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谈英语动画片在小学英语课堂教学中的有效运用

发布时间:2013-12-20 09:43:57  

2013年英语教学论文

谈英语动画片在小学英语课堂教学中的有效运用

绍兴市袍江小学 陶礼舟13388681812

【摘 要】英文动画片是以画面的形式记录和描述思维的方法,它在英语教学中的应用实际上是将多元智能的空间智能和语言智能有机地结合起来,最大程度地开发和提高了学生的理解力、记忆力和创造力,英语动画片在各种教学资源中能够提供相对多方位的三维语言环境,有利于儿童英语语感的形成和初步英语交际能力的培养。并以其生动形象的画面,简单易懂的语言在语言学习中扮演着重要的角色。

【关键词】课堂教学 英语动画片 语言环境

一、引言

儿童时期是语言学习的关键时期,而小学阶段英语课程的目的是激发学生学习的兴趣,培养他们对英语学习的积极态度,是他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。要达到这个目的的关键取决于学生所能够接触到的语言环境。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。众所周知,英文动画片是文字、动画、声音和影像的有机结合,是一个立体的语言环境。片中大量丰富多彩的真实语言材料为学生提供了一个真实的听、说、读、写活动场景,让学生能够充分利用视觉、听觉的认知,激发学生对英语学习的热情和兴趣。同时,动画片中所蕴含的社会文化内涵能拓宽学生的视野,增加学生的文化知识积累。因此,英文动画可以作为小学英语课程的重要教学资源。

二、创造性地使用英语动画视频材料

笔者在教学实践中尝试开发与利用英语动画片这一课程资源,在听、说、读、写等方面培养学生综合运用英语的能力。

1、听说训练

人类学习语言的习惯是听说先于读写的。听是信息的输入,是人们获得信息的重要途径。而说是输出,是人们表达自己思想的重要手段。语言学家认为,说的能力是在有足够输入的前提下形成的。这说明,作为语言输入的听应是说的基础,即要想说,听领先。英语作为一门语言,与我们的母语(汉语)的学习方法有许多相同之处。我国著名外语教学论专家,北京师范大学教授,胡春洞先生有言“培养英语语感,一方面要多朗读多背诵,另一方面要多听多说”因此,对于刚接触英语的小学生而言,给他们创设一种听说英语的良好语言环境至关重要。而英文动画片以生动的卡通画面、有趣活泼的语言,能够满足营造良好语言环境的要求。

咪咪羊系列英语动画片是小学生们非常喜欢的一部动画片,笔者选取了第一集Mother’s Day中咪咪羊为妈妈挑选礼物的一个片段,作为四年级学生的听力材料,锻炼学生对第三单元所学知识的听力理解和记忆能力。

Mimi: Today is Mother’s Day.I’ll give mom a gift. But I don’t have any money. Oh, the piggy bank!

(Mimi is in the shopping center.)

Mimi: Oh,Pencils! Pencil-boxes, bags. How Beautiful! May be I’ll come next time! Oh,How beautiful! What a beautiful coffee pot! Maybe mom will like it.

Oh,. What a beautiful dress, Mom will like it. I’ll take it then. 笔者在播放视频之前先对学生提问:1、Why does Mimi want to buy a gift?

2、What gift does Mimi buy?

听和说相辅相成,相互促进,是密不可分的整体。因此在听力训练中应充分利用语言材料,做到说中练听,听后练说、听说结合。然而,目前小学英语培养学生听力常见的方法往往是:教师放录音或口头报一段听力材料---学生边听边做题----师生对答案。这种为了“听”而“听”的教学模式形式单一,相对枯燥,久而久之,学生就会产生疲劳和倦怠,降低对英语学习的兴趣,无益于学生听力能力的培养和提高。在教学实践中,笔者简单地介绍故事情节,提出一些相关的问题,把学生的注意力吸引到教学片段上,突出几个重要的细节,并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。让学生带着问题去听,然后再来通过问题的回答理解动画的内容,再模仿片中的人物进行对话朗读,最后让学生模仿对话、自编对话以练习目标语言。

比如听了在上面这段动画之后,笔者让学生自己自由发挥,说说自己想要给妈妈买的礼物。比如:

StudentA:It’s Mother’s Day. I want to buy a pair of boots for my mother.

StudentB: I love my mother. I want to buy a red shirt for my mom.

2、配音

配音不是简单地看着画面,朗读对白,对上口型。首先,配音要求发音标准,语速恰当。学生需要反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。学生的英语语音、语调、语速和听力都得到了集中的强化训练。

笔者选取了咪咪羊系列动画中第四集A Friend In Need,讲述了小猪因为全身又脏又臭而没有朋友愿意跟他玩。最后他帮助Mimi,两人成了好朋友的故事。

Little pig: Hello,little duck. Nice to meet you .

Little duck: Hello, nice to meet yo u.

Little pig : Can I play with you ?

Little duck: OK! Let’s swim. Oh,How smelly! (Little duck swam away) Little pig: Hello, Miss rabbit! Can you play with me?

Miss rabbit: Err? What’s that? Oh, How smelly! ( Miss rabbit ran away.)

Little pig: No body loves me. Why? No body want to play with me. Why?(little pig was very sad. He cried)

Mimi: Help, Help! What can I do?

Little pig: Don’t be afraid. I’ll help you. What’s wrong with you, Mimi?

Mimi: I hurt my leg.

Little pig: Oh, you must go to a doctor, come on.

(Little pig help Mimi to see the doctor. A few days later, she was fine.)

Little pig: Mimi, can you play with me?

Mimi: Sure. Let’s play.

学生非常喜欢这集动画,但是要成功地给动画中的人物配音,还需要不断地模仿和对比,要了解故事中人物的情感。笔者以此作为学生的配音内容,不但锻炼了学生的语音语调和语言流利程度,提高了学生对语言的理解能力,同时也渗透了情感道德教育。

3、角色扮演

动画片段表演较之配音,其要求更高,它不是对动画的简单模仿,而是对动画的自我再创作和演绎。在听说模仿的基础上,要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景,这样完成了从情景到语言,再从语言到情景的过程。学生通过自己的想象和理解,表演片段中的场景,是一个由简单记忆语言到逐步内化语言,再到最后能熟练运用语言的过程。儿童在角色扮演的活动中,发挥了充分的想象力,获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难,循序渐进的原则。

在教学实践中,笔者先让学生对动画角色进行了选择和分配,在学生熟悉角色和台词并做了课外准备和排练之后再在课堂上进行正式表演。

Three Little Pigs(三只小猪)是一部耳熟能详,幽默诙谐、为众多学生所喜欢的动画片。笔者选取了The first pig(Pete), The second pig (Pat), The third pig ( Paul)分别对Wolf的不同态度和办法的片段作为学生表演的内容。

4、故事续编

让学生只看一部动画片的开头,然后分成组,每组学生借助创造力和想象力,结合所学的英语知识,给故事一个合适的结尾,或者只看结尾,给故事一个开头。如果有条件,还可以以班级为单位,把自己补充的内容拍出来,然后再与原来的故事对比。这样既达到了在创造中学习,在对比中进步的目的,又培养了学生的创新能力和综合运用语言的能力。

5、填写剧本台词

只让学生看画面,把一部分台词盖上,让学生根据人物的表情、场景、口型为他们配上合适的台词,在快乐中学会根据情境遣词造句,锻炼学生写英语的能力,为进一步学习打下基础。

在动画片Birthday Present中有一个片段是Nina为朋友买生日礼物。笔者挑选了这一动画片段,请学生根据动画中人物的动作表情,写出剧中人物的台词。为了减低难度,笔者给学生提供了句型框架。

Nina: Wow,what a _____ ______. Salesgirl: Hello! ___ ___ ____ ____?

Nina: Yes. ____ _____ is it? Nina: ____ ____ _____.

Salesgirl: Fifty yuan.

三、使用英语动画应该注意的问题

大多数的英文版动画片都不是以语言教学为目的而拍摄的,如果不加选择,一概拿来用,势必会误导学生,增加学生的学习难度而导致学生对此失去兴趣。另外,如果播放整部动画片,以追求完整的故事情节的话,不仅耗时过长,而且有些不适合小学生原有认知水平的片段内容也会给学生带来压力。因此,对于使用英语动画片作为教学资源的第一步就是选片。教师选片的重点不在于片子的新旧和流行趋势,也无关学生是否曾看过。真正适合学生提升英语水平的动画应该具备三个条件:一是对学生有吸引力;二是贴近生活,语言实用;三是难度适宜,便于教师训练学生的听、说、读、写等不同技能。教师可以利用软件根据需要将片子进行截取和编辑,或者选取比较短小的片子,为己所用。

四、结语

动画片对于小学生永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源,无论是哪个国家的儿童,只要是智力正常,他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上,对所观看的动画片进行自己的理解,并乐此不疲。而小学英语课程的逐步推进,小学英语课程的目的呼唤新的教学方法的出现。英文动画片,作为一种语言简单、发音清楚的地道英语视听材料,从理论上和实践上都具备在小学英语教学中应用的可行性,并且动画片在小学生的情感教育、美育渗透和文化知识增长方面都有着重要意义。它向学生提供了真实感受英语的语境,学生能够在一种自然,真实或模拟真实的情景中体会和学习语言;通过在英语课堂教学中播放英语动画,使学生在真实的语言环境中耳濡目染,真正做到“活学”;通过听说训练,配音,表演,续编故事、填写台词等练习,真正做到“活用”。实践证明,结合英语教学特点和小学生的实际水平,将英语动画作为课程资源并运用到英语听、说、读、写技能的训练中,能提高学生学习积极性和语言综合运用能力,从而使教学活动收到事半功倍的效果。

参考文献:

1、胡文仲 《英语的教与学》 北京:外语教学与研究出版社

2、刘咏梅 李毅 小学英语教学中跨文化交际能力的培养【J】 中小学外语教学(小学篇)2007

3、张长辉 体验快乐:基于英文原版动画片的小学英语教学 安阳师范学院报 2009

4、梁文武 武春福 基于英语动画片的英语视听说教学模式初探 《外语电化教学》 2011

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