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(郴州市)2011年上学期三年级英语试卷分析

发布时间:2013-12-15 13:38:27  

郴 州 市2011年上学期三 年 级 英 语教学质量监测

试 卷分 析 评 价 报 告

执笔人:谭子东 邓析玲

一、 考试基本情况分析

2011年上期三年级英语教学质量监测,是在郴州市教育局领导下,由各县(市、区)学校按照《郴州市2011年上学期教育教学质量监测工作实施方案》要求组织进行。

(一)试卷及组考情况:

1.试卷卷面满分为100分,测试时量为60分钟。

2.试卷由听力和笔试两大部分组成,其中听力部分包含四个大题,笔试部分包含五个大题。

3.考试采取闭卷形式,各学校实行了单人单桌,确保了考试的严肃性。

4.监考由2位教师担任,且是非任课教师。

5.阅卷形式,按要求采用“流水作业”,且由非课任教师担任,力求做到了客观、真实。

(二)抽样学生成绩数据

全市抽样全本共930份。人平分:76.63;最高分:100;最低分:0;合格率:84.6%; 优秀率:37.1%。其他各数据见抽样调查。

二、 试卷结构分析

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三、 抽样调查

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四、频率分布

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抽样试卷的成绩频率分布图显示, 60分以下的人数总的来就不多。70分—80分之间人数较多,有300多人,这次95分—100分,将近300人,说明本次三年级试题容易,只要认真学了的学生就可以得高分。

五、 试卷总体评价(特点和问题)

本套试题是根据湘少版英语Book3的教学要求与能力目标设计的,坚持了“以培养学习英语的积极态度和增强学生学习兴趣为出发点”和“全面贯彻实施素质教育,全面贯彻新课改理念,面向全体学生,促使每个学生全面发展”这一命题原则。命题者针对本册教材重点、难点及目标要求,设计试题时采用了听力和笔试两种考查方式,以此来全面检测学生的听、说、写的英语综合运用能力。整套试题题型多样,内容丰富,有听单词选图片、辨句、听问句选答语、听对话选图片、补全字母、抄写、找出单词、看图选句和情景交际。知识考查覆盖面广,从多个角度检测了三年级学生所学的词汇和句型等语言要素以及听、说、写等技能,突出了语言的交际功能的考查,试题结构安

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排合理科学,试题设计图文并茂,生动活泼,试卷的卷首语温馨,鼓舞人心,有力地缓解了学生的紧张情绪,语言符合小学生三年级的心理年龄特点。试卷考查内容涉及湘教版小学英语三年级下册的PartA和PartB的教学重点,考查知识基于教材,源于教材,没有偏题怪题难题,有效地引导师生重视教材的教与学。

试卷命题充分考虑我市小学英语开课情况和教学的实际情况以及小学三年级学生的英语水平。全面、准确地反映了我市三年级新课程英语教学质量,为进一步学好英语打下良好的基础。

六、学生答题失误分析

从抽样检查的学生答题来看,绝大部分考生答题认真,书写规范。卷面得分情况可以看出,得分率令人满意的试题有:听力第一题,第二题,笔试的第二题(抄写题,第三题和第四题,都在78%以上;得分率最高的是笔试的第四题有86%,笔试的第三题也有81.7%。而得分率相对较低的是听力第三题,比其他的题要低20多个百分点(只有63.9%)。

一)听力部分

听词辨图 该题配以插图,内容具有亲和力和活泼性,以人为本。让整张试卷呈现出活泼感。此题考查学生能听懂、会说、会读pineapple,night,chopstick,ship和short等单词,此题的得分率为79.6%。题目所选图片均来自于教材的PartA和PartB,考生相当熟悉,题干两个选项干扰性不大。学生答题失分的主要原因在于考生对所学的单词的掌握只停留在“音熟义不熟”的状态,或者说是一点都不熟悉其意思,自然选不对了,由此说明考生对所学的基础知识欠扎实,忽 6

视了对所学词汇的巩固和运用,并缺乏答题技巧。

辨句 此题考查学生能听懂、会说、会读以下句型:I don’t like the rain. He is sick. There are sixteen books. It’s pink. It’s a cold day.这道题的平均得分率为79.3%,它比听词辨图题的得分稍低,原因在于:所听句子比单词长,难度稍大,考生缺乏信心。其实A、B两个选项的句子无论是结构还是语音都相差甚远,非常易于辨别,但考生不懂答题技巧,不知道只要集中注意力锁定其中任何一个熟悉的单词语音,就可以选准答案了。

听问句 此题通过听录音,根据所听问句选择合适的答语,主要考

查学生对How are you? What colour is this balloon? Is this a /an?? How old are you? What’s the time? 等所学的日常交际用语作出正确应答的能力。此题不仅要求学生要听懂问题,而且要做出瞬时的反应才能找出所提问题的正确答语。样本中此题的得分率为62.6%,该题是整个试卷中得分率最低的一道题。学生答题失分的主要原因在于:

1.审题欠仔细,考生心理素质低。题目“听问句”,部分考生却

“断章取义”以为答题要求是选问句,当意识到无答案可选时才反应是选问题的回答语,可录音却又放至下道试题,考生一慌神就跟不上录音从而胡乱瞎猜。因此,心理素质的培养在平时听力教学中是不容忽视的。

2. 句型掌握不熟悉,缺乏答题经验和技巧。其失分的主要原因:

(1)不会辨别特殊疑问句和一般疑问句的回答。(2)听不懂一些简单的特殊疑问句,如How are you? What color is?? How old are you?等等。(3)不习惯与录音进行对话。如第五小题对 “Good morning .” 7

的回答都有部分考生选错。相信考生在平时与人对话时一般都不会错的。这无疑启示我们平时教学应加强这类针对性的题型训练。

听对话选图片 该题得分率为75.8%,是整个试卷大题中第三低的。此题侧重考查考生对话的理解能力。听的内容相对来说多又长,一部分考生因对所听对话的“音、形”熟练不够,从而影响对对话含义的领会,导致答题失误。

二) 笔试部分

第一大题 补全字母

此题得分率为71.7%。失分原因:1.对26个字母的顺序和规范书写掌握不牢固。2. 命题设置缺乏合理性。此题考查了学生字母顺序以及其规范书写能力,命题意图值得肯定的,但考查形式有待探究。字母顺序和其规范书写能力设置到一个大题来考查,这种命题设置会给考生造成答题困扰,把26个字母分为五组,每组字母标上序号1、2、3、4、5,印刷体字母和四线三格排列在一起的试题布局欠合理,缺乏整齐和美观,这些不合理的设计给学生造成视觉错乱,导致不明题意,甚至无从着手。建议把字母顺序设置到选择题中来考查,如:下列字母顺序排列正确的一组为:A. CDEF B.YZWX C.KHML而字母的规范书写能力可设计到抄写题型,例如:先将下列字母相应大小写形式抄写在四线三格中。

H K M p q u

第二大题 抄写

抄写句子I like a sunny day.这句子的单词间隔相隔太远,这种 8

设置的意图可能是命题者过于低估学生,担心学生抄写时不保持单词间隔,要求学生将单词抄写在四线三格中相应的位置,而句子抄写保持单词间隔是课标对学生的规范书写能力所要达到的基本要求。考生书写答题情况可归纳为以下几方面:

1. 字母的印刷体与书写体混淆。如:k和a。

2. 书写格式欠规范。

(1)不遵循书写规则。字母占格不到位。英文书写要求大写字母都占上中两格,但不顶格写。大部分农村学生弄不清字母书写的笔顺、怎样连笔以及大小写字母的占格,把该写在上、中格的字母写在中、下格,该占三格的却只占两格,甚至一句话中所有的字母全占中格或下格。如:小写字母f、p 和k与其相应的大写字母的占格形式混淆。

(2)单词间隔处理欠妥。字母与字母的间隔要均匀、适当,不能太紧也不能太松。单词与单词之间的距离应以一个字母所占的宽度为宜。抽样中一部分学生在书写时而密,时而疏,显得凌乱。这种答题现象折射平时教学对字母、单词的书写规范训练要求不够严,抓得还不够实。为养成规范的书写习惯,低年段的新单词和句型规范在四线三格里呈现,易写错的字母以彩色加以标注,让学生在平时的学习中形成正确的视觉记忆。错写、漏写、多写、调换字母顺序的现象普遍。这主要是由于学生书写不认真,马马虎虎造成的。

3.忽视对标点符号的运用 少部分学生将句子的句号漏写或抄写成中文句号。

这些答题现象启示我们教师在重视教学任务和质量的同时,还要关注学生的书写,培养正确书写的习惯。教师必须对学生英文书写进行 9

严格的训练。采取教师示范,坚持不懈,从严要求,及时指正,使学生逐步养成良好的书写习惯。

第三大题 仿照范例圈单词 此题设计较好,尤其是仿照范例,形象直观,较符合初学英语者的年龄特点,此大题设计可谓是“依葫芦画瓢”,相当容易,预估难度是0.98,但学生的答题情况不令人如愿,样本整体得分率仅为85.5%,究其主要原因:1.字母的辨认能力较差。

2.审题能力较差,平时训练太少。此题型是作为终考的新题型,学生还不够熟悉,部分农村学生因不明题意干脆空白不答。3.粗心大意。如第5小题得分率最低,题中ma在方格中连续重复出现,相当部分学生从第一个ma开始圈起,变成了mamango。4.答题随意。少数学生找字母不连贯,东一个西一个的凑、或胡乱圈几个字母。

第四大题 看图选单词或句子 此题考查学生在图片的提示下对教材的基本词汇和句型能够认读、理解和实际运用。此题的得分率为80.8%,学生答错原因之一:考生对教材所要求的基本词汇欠缺,原因之二考生不理解词汇和句子意思或不领会图片含义,从而导致图文匹配不上。

第五大题 情景交际 主要考查学生本册教材单元核心句的掌握情况,得分率为75.8%,第1、2、3、5、6、8、9小题为本册教材的教学单元课题,很好地引导师生重视教材的教与学,促使学生加强对课文的背诵,养成良好的学习习惯以及形成良好的学习策略。

七、建议

1.教育局相关部门应加大对小学,尤其是农村薄弱学校的英语教学的支持力度,配备如配套录音磁带、录音机、教师用书及教学图卡等 10

基本教学资源,满足小学英语教学的需求,杜绝不开课现象,努力缩少城、乡学校之间的英语教学质量差距。

2.学校领导应提高认识,转变教育管理观念,打破“重语数轻英语”传统观念,开足英语周课时量,重视对英语科的管理。根据现行教材特点和《英语课程标准》的课时规定,学校要增加英语的周课时量,小学英语周课时量应当至少开设三个课时以确保学生及时巩固和掌握所学, 学校领导要重视对英语科的管理,对英语学科的教与学要纳入其中和期末考核之中,同时针对英语学科的特点采取有效措施,确保英语的教学质量,大面积的提高学生学习英语的兴趣,不能再让小学英语成为学校所谓的“杂科”和“副科”。

3.丰富单词教学方法,使学生对单词能够“见其形,读其音,忆其义,写其词”,从而使他们学有所思,学有所获,学有所乐。

4.加强学习,提升业务能力。教师应把学生的学习成败多归于教学因素,多对自己的教学进行反思,也就是根据课堂反馈多对自己的教学方法、教学策略进行调整,从而不断提高自身教学技能。有些老师课堂上较多利用母语教学,把英语课变成汉语课。在小学英语课堂教学中,教学内容简单浅显,易听懂,易于用直观手段和简洁易懂的英语课堂指令组织教学,不必处处借助母语翻译,因为缺乏外语氛围,学生始终用母语思维,而不是用外语思维,对今后英语学习,造成不良影响。

5.英语教学要面向全体学生,激发学生的学习兴趣。在新课程理念下,加强对后进生的转化工作是非常重要的,坚持以学生情感和兴趣为出发点,关注学困生,多点爱心和耐心,加强学法指导,激发他们 11

的非智力因素,引导学生拓宽知识,巩固知识,最大限度缩小两极分化差距。

6.注重教师语音、书写的正确示范作用,重视学生书写、朗读等习惯训练和培养,引导学生把英文书写规范、正确,掌握准确语音、语调,提高英语语言水平与技能。

7.精心组织教学,优化教学方法,利用图片、简笔画、录音、实物、玩具、幻灯、投影、光盘等多种教学媒体以及师生肢体语言,寓教于乐,让学生身置语境,引导学生参加各种语言实践活动,有意识或无意识地开口练说所学的语言材料。

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