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英语教学设计规范与教案改进

发布时间:2013-12-25 09:47:59  

张敬彩

1984-1988 Hebei Teachers University

Nanyang Technological University 1998.7.-1999.5.

Canada 2000.10.

Warsaw University 2004.10.-2005.10

Words and ideas

can
change the world.

张敬彩 zhang.jingcai@163.com

Motto:

live & learn

live & laugh

Live & love

Participate, Cooperate, Produce!

英语教学设计规范 与教案改进
张敬彩
河北师范大学外国语学院

zhang.jingcai@163.com

中小学教师应关注 英语课程理念的变化
课程理念是我们确定教学目标、 进行教学设计、确定教学内容和标准,

选择教学方法、进行教师培训、开展
教学评价的重要依据。

---王蔷

Whose Class is this?

of the students?

of the teacher?

of both?

Participate, Cooperate, Produce!

一、英语课堂教学设计的总目标
英语课堂教学设计要以教育部制定的

《英语课程标准(2011年版)》以下简称 为“课标”)为基本依据,体现人本发展 的教育理念和英语课程观。要通过教学设 计,规范教师的教育教学理念和行为。要 心怀师生共同发展的愿景,凸显教学设计 的科学性和适用性。

英语课堂教学设计应把“知识与技能、 过程与方法和情感态度与价值观”作为英 语课堂教学的目标。以培养学生的英语知 识和技能为基础目标,重视对学生自主学

习策略的培养,强调培养学生的批判性思
维能力,重视学生创新精神的培养,帮助 学生增强爱国意识,开拓国际视野。

英语课程的性质 (2011)
就 工 具 性 而 言 英语课程承担培养学生基本英语素养 和发展学生思维能力的任务,即学生通 过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的听说读写技能,初步形成用 英语与他人交流的能力,进一步促进思 维发展,为继续学习英语和用英语学习 其他相关科学文化知识奠定基础。

英语课程的性质(2011)
就 人 文 性 而 言
英语课程承担着提高学生综合人文素 养的任务,即学生通过英语课程能够 开阔视野,丰富生活经历,形成跨文 化意识,增强爱国主义精神,发展创 新能力,形成良好的品格和正确的人

生观与价值观。

确认英语课程的工具性和人文性双重属

性,就回答了为什么要在义务教育阶段开
设英语课程的问题:不管是否使用外语, 学习外语都是有意义的。学习外语不仅可 以(可能)获得一种交流工具,而且能够 促进人的全面发展。

关注英语课程理念的变化
(英语课程基本理念,2001)

1 面向全体学生,实施素质教育 2 整体设计目标,体现灵活开放 3 突出学生主体,尊重个体差异 4 倡导积极学习,采用活动途径 5 改进评价体系,促进学生发展 6 开发课程资源,拓展学用渠道

课标的基本理念 (2011)

(一)注重素质教育,充分体

现语言学习对学生发展的价值

(二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性

(三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性

(四)强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性

(五)优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力

(六)开发课程资源,丰富和拓展英语学习的渠道

课程总目标

二、英语课堂教学设计的具体要求
英语教学设计应当主要关注三个方面:
? 教学理念

? 教学设计的内容
? 教学设计的形式

(1)教学设计的理念
?

英语教学设计要依据《英语课程标准》

(2011)以及教育学、心理学和英语语言 学等基础理论,依据英语教学、外语学 习、跨文化交际、社会语言学、英语课 程论等英语学科的本体理论,体现最新 的教育教学规律,如自主、合作、探究 的课堂学习理念。

(2)教学设计的内容
?

教学设计的内容应当系统、完整、逻辑严 密。依次包括: 课题、课型、教学资源分析、学生情 况分析、教师情况分析、教学目标、教学

重难点、难点突破方法、教学辅助手段、 教学过程、板书设计、备用活动、预计可 能出现的问题与应对策略、反思等。

?

教学目标、教学重难点、难点突破方法、

教学辅助手段、教学过程、板书设计、 备用活动、预计可能出现的问题与应对 策略,都应该基于对教学资源的分析和 对师生情况分析。

(3)教学设计的形式
?

教学设计的形式可以多样化。可以采用 列单式、表格式、图表式、图文并茂式 等结构;一般应当夹叙夹议---对每个环 节适时做出设计意图的说明。设计方案 的结构和语言表述要科学规范,准确使 用英语学科的名词和术语,行文流畅, 如为手写稿,则应当字迹工整。

教学设计内容
?

(一)课型

一般意义上的课型,可以笼统地分为新 授课和复习课两大类。义务教育阶段英 语教学的特点决定了课型的多样性。主 要包括:英语语言知识课(又可细分为 语音课、词汇课和语法课)、英语语言 技能课(又可细分为听说读写课)、综 合课(即知识与技能等的综合课)等。

教学设计内容

(二)教学资源分析

?

教学资源主要指一节课涵盖的课程用书(指 《学生用书》、《活动手册》等)的相关内 容和本节课教学中将用到的其他相关音频、 视频、文字、图片等语言材料。教学资源是 达成一节课三维目标的主要物质载体。教学 资源分析的目的是准确理解和定位本节课的 教学内容。教学内容的选择应该依据克拉申 提出的“i+1”(可理解的输入)的原则。

教学资源分析要做到:
地位和作用;分析其与前后课(或者单元)

的内在逻辑关系;

(1)整体认识课程用书的内容在本阶段学习中的

(2)英语思维方法;
语言材料与本节课知识与技能目标的相关性;

(3)分析其他相关的音频、视频、文字、图片等

(4)材料(3)的思维教学资源与价值观教育资源。

教学设计内容

(三) 学生情况分析

?

就英语课堂教学而言,学生情况指学生的认

知风格、语言知识与技能水平、情感态度、 学习与生活经验以及学习需要等。这些构成 了学生学习当前内容所应具备的内部条件。 学情分析是确定本节课具体教学目标、教学 重难点方法、难点突破方法、教学辅助手段、 教学过程、板书设计、备用活动、预计可能 出现的问题与应对策略等的前提。

? 对学生各方面情况的分析应该

做到具体、明确、真实,要注 意分析全班学生的共同性和差 异性。

教学设计内容
?

(四)教师情况分析

教师情况分析尤其适用于个体教学设计任务以 及此类主题的竞赛中。课堂是师生交流达到共 同发展的一个平台。教师是学生课堂学习的一 个重要人文支架。教师的英语专业情意(指爱 岗敬业与英语兴趣等)、专业涵养(如学历背 景、专业发展过程等)、对学科教育教学理念 的理解、教学风格、教学策略的选择与应用, 甚至教师的个人风格都影响着课堂教学的各个 方面。义务教育阶段学生的英语学习及其效果 受到授课教师的重要影响。

教师情况分析要做到:
(1)分析要具体、真实、清晰。 (2)如果是团队合作完成(如师傅带徒 弟)的教学设计,要说明该团队完成 本次任务的基础,包括团队领导者的 能力、团队的人员结构、各成员的专 业经验以及主讲教师的情况等。

教学设计内容

(五)教学目标
?

教学目标是预期的课堂教学结果。主要 指学生学习结果,也包括教师的教学收 获。教学目标是设计教学过程、选择教 学方法和安排师生活动方式的依据,是 测量与评价教学结果的依据。清晰而具 体的目标能有效地指导学生的英语学习。

教学目标的设置与陈述要做到:
(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学 目标”的层次性,在“课标”的“总体目标” 和“内容与要求”的指导下,设置并陈述本节 课的课堂教学目标;

(2)目标指向教师的专业收获和学生的学习结果, 指向师生双赢;

(3)目标要与教学内容紧密结合,描述避免抽象、 空洞和偏离课题;

(4)目标要具有层次性;如语言知识的目标 描述应阐明哪些是只需要认知的内容,哪 些是需要逐渐掌握的内容。再如听力技能 方面要求学生听懂百分之多少。 发展的个体差异性,目标设定应据此

体现

(5)目标设置应立足能力发展,要体现学生 学习的渐进性。如描述单词目标而言,具
体说明百分之几 的学生能够认知、有百分 之几的学生掌握这些单词。

(6)目标设置应考虑到选择性、开放性。 如学生可以选择性地掌握或者拓展某 些知识和技能。
(7)学习策略目标方面,要用清晰的语 言表述学生在本节课将学会哪些具体 的策略和方法。

(8)情感态度和价值观目标方面,要描述学 生在本节课将了解哪些价值观,或者加深印 象,端正、丰富或者摒弃哪种情感和态度, 学会做哪些价值判断,会怎样正确对待人和 事,如何分析和解决问题等等。
测性。

(9)目标要具备可操作性、可观测性和可检

(10)目标需包括三维目标中至少两个目标。

关注课堂教学目标的定位
?是从教师出发还是从学生出发?
?是立足知识点学习还是立足能力发展?

?是否具有可操作性、可观测性和可检测性

教学目标分析-案例1(原目标)
北师大版,9年级,Unit 1, Lesson 4
1. 通过听力活动,听懂关于学习困难及 其解决措施的描述。 2. 理解不定代词词组(either…or…, not only…but also…,neither…nor…)的意义 和用法。 3. 了解和掌握关于单词记忆、语法学习 和听力等方面的学习策略。

教学目标案例1 修改1
1.通过听力活动,获取关于学习困难及其

解决措施的信息。 2. 运用不定代词词组(either…or…, not only…but also…,neither…nor…)描述 /谈论英语学习方式。 3. 了解和掌握关于单词记忆、语法学习和 听力等方面的学习策略。

教学目标案例1

修改2

1. 通过听,记录学生学习英语的三个具体困 难的关键词,补全专家所给的相应解决建议 的关键信息。 2. 初步运用不定代词词组(either…or…; not only…but also…;neither…nor…)给出 学习建议。 3. 结合本课所学语言和内容,讨论并总结有 效开展英语学习的建议,如:单词记忆、语 法学习和听力理解等。

教学目标案例2 原目标
师大版, 8年级,Unit 1, Expansion 1: 1. 获取、理解描述假期活动的信息。 2. 掌握一般过去时的基本用法。 3. 区分文章的主旨和细节。

教学目标案例2 修改1
师大版, 8年级,Unit 1, Expansion 1
1. 通过阅读,获取有关假期活动的信息。

2. 使用/运用一般过去时描述假期活动。

3. 区分文章的主旨和细节。

教学目标案例2 修改2
北师大版, 8年级,Unit 1, Expansion 1
1.通过阅读,找出三名学生的暑期活动信息,

如:时间、地点、参与人、主要活动、个人

感受等;
1.能区分文段中的事实与观点;

2.圈出文中的动词过去式,在语境中理解并总
结过去时的形式和语用意义;

4. 使用/运用一般

过去时讲述自己的暑假活动。

教学目标案例3

原目标

师大版, 9年级,Unit 4, Lesson 13:
1.理解一般现在时被动语态的构成及用法。 2.体会并区分主动语态和被动语态的不同。 3.运用一般现在时被动语态进行表达。

教学目标案例3 修改后
师大版, 9年级,Unit 4, Lesson 13
1.

通过阅读,找出有关微波炉操作说明的 主要步骤。 2. 关注和归纳一般现在时被动语态的形式、 意义和语用功能。 3. 运用一般现在时被动语态说明某一种家 用电器的操作步骤。 4.联系生活实际,提高动手的意识与能力。

教学设计内容

(六)教学重难点
?

教学重点是学生发展所必需的内容, 可以指英语语言知识与技能,也可以 指学生学习过程中的策略和价值观教 育资源。(事不过三)

?

教学难点的选择应当充分考虑教学目 标和学情,一般应该是教学目标中那 些本身复杂、略高于学生认知能力的 语言知识和技能,和/或较复杂的学习 策略和学生已有的对自己和世界的成 见、偏见,和/或学生尚不知晓的重要 的情感、态度和价值观。

教学设计内容

(七)难点突破方法
?

难点一般是较抽象和难于理解的知识和技

能、难于形成的学习策略和难以端正的态 度和世界观。突破难点关乎一节课的成败。 突破方法一般要考虑学生和教师的兴趣和 风格,借助于教学活动的灵活设置和教学 辅助手段的运用。

?

对难点突破方法的叙述要因果呼应,
具体、形象、清晰。

教学设计内容
?

(八)教学辅助手段

教学辅助手段包括所有利于一节课教学过

程顺利实施和高效达成教学目标的手段。 这里既指物质手段,如黑/白/绿板、音视 频设备(如录音机、投影仪、多媒体设备 等)、实物教具等;另外还包括人文手段--为有效达成某种特殊的教学目的,授课 教师还可能聘请一些中外宾客到自己的课 堂上,参与本节课,与师生交流。

教学设计内容
?

(九)教学过程

教学过程是学生在教师指导下的英语学 习活动,包括学生对英语知识的认知和 技能实践两个方面。从操作的层面看, 教学过程就是由教师安排和指导下的学 生学习英语的步骤与活动。

?

目前课堂教学改革的重点体现在教学过 程的设计中。肥沃的教改土壤孕育了各 种各样的教学过程。

?

一般的英语课堂主线为学-练-固-用-思。目

前倡导的互动交际课堂是以学生为中心的 理念指导下的自主—合作—探究(thinkpair-share)。近期国内一些英语教学专家 还总结出了5P课堂教学步骤:preparationpresentation-practice-production-progress (evaluation)。

上述这些具体的步骤以及一线教师
在教学中总结提炼出来的行之有效



经得住理论推敲和时间检验的步骤
都是可取的。

? 教学设计方案中需要详细叙述各个

步骤中采用的活动的实施办法和理 论依据(或设计意图)。

对教学过程设计的具体要求:
?
?

科学、规范、适用、灵活、可操作 、可检测。

充分考虑师生特点和共同发展的需求;
充分考虑学生个性化发展需求;

?
? ?

着眼于具体教学目标;
有明晰的时间脉络; 基于建构主义的理论,逐层进行英语语言

知识与技能的教学;

?
?

阐明教学各个环节之间的逻辑递进关系;
注意教师的启发、指导与学生活动之间的 对应; 关注知识与技能由简到繁、由易到难、螺 旋上升的获得过程; 关注学生思维的养成过程和学习策略的逐 渐生成过程; 关注情感态度价值观的明确、矫正和巩固 过程;

?

?

?

?

依据社会建构主义的理论,每个环节中每

个具体学生活动的设计要依托交际情景的
创设,要力求紧紧围绕教学重难点,形式 丰富、生动、为学生喜闻乐见;
?

有机整合教学资源,防止生硬的罗列或者
叠加;

?

注意科学控制学生活动的数量。年级越 低,不同形式的活动数量应越多。一节 45分钟的课,活动最多不超过5个。
恰当选择和使用教学辅助手段,起到事 半功倍的作用; 对每个活动应辅以理论支撑。 教学过程要完整。

?

? ?

教学设计内容

(十) 板书设计
? ?

板书不可以完全被多媒体课件替代。

板书的内容应该主题明确、重点突出、 强调难点及其解决方案。 板书形式应该条理清晰,结构合理、 直观、生动,最好图文并茂。

?

板书
板书是教师在课堂教学中,为

了辅助课堂口语的表达,强化教学
效果而写出的文字符号、图表等。

板书的目的
? 揭示内容,体现结构和教学程序

? 强化记忆,减轻负担
? 激发兴趣,启发思维

板书的类型
? 提纲式 ? 表格式 ? 图示式

? 综合式
? 计算式和方程式

应用原则与要点
?

从教学内容出发,同时要与教学目的联系 起来设计板书 设计板书要注意启发性、条例性、简洁性

? ? ?

设计板书时要注意文字、语言的示范性
备课时就要设计板书,并写在教案上

板书技能评价单
? ? ? ?

板书有条理、简洁 文字书写规范整洁 大小适宜,直观、便于观看 与讲解恰当结合,速度适宜

0.15 0.1 0.1 0.1

?
?

加强了语言,富有表现力 板画简、快、准、激发兴趣和思考
重点关键醒目,强化记忆

0.1 0.1
0.15

与教学内容紧密联系,结构合理恰当 0.20

?
?

Unit 2,Topic 1,Section A
?
?

I/You/We/They have… He/She/It has…
?

? 课题:仁爱英语七年级上Unit

Topic 1 Section A ? 制作者

:沙河市第七中学 李东伟

2

教学设计内容

(十一)备用活动
?

由于课堂干扰变量的存在和变量活动的 不确定性,预设的活动数量和质量都会 面临现场的考验。有时数量不足,有时 预设活动不适宜,所以教学设计方案中 应该提供备用活动,一般两个为宜。
备用活动内容要紧扣本节课的重难点,

?

形式应不同于教学过程中的活动。

教学设计内容

(十二)预计可能出现的问题 与应对策略
?

除了预设活动面临课堂考验外,课堂 实施过程中也可能会有其他干扰变量 的出现,如突然停电,导致无法正常 使用电化教学设备和电子资料等。教 师要在教学设计时预计到可能出现的 问题,并提出具体的应对策略。

教学设计内容

(十三)反思

?

教学反思可包括课前对设计方案的反 思、课中的反思和课后的反思。 在这里,反思是指教师对自己本次教 学设计方案的反思。应指出本方案的 优点和不足,分别阐明原因,并提出 下一步的改进措施。

?

Thank you!


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