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小学英语“展示+评价”七步教学法最新修改

发布时间:2013-12-09 10:29:01  

小学英语“展示+评价”小组合作七步教学法出教师发展

作者:山东省安丘市普通教育教学研究室 刘玉明

地址:山东省安丘市市北区学府路1号 安丘市教育局713室

电话:05364221057 15866566063

摘 要: 搭建小学英语教研平台,引领教师专业化快速均衡发展,根据潍坊市“345”课堂精神,结合北师大攀登英语实验所取得的成效,借鉴攀登英语评价方式,确立了“展示+评价”小组合作七步教学法--①课前展示 热身激趣,②导入新知 呈现任务,③课堂活动 操练新知,④巩固训练 拓展提高,⑤反馈展示 提升能力,⑥总结点评 激励进步,⑦作业布置 课后延伸。目的是面向全体师生,落实新课程标准,促进县域均衡发展,提高学生学习乐趣和学以致用能力。充分利用小组,学生自主、合作学习,开展组内、组际竞争。保障措施是建立评价机制,设立完整的评价体系,采用小组捆绑式评价,同时突出个人能力发展的评价。发展了学生,发展了教师,发展了学校。

关键词:课程 展示 评价 教学法

《小学英语课程标准》指出:小学英语的课程目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展要求,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。

2012年伊始,教育部正式颁布新的课程标准。张连仲教授说过:“新课程标准第一次明确提出了语言教学的工具性和人文性的两个性质的统一。这就要求老师应该在原有的经验、原有的教学改革操作、研究的基础上,更加关注课堂教学怎么样体现出课标的理念,以学生为中心,以活动为基础,使学生能够用英语做一些事情。这也就是新课标推出的真正目的所在:对学生自主学习能力提出了更高要求。”

随着课程的改革与发展,小学英语课堂教学研究逐步深入,学生的学习方式在不断地改进。但仍然存在着影响教学效益和学生能力培养方面的问题:特别是城乡师资不均衡,教师对课程标准理解不深,多数教师没有固定的教学步骤,致使课堂教学无章无法,课堂教学效益低下。另外,学生发展不均衡,学生在小组 1

合作学习过程中,没有有效的评价措施,学生缺乏积极性,小组合作流于形式,研究问题不深不透,学以致用没有实效,学生自主学习能力差。

为了解决以上问题,引领教师专业化快速均衡发展,根据潍坊市“三四五”课堂精神,结合北师大攀登英语实验所取得的成效,借鉴攀登英语评价方式,确立了“展示+评价”小组合作七步教学法。目的是面向全体师生,落实新课程标准,促进县域均衡发展,提高学生学习乐趣和学以致用能力。充分利用小组,学生自主、合作学习,开展组内、组际竞争。保障措施是建立评价机制,设立完整的评价体系,采用小组捆绑式评价,同时突出个人能力发展的评价。具体的教学步骤如下:

①课前展示 热身激趣 (3-5分钟)不限内容和形式,展示最能体现自己能力和水平的知识,可分个人、小组,可以介绍自己、他人,可以唱歌、表演课本内容,可以进行口头或者书面作文展示等,可以以复习卡的形式复习上节课的听力、单词、课文,也可以以预习卡的形式展示本节课将要学习的内容,起到热身、复习、导入的作用。同时,让学生自主展示有着分层教学的理念,让进步生进行展示,能够给进步生展示的空间,从而注重了对进步生的帮扶,在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高进步生自信心。教师在操作时可根据阶段内学生实际需要确定展示内容和形式,同时注意进行评价。

②导入新知 呈现任务 (5-10分钟)导入要符合小学生年龄特点,能够刺激学生“想学”和“需要知道”的心理和认知需求。 导入要“以旧带新”,利用学生已经知道或者学过的、与本课将要学习的内容密切关联的知识,为本课学习做好铺垫。要有明确的目的、尽量简洁、快速,有启发性。《英语课程标准》要求小学英语教学采用“任务型”教学,为此,通过对教材的处理,提炼教学内容,设定本节课的运用任务(如调查、活动设计、生活设计、情景描述等),以此为暗线,贯穿整堂课。 “教师要创设一定的语境,采用小步子呈现和操练相结合的方式,帮助学生感知和理解新语言项目的意义,启发学生举一反三,通过滚动式扩展练习,逐步帮助学生建构新知”。(小步子呈现即将量大的单词、句子或者篇幅较长的课文分组、分句、分段呈现给学生)教师要注意单词和句子的学法指导,要注重教师的示范作用。在操练过程中也要注意进行及时的评价。

③课堂活动 操练新知 (10-15分钟)(包括小组合作学习、展示、评价) 根据“教师需要设计小步子循环式语言实践活动,提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练,使呈现与操练滚动进行,操练活动可以是有韵律歌谣、歌曲、对话,游戏等多种方式操练”(注:北京师范大学外、外语教育与教师教育研究所 王蔷教授)将教师示范的学习内容进行小组合作学习并进行展示;可以设计符合本课内容,为本课教学目标内容服务的CHANT、游戏、对话、比赛等活动,怎样进行Group work就怎样Group show,展示形式要多样化,鼓励学生对展示形式创新,对于同一内容可以采用不同形式展示。可 2

以单人、同桌、小组,可以在台前,可以到适合活动的教室任何地方。本环节一定要注意教师示范的作用,一是发音的示范,二是行为的示范。要注意其重要性。对于发音稍差点的教师,要借助于教材标配的录音,如录音磁带,点读笔等发音标准的媒体;教师示范能够比较直观的告诉学生应该怎样去说,怎样去做,怎样去运用,怎样去学习。

④巩固训练 拓展提高 (5分钟)根据预设的任务,设计本课的词汇记忆、习题练习、听力练习和交际练习。根据学生实际进行适当拓展,可以结合本课内容设计小记者采访、调查问卷、阅读理解、作文等(即对句型的替换、对课文的改编、口头作文等)完成本课预设的运用任务,即:“使学生能够用英语做一些事情”。

⑤反馈展示 提升能力 (5分钟)将本课的主要学习内容和任务(第4环节的巩固训练内容)进行展示。让学生在学习本课内容的基础上通过知识的迁移转化为能力,包括朗读能力、阅读理解能力、写作能力,设计符合本课内容的阅读理解、口头表达或书面作文(尤其对于五、六年级的学生)等,通过学生的自主学习,深度思维和整理,展示提高自信心和自主学习的能力。

⑥总结点评 激励进步 (2分钟)教师引导学生对教学内容总结,可以让某个学生或者某组分内容进行总结,但一定要说明具体内容,同时可以领其他学生说出。对小组黑板评价栏得奖总结,对各小组内某个学生的表现进行点评,激励全体学生及进生的可持续性的进步的动力(以鼓励进步生为主),小组整理评价记录表。本环节往往是被教师容易忽视的,它对于本节课学习内容起到画龙点睛的作用,对于学生学习积极性的情感激发也是至关重要。

⑦作业布臵 课后延伸 (1分钟)利用激励性语言布臵下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容,将课内知识与能力在课后得以延伸,获得可持续性的进步。作业布臵不是这节课的结束,而是这节课的延伸,是下节课的开始。作业的设计要告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖,激励学生课后努力,进一步巩固,为下一节课课前展示做准备。要建立使用家庭作业作为家校联系的展示评价卡(如图)。

作业内容和展示形式及达到的程度由教师布臵及设定,要有层次、有梯度,对于不同学生要给与不同要求。尽管如此,学生也一定会向高层次的目标努力,这样即使不能达到高层次目标要求,对于低层次的目标要求也会轻易实现,也会得到老师、家长的表扬,起到激励作用。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。为此,以上七个教学步骤,我们都以评价作为保障手段,根据小学《英语课程标准》评价体系的要求,在课堂上采用“组员评价记录表”和“小组评价记录表”,通过组员与小组捆绑式自 3

我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及及时性评价、形成性评价和终结性评价,我们还建立了评价体系,激励学生全员参与,体验学习成功的快乐。该教学法极大地提高了学生学习英语的兴趣培养了迎难而上的挑战精神,促使学生能够乐此不疲的进行自主互助合作学习,达到学以致用目的,有力的促进了学生的自主学习能力的提高。

通过推进该教学法,收到了以下成效:

1.学生学习英语的兴趣、积极性和自信心明显提高,学生能够全员参与小组合作学习,能够做到课前主动学习并进行自我评价和组长评价,为课中自主学习、合作探究、反馈展示奠定基础。合作、互助、探究能力和竞争意识逐渐增强,集体荣誉感意识强烈,并逐步掌握自学的方法,基础知识掌握牢固,英语综合素质得到提升,杜绝了两极分化现象,促进了学生的均衡发展。

2.营造了良好的语言环境,英语学习氛围浓厚。各学校成立了英语俱乐部、英语广播站,利用课间为全校师生进行英语广播;建立了校园英语展示台,在教师的指导下自主定期进行朗诵、演讲、创编等展示活动,建立了英语文学社、英语故事会等特色项目,所有学校英语教学相应提高,促进了学校英语教学的发展。

3.为全县教师提供了统一的标准,解决了农村教师不会教的难题,同时为教师搭建了教学研究的平台,使全县教师能够以此为模型,在落实好的基础上,鼓励教师针对“7321”某个方面进行研究,调动了教师们课堂教学研究的积极性,提高了教师课堂教学的研究能力,很多教师都研究出了具有个性特点的教学法,如:兴安街道东关小学徐凤英老师的“四步赛效”教学法、金冢子镇金冢子小学赵娜的“戏剧化”五步教学法、安丘市兴华学校钟亮老师的“听、读、演、练”四步学习法、凌河镇慈埠小学李臻英老师的“活动案导学----六步”教学模式、景芝镇工贸城学校赵海英老师的“小组捆绑、突出个人”小学英语多元有效评价的研究等等,有很多教师发表了研究论文,促进了城乡英语教师的均衡发展,促进了教师研究能力的提升。

6.《英语课堂教学

形成性评价研究》,外

语教学与研究出版社,

罗少茜编著,王

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