。例:

1.在做6人小组活动时,每个小组成员有1-6号的各自编号,教师明确地这样下指令:

T: Work in group,Work in pairs.

这样学生会很清楚他们应该扮演什么角色,朗读什么内容,谁该做记录和采访,这次活动由哪个组员作为组长等事务的分派工作,而不用再为这些耗费时间和争论。

三、创新活动 拓展空间

课堂教学中的合作学习,表现为教师统一调控下的组内互动,同学交流和沟通大致限于认识认知范围内。如果合作学习仅仅局限在课堂内,是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的,合作技能往往得不到多维的、立体的实践体验与提高。若要学生进一步增强合作

意识,提高合作能力,就必须让合作学习触及学生的现实生活,拓展学生的合作空间,增加实践机会,构建一个开放的英语学习的境界,让学生在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中受到潜移默化的熏陶和感染。

如可以尝试下面一些形式的课外学习活动:举办课本剧、小话剧表演;选编自己或别人的习作,装订成册,展示交流;分小组开展或分班级办英语手抄报;开展班与班、校与校之间的口语交际交友活动;调查社会生活的热点问题,写调查报告。

四、多样评价 激发兴趣

评价是合作学习不可缺少的一环,失去了评价的良性制约,合作学习也将难以有效落实。评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。

在小组合作时,进行小组间展示评选最佳合作小组外,赢得相应小组奖励的同时,在小组内部应该让组员评选出最佳表演讲、最佳朗读奖、进步明星等各种富有针对性和特色的奖项。其目的是为了激发每一个组员参与小组活动的兴趣,让更多的学生参与小组合作,用英语进行交流。

通过建立这样多重评价方式,激发学生英语学习的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感,尤其对不自信和缺乏英语学习动力的学生,这样的评价方式可以有效地激励他们取得学习的进步,让他们逐步建立起学好英语的信心。

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在为达成共同目标的合作与交流中,课堂气氛活跃,课堂交流热烈,学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中,学生通过倾听、感知、参与、体验,使英语学习变成学生的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说,合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。

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