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韩莉萍 论文

发布时间:2013-12-16 11:35:11  

新课程理念下如何提高小学英语课堂教学的有效性

崮山裕禄学校:韩莉萍 英语课堂教学的有效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长们共同关注的问题,但从目前整体状况来讲还不是非常满意。在新课程的实施过程中,教师们遇到了一些困惑,容量大、要求高、课时紧,教学往往达不到期望的高度。另一方面,可能有的教师采取了一些新方法,新手段,学生课堂比较活跃,可是学生的考试成绩并没有提高,甚至可能还会落后。面对这些困惑,我们应当多多思考,努力寻找最合适的切入点。

新的《英语课程标准》明确指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,强调学生为主体,教师为主导,学生应是教学活动的中心。而课堂教学既“教”的活动,也有“学”的活动,教师通过一定的途径把教学内容传授给学生,学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。

小学英语教学的有效性,是指在一定的单位时间里,教学任务得到最好的完成,换言之,也就是学生获得的知识最多,收获最大,而且接受知识的过程是愉快的,精神上得到了充分的享受,我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的小学英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段,应该融教育和教学为一体,关注学生身心的全面发展,为学生的终身学习做好铺垫。因此,如何使小学英语教学科学有效地发展, 怎样

使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

有效教学强调教学效果,注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。作为一个小学英语的一线教师,我认为提高小学英语课堂教学的有效性可以从以下几方面考虑:

一、努力提高自身素质,做一名学生喜欢的教师

高素质的教师其核心是对待教育工作、对待学生的态度与价值观。教师在学生成长中的重要性主要通过师生关系来体现的,只有高素质的教师,才会有高品位的师生关系。如果你是受学生尊重的教师,学生通常会比较给你面子,课堂上积极配合你,完成各种教学活动,取得良好的教学效果;如果你是受学生尊重的教师,学生会优先学好你这一科,先完成你布置的任务;如果你是受学生尊重的教师,学生对你的批评,你所说的话,所做的思想工作会多些理解,多些信任,不容易产生抵抗情绪和逆反心理;如果你是受学生尊重的教师,学生就相信你,如果在学习上、生活上遇到什么困难,他们就乐意跟你交流,这就有利于你根据具体需要,及时调整你的教学工作,提高教学效果。相反,如果学生不喜欢你,他就不会接受你,他对你的课就表现不出兴趣,甚至产生抵抗情绪,不完成你布置的作业,甚至放弃学习你所教的这一门课。

二、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下,基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。例如,在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时,教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。如,在一次听课中,有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,学生用身体的运动写出单词的字母,让有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩、好笑。这样的活动看似热闹,不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

三、情境创设要真实便于操作,合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌

握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,表演,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文具的词汇时,有的教师设计了利用pen, pencil,

pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情景,让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog,

monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,教学活动目标明确。

然而,在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境。如,有位教师在教授“My clothes ”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers,sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片,结果35分钟的一节课,学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop,进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。又如,有的教师在教“in, under, on”方位词时,设计了捉迷藏的活

动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景,有床、桌子、箱子等物品,一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣,注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中,并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动,使得该活动的效率大大降低。 因此,教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性,而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

四、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学” 。如,教big, small, short, long, tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈等,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,并且,学生也在一起跟老师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣,也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调,尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言,就会影响学生对教学内容的理解,无法正确地运用语言,教师就无法有效地开展教学活动,也就无法达到语言训

练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来,学生立刻就会明白该句子结构的意思,这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。例如,小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。不足的方面:如何充分全面地了解学生, 面向全体学生,尽可能使教学活动符合学生的兴趣;让学生清楚地了解学习目标,并鼓励和指导学生确定自己的学习目标;如何以教学目标为评价标准的依据,建立合理的、有层次的评价体系,使学生清楚了解评价目标,鼓励学生进行自我评价。提高课堂教学效率,实施有效教学是完成小学英语教学目标,提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标,有效促进学生的发展。

在新课程标准下课堂教学模式有了很大的转变。学生可以在课堂上轻松愉快地学习,发挥课堂教学的主体作用,教师的主导作用更具有针对性。教学成了师生之间、学生之间的多边活动,与传统的教学相比是一个重大突破。

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