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Unit 11 第一课时课例分析

发布时间:2013-12-14 11:42:17  

九年级英语

Unit 11 第一课时课例分析

我在九年级3班上了一节基础课,内容是人教新目标九年级英语第十一单元第一课时,这是一节听说课。在课堂上,大部分学生“动”了起来:动脑思、动手做、动口说,总体来说效果较好,但仍存在一些不足。课后认真听取了领导和同行的意见,反思如下。

一、导学设计方面

(一)教材分析

本课时的内容为Section A 1a-1c,及Grammar Focus中与where、how从句有关的内容,考虑到学生的接受能力,语法中if引起宾语从句的内容本节没有涉及。本课时的词汇围绕 places展开,主要有表示地点的名词以及相关的动词短语。本课时的重点任务是导入新的语言,让学生能够熟练运用 where、how引导的宾语从句礼貌地向他人询问信息,本单元的其他目标以后再涉及。

(二)教学目标的确定

根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述,结合本单元的教材内容,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定了本课时的教学目标,并确定了本节的重点、难点、疑点和考点。

1. 知识与能力

(1) 词汇:扎实掌握以下名词: shampoo, restroom, drugstore, cafe, department store及一些动词短语

(2) 句型: 能熟练运用 “Could you please tell me where/how??” “Can you tell me where/how ??”“Do you know where I can??”等句型,礼貌地询问信息。

(3) 语法:掌握宾语从句的语序

2. 过程与方法:通过听力训练与多种形式的口笔头练习,师生互动、生生互动,使学生能熟练运用新句型进行交际。

3. 情感与价值观:培养学生积极参与的意识;尊重他人并乐于助人。 学习重点:

1.掌握本节词汇。

2.能熟练运用 Could you please tell me where/how??等句型礼貌地询

问信息。

学习难点:宾语从句的语序。

疑点与易错点:特殊疑问句与宾语从句的语序有何不同。

中考考点:宾语从句的语序和引导词。

我感觉这样的定位还是比较明确具体的,便于操作,也符合学生的学习程度。

(三)教学设计思路

本节为本单元的第一课时,本节重点是学会如何礼貌地询问信息,所用语法为宾语从句,同时用到了很多地点名词和动词短语。本节课型为听说课型。因此,在导入新课后,我设计了几个环环相扣的任务模块。在词汇学习环节,我设计了三个自学指导:1、学习地点名词 2、学习动词短语3、把地点与动词短语连线。每个自学指导又设计了多种形式的学生活动,如:教师领读、学生跟读;学生比赛读等。且每个自学指导后,都跟上一个小测验,并赋予了分值,把课堂教学考试化,提高了学习效率,体现了步步清的要求。在听说训练环节,我设计了五个步骤:1、听一听2、读一读3、说一说4、练一练5、总一总,前三环节围绕如何礼貌地询问信息,展开各种听说训练。在听说训练的基础上,又设计了练一练,在学生大量练习的基础上,又设计了总一总,引领学生发现语言的规律,并就所学语言结构进行总结(Grammar Focus),本节主要总结了由where、how引导的宾语从句。在交际运用环节,我给同学们布置了一个“Show around our school”的任务,鼓励同学们灵活运用所学语言进行交际活动。

二、课堂教学方面

(一)情景导入,明确目标。

1.课前热身:课前几分钟,反复播放对话视频,要求学生听并跟读,使学生初步了解本节要学习的内容,同时为后面的句型练习提供范例。

2.标题及图画导入:出示单元标题,师生齐读。之后让学生比较两幅图画,并追问:Which way is more polite?引发学生思考,从而引出本节目标。

3.出示学习目标:多媒体呈现本节知识树,以礼貌地询问信息为中心,进行词汇、句型和语法的学习。

(二)自主学习, 合作探究

本环节主要进行词汇学习,我设计了三个自学指导:1、学习地点名词 2、学习动词短语3、把地点名词与动词短语连线。每个自学指导又设计了多种形式

的学生活动,如:教师领读、学生跟读;学生比赛读等。且每个自学指导后,都跟上一个小测验,并赋予了分值。

本环节学生总体表现较好,尤其是比赛读时,同学们争先恐后,且声音洪亮。我把自学指导三进行了变式,降低了难度,学生完成得也比较顺利。但在学生板书地点名词时,分不清杂货店和百货商店,纠错和解释占用了较多时间,导致后面的交际运用环节未能充分展开。原因是未能充分比较它们的构成方式,预设不够。

(三)听说训练,能力提升。

前三环节围绕如何礼貌地询问信息,展开各种听说训练。听一听环节进行得较顺利。读一读环节,先是学生跟读,之后2-3个组展示读,接下来利用听力材料,引领学生初步总结如何礼貌地询问信息,师生共同完成句型总结的板书。说一说环节,由于课前反复播放视频时,学生已进行了一些练习,因此本环节学生表现相当踊跃,效果较好。

在听说训练的基础上,又设计了练一练,在学生大量练习的基础上,又设计了总一总,以填空的方式,引领学生发现语言的规律,并就所学语言结构进行总结(Grammar Focus),本节主要总结了由where、how引导的宾语从句。

(四)情景再现,交际运用

假如有人来我校参观并询问一些情况,作为于中人,你能给予一些指导吗?教师出示目标句型和我校建筑物图示,并给学生一些必要的提示,鼓励学生挑战完成。但由于时间紧张,学生展示未能充分进行,留为了作业,下节再展示。

(五) 诊断评价,当堂检测

学生先自主完成,之后多媒体出示答案,学生核对并纠错。本环节显得有些仓促。如时间宽裕些的话,应让单个学生口头或黑板展示后,再有针对性地纠错,效果会更好。

(六)目标回顾,评价反思

绘制目标树,由师生共同口头完成,并完成自我评价表。本环节因时间紧张,有些走过场的感觉。

三、 教学效果

本节课学生的表现给了我一个惊喜。绝大多数学生踊跃发言,积极思考,认真完成导学案。尤其在比赛读单词、读短语环节和看图编对话环节,就连平时英语基础很差的学生也有出色表现。这充分说明:编制切实可行的导学案在

基础课教学中具有多么重要的作用;另外,课堂教学考试化的方式及一些评价的运用,也能增强同学们的竞争意识,充分调动学生学习的积极性。再者,通过知识树的动态呈现,课前可以让学生一目了然地看到这节课我们要学习什么,下课前帮学生明了本节学到了什么,下节还要学习什么。总体说来,本节课的学习目标基本落实,有一定的教学效果,无论是导学案上的方法引导,还是知识树的运用,相信对学生的理解都会有很大帮助。

本节课也存在一些不足。

1. 自学指导一,单词听写环节,难度较大,且预设不够,占用时间较多。导致后面的两三个环节未能充分展开,有些头重脚轻。教师应充分预设,从而节约时间,为后面的练习提供更多的机会。

2. 学生活动方式较单调,学生讲解应加强。如自学指导一,单词听写前,可让小组对子互查,之后再完成学案上的检测,效果会更好。练一练和当堂检测环节,也应充分发挥小组对子的作用,对子互查后由学生讲解完成,而不是师生共同完成。只有这样,才能更加充分地体现学生的主体地位,使学生真正“动”起来,课堂才能“活”起来,效果也才能真正“好”起来。

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