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My new rooms 评课稿

发布时间:2013-12-27 10:45:00  

《My new room》评课稿

姜顺利

《My new room 》这一课,从整节课来看,蔺老师都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的英语素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力,营造了一个活泼、生动的英语课堂氛围。具体表现如下:

一、科学明确的教学目标。

蔺老师能针对本课所要学的知识和能力培养,结合新课标的要求提出了明确、具体、符合教材内容的教学目标。同时,该目标又符合学生实际,即符合学生的年龄特点和认知水平。具有科学性和可行性。

二、丰腴合理的教学内容。

蔺老师通过认真钻研教材并结合新课程理念,对本课的教学内容进行了科学的重组。六个单词(curtain , mirror , closet , end table , air-conditioner, trash-bin , ) 利用词卡及图片教学,句中教学的活动安排使课堂教学容量十分丰腴。而词句结合的教学内容又极具科学性和合理性。

三、结构合理的教学过程。

本节课教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标,第一步利用Free talk温故知新,接着通过一个 beautiful room ,复习window , door 等单词,并引出新单词:mirror 等,最后巩固运用环节Group work,这每一教学环节都与教学目标和谐统一。同时看图片,猜一猜,

拿图片来设计房间等活动的设计也紧扣本课教学目的,形式活泼有趣,组织有序。

“复习旧知—教学新知—巩固运用”的教学过程结构合理,层次清楚,具有逻辑性,体现循序渐进的原则,符合外语教学规律。

四、多样新颖的教学方法。

在本节课中蔺老师所精心设计的教学方法新颖多样,符合儿童年龄特点。有利于完成整节课的教学目标,有利于调动学生积极地投入到学习活动中去。比如:教师利用学生感兴趣的beautiful picture –room 引出新授单词,过程流畅,水到渠成。在操练单词时教师又运用了各种新颖有趣的小游戏,看图片,猜单词,拿图片,设计房间。每一个游戏都能在操练巩固单词的同时,把学生学习英语的兴趣激发到最高点。使每一个学生都乐于动口,乐于参与到活动中来。最夺人眼球的部分是教学用的多媒体课件和教具,教师把单词卡片剪成不同形状,利用这一个步骤就把音、形、义同时展现在学生面前,新颖独特,别具一格。而最后一个“design your own room”的仿真性操练活动,全方位的调动了学生的听觉、触觉、味觉等多方面感觉,掀起了本节课的高潮。教学方法灵活多样,体现教改意识,在教学路子上有创新,蔺老师为我们树立了一个很好的榜样。

五、扎实的教学基本功。

蔺老师在教学过程中,清晰悦耳的准确发音,一升一降的规范语调,流畅的语言,正确的语法都体现了执教老师的良好的语言素质。

亲切的教态,自然的语言,具有感染力的动作和美观合理的板书也无不体现出执教老师扎实的教学基本技能。

通过蔺老师的努力,本节课能很好的完成预定的教学目标,绝大部分学生能掌握本节课所要掌握的知识内容并能运用于实际生活中,教学效果显著。

符老师上课的内容是五年级英语上册Unit 5 My new room. Part B Let?s talk。本课时的教学目标是能够听说认读句型there is a …/there are… The … is in/on … the …并能在情景中正确运用,能够运用所学语言介绍房间摆设;教学重难点是熟练掌握there be句型较长句式的表达法。符老师的这节课始终围绕着本课时的教学目标和重难点而设计适当的、有层次性的教学活动,让学生循序渐进地体验成功,使得整个课堂比较流畅,能够较好地完成本次的教学任务。我觉得以下两点是值得我们探讨的:

一、巧设“信息差” 激发兴趣

“信息差”的巧妙设置可以使学生在自然的情境中学英语、用英语,感受英语的交际功能。在本课的开始,教师出示一个盒子,设置悬念,激发起学生们的好奇心,由此自然地展开方位介词的复习,为下面的教学打下伏笔。

接着老师以课件展示一个卧室的摆设,学生仔细观察后,图片消失,学生凭着记忆描述这间卧室。在这个环节中,教师的“记忆活动”使学生们的求知欲和争强好胜的心理特点被充分调动起来,他们带着一种积极的心理状态进入本课的学习,激发了他们学习的兴趣。

二、突出重点 突破难点

there be句型结构与我们中文的表达习惯有所不同,学生很容易受到母语的影响而难以掌握。符老师通过课件、实物将本课重点:There be长句递进性的呈现出来,并与句型The … is in/on … the …进行比较,让学生感悟它们不同的表达。再通过多种形式的“读”,使学生能够熟练地掌握本课的重点句子;再针对本课内容设计多样性的练习,加深了学生对句子的理解。最后通过创设情境,让学生自然而然的运用新的知识点说话,使There be长句的教学变得简单有趣。

然而,在这节课中也存在着一些不足:教师在进行教学设计时考虑到了学生的主体地位,但在实际教学中,体现得不够充分,大部分时间里,“预设”的过多,“生成”的不够;教师的口头语“OK”重复太多,课堂语言如果能简洁些会更好。

总之,我们在今后的教学中还需不断地学习、总结与反思,以促进我们教学能力不断地提高,使我们的课堂教学充满生机、活力!

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Unit 5 My New Room第四课时说课稿

一、备教材

本课是PEP小学英语第五册第五单元第四课。本单元的话题是我的房间,功能是运用所学的方位词和there be 句型来简单描述自己的房间,并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力.本课内容是本单元的基础,与日常生活息息相关,学习中易于理解.学生通过巩固操练,并巧妙运用于情景会话中,将取得良好效果。

二、备学生

小学生好模仿,爱表现,记忆力强,处在学习语言的最佳时期。同时,他们活泼好动,常凭兴趣做事,因此必须运用各种教学手段激发学生的兴趣,调动积极性,这也是小学英语教学的目的之一。同时,由于本课内容与日常生活息息相关,教学时,结合教学内容,灵活运用电脑软件,学生将会产生浓厚的兴趣。

三、备教法

课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化教育教学过程是改革课堂教学的有效途径。根据小学生的心理生理特点,认知规律以及发展需求,根据教材的编写思想及新课程标准的理念,教师要发挥积极的指导作用,以学生为主体,以人为本,采用直观情景教学,交际法,任务型教育原则,全身动作反应法等激趣,减负增效,展开教学。

四、备教具

学生思维直观形象,为了激发学生的兴趣,创设情境,让学生从趋于真实的环境中习得语言,并且根据教学内容和教学目标要求,准备如下教具:

录音机、CAI课件、单词卡片、教学挂图.

五、备教案

(一)教学目标与要求

1、能够听、说、读、写单词:in,on,under,behind,near.

2、能够听、说、认读单词:over,in front of和句子Where?s the…? It?s…并能在情景中正确运用。

(二)教学重难点

本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法,其中in front of是个难点。建议教师在本课渗透There be长句的内容,为B部分的对话教学进行铺垫。

(三)教学过程

一、Warm-up

1、Daily talk.

2、齐读A read and write.

(设计意图:营造一个学习英语的氛围,让学生自学进入英语的世界,并且复习上面学过的内容,为下面的学习作好铺垫)

二、Preview

1、TPR活动:教师说:“Put your book on your head. Put your pencil in your desk. Put your pencil-box under your chair.”等,学生做动作。

2、先教师做出动作,让学生说,例如:“The book is on the desk.”,后让一个学生做,其它学生说。

(设计意图:复习与本课有关的内容,为下面的学习新的方位作好铺垫)

三、Presentation

1、教师拿出一个盒子,让学生猜猜里面有什么东西,问:“What?s in my box?”,并引导学生使用there is/are句式进行回答,在猜的时候,教师可让男女学生轮流猜,猜中了,给予奖励。当学生猜中了,教师引导学生用there is/are说,再加上方位词in the box。

在盒子里可以放:pen,books,pencil等物品,或是卡片,所涉及的单词就好是本单元学过的。

2、猜完后,教师拿着mirror放进盒子,问:“Where is the mirror?”,引导学生回答:“It?s in the box.”,然后把mirror放在桌子上,再问,再答。用不同的物品或卡片,采用不同的位置,先可以是学过的in、on、under,然后出示新的位置over、behind、in front of、near,其中通过教师动作区别over与on的不同,behind与in front of通过对比进行教学,学要注意near与behind、in front of的比较。

3、TPR活动1:教师发指令,如:“Put the book behind the chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on your pencil-box.”,在指令注意几个词之间的区别与联系。

4、TPR活动2:教师发指令,如:“Stand behind the chair. Stand in front of the chair.”等,还是注意几个词之间的区别与联系。

5、学生同桌把学习用品摆放出不同的位置关系并做问答,如:“Where is the…? It?s…”,可先由教师做示范,学生们齐答,后让学生同桌练习。

6、做“Memory Game”:课件出示学生用书61页图,观察一分钟,然后物品消失。教师根据图中物品的位置关系提问,如:“Where is the trash bin?”,让学生凭记忆作回答。仍可作为竞赛形式,男女同学轮流作答,正确得奖励。

7、61页图完成后,教师继续用竞赛的形式,让学生用There

is/are…on/under/over…the…作答。(如果时间不够,可略)

8、课件出示学生用书61页Let?s find out活动:让学生找一找图中物品摆放的不当之处,并用there be结构作简单表述。

9、教师板书本课四会单词,让学生在卡片反面或练习本上仿写、记忆。

(设计意图:通过直观的物品涨势,调动学生的积极性,使学生在愉快的氛围中学习单词,并用图片动作来展示单词,理解意思,将单词贯穿于句子中教学,既是本节课的操练,也是下节课的延伸。以上的游戏和TPR活动,都是为了让学生在轻松愉快的氛围中巩固单

词,寓教于乐,以学生为主体,让学生自主的学习。在图与词的结合,并在图的基础上让学生发挥想象力,培养学生的逻辑思维能力和语言综合运用能力)

四、homework

1、用所学的方位词简单描述一下自己房间的摆设。

2、熟读并背诵所学的单词。

(设计意图:让学生在课后结合实际用所学的新知识运用到实际中来,真正达到学以致用的效果。)

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