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让小学英语课堂活起来陈莉

发布时间:2013-11-30 16:35:18  

浅谈如何使小学英语课堂丰富多彩

民乐县洪水学区城关中心小学 陈莉

摘 要:传统的教学模式,不仅影响小学生对英语课程的学习和英语知识的掌握,甚至严重影响到小学生对英语知识的运用,长久下去,还会导致小学生对英语学习失去兴趣和积极性,最后对英语学习产生厌倦绪。小学英语教学需要得到改善,为了调动小学生学习英语的积极性,培养小学生学习英语的兴趣,必须创造丰富多彩的英语学习环境。

关键词:小学英语学习;调动情绪;全身反应教学

英语课堂教学是培养学生英语综合能力,促进学生发展的重要地。随着英语教学的全面展开,英语教学初步走向正规,课堂教学呈现多元化趋势。但随着新课程的深入,一些问题也渐渐暴露了出来,一些貌似遵循新课改的要求,实质偏离课改理念的教学行为应用而生。走向我们的小学英语课堂,我们不难发现很多的英语课堂教学存在着低效现象。为了有效的教学,我们必须培养小学生学习英语的兴趣,为学生创造丰富多彩的小学英语课堂。对此,我认为可以从以下五方面入手。

一、以笑致乐———调动学生的学习情绪。

情绪影响着学生的学习,以笑致乐,能让学生在开心愉悦的氛围内学好英语。笑是人类独有而且是表达开心的表情,笑也能激发自己产生愉快的心情。在整个课堂上,学生的方方面面总受着教师的影响,所以,教师的情绪首先就要调动到积极的、兴奋的一面来。所以,在每一次上课时,教师总是面带微笑授课,主动调动学生的情绪。有时在课堂教学进行过程中发现学生情绪低落时,教师也必须在最快时间内作出反应,及时调整好学生的学习情绪。比如在教学小学英语(pep)三年级上册Unit2 B. Let's do时,学生刚开始学习body、finger、arm等单词,在进入Let's do环节时一时无法说好做好其中的动作短句,如发现学生的学习情绪有所下降,就让学生停下来然后跟着教师做微笑的 1

动作,同时跟着教师由低声到高声说三次“I like English!”,学生的情绪随即被调动起来了。教师随机应变把Let's do的内容编成一段小舞蹈,让学生带着微笑跟着教师边说边做,这一环节的学习收到显著的效果。

二、以唱助学———运用音乐和歌曲学好英语。

音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用,他认为,当我们舒舒服服坐着听音乐时,尽管身心特别松弛,但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动和超级的内心活动,这时候,精神状态在形成,自由联想在奔驰,观念、情绪在起伏,创造力在活跃。这时候学到的知识特别牢固、特别持久。根据实验获得的结果表明,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17至2.50倍,由此可见音乐对于语言学习的重要作用。[1]所以,歌曲教学非常受学生的欢迎。为此,教师常常在课前用欢快的英语歌曲作为学习的热身;在学习完一个阶段的英语知识后,通过课本中配附的歌曲或自编歌曲将已学知识谱入其中,让学生随着熟悉的音乐旋律练唱,唱的同时既是对已学知识的复习亦是巩固。比如教学身体部位后,我让学生熟唱英语儿歌“Head, Shoulders, Knees and Toes”后再教会他们唱课外歌曲“Clap Your Hands”,这样以唱激趣,用歌促学,使学生熟练掌握了单词。

三、寓教于乐———融入教学游戏提高学习效率。

皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究,把儿童的思维发展分为感觉运算、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。他指出,在小学低年级通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动有利于小学生学习抽象符号,促使小学生的思维由低层次向高层次发展,英语这一语言符号体系的学习更需要游戏活动的渗透。[2]游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能;游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。教学游戏是英语教学中人为创造语言环境的教学形式。它让学生在轻松和谐的气氛中学习英语,而且还是培养 2

学生的纪律性、组织性、责任心和集体主义精神的一种手段。游戏通常用于对所学材料的巩固,它帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣、引人入胜。在英语教学中,常常在巩固复习阶段加入游戏,比如复习单词、熟记单词的过程中,教师设计字母游戏和词汇接龙游戏,学生乐此不疲。又如,在教学动物名称时,让学生模仿动物声音或动作,然后由其他学生猜出动物名称,学生们学得不亦乐乎。有时在教会句子后,通过“传声筒”游戏使学生巩固了句子,而且培养了他们的团结合作精神。通过游戏,学生得到鼓励,也有利于他们人格的发展和潜力的培养。

四、手脑并用———运用TPR进行英语教学。

在英语教学中,TPR教学法常被应用。TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

(一)以“听-做动作”为主要教学组织形式,这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做。开始,教师通过说“跟我做”游戏,让学生一起做动作,这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系,并准确作出相应的动作。然后,学生两人一组,先由一名学生模仿教师发布指令,另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后,两人调换角色,继续做练习。起初,指令较简单,往往是单一动作,然后,很快发出几个连续的动作指令。如:Point to the door, stand up, sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令,有时还包括一些想象的情节,如: Now you are Amy, please introduce yourself,OK?

(二)教授的语言形式以祈使句为主,带动其它句型指令型语言其形式只能是祈使句,其它句型的出现只能服从于祈使句的使用,不仅新授动词如此,新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后,再让学生相互发出指令,如:“Ling ling, getup, It's late.” “Oh, what's the time?” 3

“It's half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆,使学生在毫无压力的情况下学习英语。

(三)对学生的错误采取宽容的态度。在传统教学法过程中,教师对待学生的错误都是有错必改,精益求精,至使学生总怕出错,怕出丑而不敢大胆开口说,只是机械地跟读,而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度,只纠正一些较大的错误,在纠正时也注意方法,不使学生感到压力。TPR教学法则使得学生的主体地位得到体现,学生手脑并用,能帮助他们更好的理解课文知识。TPR教学手段在三年级和四年级的英语教材(pep)中也得到了很好的体现,在这两个年级的英语教材中插入大量的Let's do,目的也是在于让学生通过做动作学会英语。

五、在学中演———利用故事表演学好英语。

故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,故事中动人的情节吸引了他们,同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣,调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来,学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来,

(一)故事表演能激发学生的学习热情,兴趣是最好的老师。故事教学能使小学生臵身于虚拟的世界中,能促使小学生超越现实时间的藩篱,为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强,表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出。例如,小学英语(pep)四年级上册,Unit6,在学完单词mouse, zebra, elephant tall short等单词后,让学生看图听英语故事。讲完故事后适当提问: What can you see?有的学生就试着用I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。

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(二)故事表演教学中遵循的原则。故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节,也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下:1.故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合低年级的学生活泼好动,形象思维强,他们学习英语主要出于兴趣。[3]因此,教师在设计故事教学时,应注重故事表演的活动性和趣味性。PEP英语教材故事内容丰富多彩,多以生活中的故事为情景,是很好的素材。如,小学英语(pep)四年级下册,Unit4,在学习气候词汇时,可以设计这样一个故事表演活动:一位学生拿着温度计说:另一位学生则相应地描述自己的感受:“Oh, I feel cold /cool /hot. I can wear...”这个故事设计新颖,贴近学生生活和认知水平,因此也达到了预期的效果。2.故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富,人物的性格就越鲜明,情节越多变,其表演性就越强。但作为教学的一种方式,教师应围绕教学目的,有层次和有选择地引导学生表演故事。比如,活动的组织形式最好采用两人或四人小组;情节则应根据教学需要,可以是单个情节,也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复,力求突出教学重点。

小学英语学习只是整个英语学习过程的小小的起点。在这个起始阶段,培养学生的学习兴趣以及调动其学习积极性是极为关键的。运用以上所述五大方面的教学手段让英语课堂活起来,能帮助学生在开心活泼、轻松和谐的氛围中更好地学习英语,在学习英语的道路上成功地踏出第一步。

参考文献

[1]洪子锐,惠幼莲,李升平.小学英语教学法[M].广州:广东人民出版社, 1999.

[2]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].重庆教育, 2002(F12): 27-29

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

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